Психолого-педагогические условия эффективности работы социального педагога с детьми в учреждениях интернатного типа

Имя собственное в процессе индивидуального развития становится тем первым кристаллом личности, вокруг которого позднее формируется сознаваемая человеком собственная сущность.

Притязать на признание ребенок начинает с раннего возраста: уже в это время он стремится овладеть тем, что одобряется другими людьми. Притязание на признание постепенно обретает для человека личностный смысл, что способствует саморазвитию, утверждению индивидуальности, разносторонним достижениям.

Свою половую принадлежность ребенок устанавливает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в психологию человека через идентификацию с представителями своего пола.

Психологическое время личности — способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем — важнейшее позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее ее полноценное существование.

Бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое резюмируется в житейских отношениях между людьми в слове «должен». В процессе индивидуального развития человек постигает и свои права, которые предоставляют ему возможность нормально развиваться в физическом, умственном и нравственном отношении.

Для оказания психологической помощи детям, лишенным родительского попечительства, мы пользовались методом идентификационной коррекции личности. Этот метод сочетает собственно диагностику личности ребенка и коррекционные приемы. Диагностика осуществляется методом соотношения депривации с основной схемой структуры самосознания личности. Устанавливается, что же депривируется у дошкольника, младшего школьника или подростка: его имя, притязание на признание, чувство половой идентичности, психологическое время личности (его прошлое, настоящее, будущее), притязание на права и обязанности или другое. Диагностику депривируемого звена структуры самосознания осуществляем через: прожективный метод идентификации; метод депривации реализации потребности в признании; доверительную беседу, метод проблемных прожективных ситуаций и др. методы, «работающие», с данным контингентом детей. При этом пользуемся техникой идентификации: профессиональное поведение психолога состоит в обеспечении эмоционального комфорта ребенка [2; 93—94].

Прожективный метод идентификации направлен на выявление эмоционально-ценностного

35

отношений ребенка к основным феноменам структуры самосознания в изображаемых на рисунках ситуациях взаимоотношения со взрослыми (воспитателем, родителями) и со сверстниками. Содержание рисунков и текстов высказываний отражает основные феномены структуры самосознания. Под нашим руководством Ж.К. Султангалиева [3] проводила исследование, где в качестве стимульного материала использовала серию рисунков (всего 18), изображающих одного взрослого (или двух взрослых), одного ребенка (или двух детей); они высказывают суждения относительно ребенка, за которого должен отвечать испытуемый. Экспериментатор организует обследование ребенка таким образом, что он идентифицируется с депривируемым детским персонажем, изображенным на рисунках.

Предлагается следующий комплекс ситуаций.

/. Воспитатель — ребенок.

1. «Как тебя зовут? Какое некрасивое у тебя имя!»

2. «Ты плохой человек!»

3. А. «По-моему, ты трус. Совсем не похож на настоящего мальчика» (вариант для мальчика);

Б. «Твоя подруга самая красивая из девочек» (вариант для девочки).

4. «Из тебя в будущем ничего хорошего не выйдет!»

5. «Если ты будешь совсем невидимым (невидимкой), как ты будешь себя вести?»

6. «Какой хороший ребенок!»

//. Родители — ребенок.

1. «И почему мы дали тебе такое некрасивое имя?»

2. «Вечно все у тебя валится из рук. Растяпа. В кого ты у нас такой(ая)?!

3. А. «Он у нас рева как девчонка!» (вариант для мальчика);

Б. «Она у нас не любит умываться, как мальчишка-грязнуля!» (вариант для девочки).

4. «Ты не станешь, кем мечтаешь быть. У тебя нет воли!»

5. «Если ты будешь волшебником, что сделаешь с человеком, который всех обижает?»

6. «Солнышко наше, дорогой наш сын (дочка)».

///. Ребенок — ребенок.

1. «Эй ты? (Имя) + рифмованная дразнилка».

2. «Не попадешь! Колдую; колдую! Не попадешь».

3. А. «Мы мальчишек не берем» (говорят девочки; вариант для мальчика);

Б. «Мы девчонок не берем» (говорят мальчики; вариант для девочки).

4. «Больше к нам не приходи. Мы не возьмем тебя играть».

5. «Давай пошалим. Никто не видит».

6. «Ты, мой друг, самый хороший!»

Согласно замыслу методики для облегчения проекции специально опущены черты лица изображенных персонажей.

Депривация реализации потребности в признании в фортунных ситуациях как метод употребляется при изучении поведения ребенка в ситуации, лишающей его успеха. Он был разработан нами и неоднократно использовался (в разных модификациях) в исследованиях ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (см. работы А. В. Буровой (1978), Т.И. Комиссаренко (1979), Т.Н. Счастной (1979), И.С. Четверухиной и Д.М. Рытвиной (1981), О. Мендес (1985), Ж.К. Султангалиевой (1988) и других).

Психологический пафос экспериментальной ситуации состоит в том, что у испытуемых всякий раз возникает иллюзия, что реализация притязаний на успех зависит от их собственных достижений. Реально дело обстояло таким образом, что сам экспериментатор регулирует успех и неуспех испытуемого в соответствии с программой исследования. В экспериментальной ситуации создавались условия, в которых ребенок не мог реализовать свои притязания на успех. Ситуация эксперимента фортунная: испытуемому обеспечивался запрограммированный неуспех.

Опишем модификацию нашей методики фортунной ситуации, осуществленную Ж.К. Султангалиевой в игре «Охота на лис».

Реализация «ситуации депривации» осуществлялась с помощью экспериментальной установки «фотоохота», позволяющей моделировать такие эмоциогенные факторы, как мелькающий свет, быстрота и точность нажатия на кнопку пульта управления. Экспериментальная установка была модифицирована на основе детской электронной игры «Фотоохота» и специального миниатюрного радиопередатчика «Сигнал», предназначенного для управления работой игрушек.

Эксперимент строился в форме игры-соревнования.

Перед началом эксперимента детям объясняли правила игры «Охота на лис», принципы устройства и работы экспериментальной установки «Фотоохота». Экспериментатор, показывая детям, как надо правильно сочетать нажатие

36

кнопок на пультах управления, просил повторить его действия. После чего экспериментатор учил детей приемам быстрого и точного нажатия на кнопку пульта управления, отвечающего за попадание в бегущую лису именно в момент, когда ее изображение зажигалось на заданной цифре. (Каждый ребенок получал предварительную возможность потренироваться.)

После тренировочных упражнений по формированию необходимых навыков экспериментатор назначал одного из участников игры на роль охотника — это основной испытуемый; другой выступал как его партнер. Ребенок, которому выпадала роль лисы, своими эмоциями по поводу неудач охотника создавал дополнительный эмоциональный фон, работающий на усиление действия депривации.

В соответствии с правилами игры начинающий игру (лиса) сразу же после получения задания охотником должен быстро нажать на кнопку своего пульта управления. После чего начиналось поочередное мелькающее зажигание лампочек на световом табло, отражающее направление и скорость бегущей лисы. В ответ на появление на световом табло бегущей лисы охотник должен быстро и точно нажать на кнопку своего пульта управления, попасть в цель в соответствующее табло. При попадании бегущая лиса останавливается — она убита. Вся соревновательная ситуация повторяется семь раз. Количество полученных баллов записывается на доске напротив имени каждого участника.

В этом эксперименте депривируется охотник (соотношение «успеха» и «неуспеха» будет всегда равно 1:6; соотношение «успеха» и «неуспеха» лисы будет соответственно равно 6:1). Для реализации заданного соответствия «успеха» и «неуспеха» охотника экспериментатор пользуется специальным миниатюрным дистанционным пультом управления — радиопередатчиком. В ходе эксперимента он может в соответствии с заданной в эксперименте целью легко управлять результатом охоты на лису.

Таким образом, «успех» и «неуспех» испытуемого по отношению к другому ребенку-партнеру может быть выражен следующей схемой: испытуемый — 1:6, партнер 6:1.

Метод депривации потребности в признании позволяет выявить особенности социальных реакций исследуемого ребенка при неуспехе.

Доверительная беседа и метод проблемных прожективных ситуаций проводится с ребенком индивидуально в атмосфере доброжелательности, сочувствия и поддержки. Психолог устанавливает биографические данные в интерпретации самого ребенка, а также исследует особенности его психологического времени (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее). Все это делается для выявления стрессогенных факторов и для последующего их снятия и реабилитации детской личности. Включённость психолога в судьбу ребенка, заинтересованность его проблемами, правильное (психологически обоснованное) поведение по отношению к ребенку позволяет перейти на следующий этап реабилитации.

Вместе с ребенком психолог устанавливает, какое из звеньев структуры самосознания у него депривируется («Тебя постоянно дразнят...», «Ты хочешь быть успешным (признанным, принятым и др.), но у тебя не получается...», «Ты огорчен (переживаешь, в отчаянии и др.) своим прошлым...», «Ты тревожен (боишься и др.) за свое будущее...» и т. д.). Здесь нет второстепенных звеньев. Важно чувство самоуважения и притязание на признание со стороны других людей («Я — хороший») . Неизменно значимо чувство принадлежности к своему полу и своей состоятельности в этой сфере («Я — мальчик, мужчина» или «Я — девочка, женщина»). Самооценка зависит также от психологического бытия личности во времени, которое является пространством развития его как индивидуальности. Прошлое, настоящее и будущее личности одинаково значимы для ее нормального самочувствия. Бытие личности, обладающей правами и обязанностями, среди людей также имеет принципиальное значение для того, как ощущает себя человек.

Вместе с ребенком психолог выявляет депривируемые звенья самосознания и анализирует причины деприваций.

Следующий этап коррекционной работы состоит в расширении ценностной сферы ребенка с уровня эгофиксированности до уровня бытия общественных отношений людей, проблем человечества в наш XX век и жизненных перспектив самого ребенка как представителя нового поколения до уровня «мы» как представителя человеческого рода. Ребенку объясняют его собственную уникальность, а также необходимость освободиться от зависимости от прошлых стрессов: соотнести свои проблемы, свое горе с таковыми у других, найти в себе силы и обрести уверенность в своем будущем, осознать,

37

что его энергия и способности должны идти на пользу другим людям. С ребенком проводятся доверительные беседы о суженном сознании обиженных судьбой людей (не только детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства!), о том, что это усугубляет их страдания. Мы стремимся разрушить нерезультативные стереотипы эмоциональных состояний, поведения, представления и тревожные ожидания будущего. Совместно с ребенком мы конструируем его продуктивное будущее.

В этом случае мы пользуемся техникой идентификации-отчуждения. Принцип техники идентификации уже представлен. Техника отчуждения состоит в выраженном обесценивании позиции, состояния ребенка, если он не желает (или не может) из него выйти. Этот прием оказывается достаточно действенным, так как ребенок эмоциональную идентификацию с ним психолога уже принимает как обязательную, сопутствующую их общению. Включенная в общение депривация реализации потребности в положительных эмоциях, провоцируемая выраженным отчуждением психолога, создает некоторый стресс, который и оказывает на ребенка необходимое воздействие. Любое взаимодействие с психологом заканчивается идентификационными контактами, выводящими на взаимопонимание и выраженную взрослым готовность к соучастию и продолжению доверительных свиданий.

Разрабатываемая нами технология психологической помощи эффективно работает с детьми всех возрастов (от дошкольного до старшего школьного).

Для малышей (дошкольники и младшие школьники) мы применяем метод идентификации с куклой или любимой зверюшкой. Эти игрушки могут стать для ребенка объектом эмоционального общения, выступить в качестве заместителя идеального Друга, который все понимает и не помнит зла. Для этого каждый ребенок уже в раннем возрасте должен иметь свою собственную игрушку, как это бывает у детей в семье. Задача психолога — научить каждого ребенка индивидуально проявлять заботу о своей игрушке, покровительствовать ей, сопереживать во всех ее игрушечно-кукольных перипетиях, которые специально изобретаются именно для этого ребенка; его надо научить эмоциональному отождествлению с тем духовным началом, которое вкладывается в данную игрушку и которое индивидуализирует ее. Ребенка 4 — 5 лет психолог учит наполнять душевный мир игрушки по своему усмотрению. Благодаря воле и воображению ребенка она «ведет себя» исключительно таким образом, как это нужно в данный момент самому ребенку. Она умна и послушна. Она ласкова и весела. Она строптива и упряма. Она лгунья и неисправимая неряха. Психолог учит ребенка переживать вместе с куклой события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.

Экспериментально было показано, что фактура и пропорции частей тела игрушки оказывают эмоциональное воздействие на ребенка. Чтобы малыш полюбил свой игрушку, она должна быть мягкой (зверушка — пушистой). Кроме того, на ребенка производят впечатление пропорции тела, соответствующие детенышам животных: большая относительно туловища голова, большие глаза, маленький нос и рот и т. д. Эти соотношения пропорций вызывают у ребенка покровительственное отношений.

Эмоциональная идентификация ребенка с куклой, мишкой, обезьянкой, собачкой и др. зверушками позволит ему самому организовать комплексы эмоциональных потребностей. Здесь игрушка станет средством для снятия многих напряжений. Становясь старше, ребенок перестанет обращаться к игрушке как утешительнице, но останется нужное для всякого человека чувство приязни и благодарности.

Метод идентификации с игрушкой дает возможность диагносцировать особенность личностного развития ребенка и корректировать трудности, присущие его личности.

Особая проблема — оказание психологической поморщи детям народностей Севера, имеющим родителей, но воспитывающимся

38

в интернатах (около 20 тыс. детей). Здесь те же проблемы, что и у остальных детей, живущих в учреждениях интернатного типа, но есть и свои, специфические проблемы.

Мы уже указывали на разделяемый нами подход к человеку как историческому существу. Разные народности и нации имеют разный исторический позитивный опыт и разный исторический анамнез и социальную ситуацию развития на настоящее время. В социальную ситуацию развития народности (как и нации) включено ее прошлое, ее настоящее, ее будущее.