Психолого-педагогические условия эффективности работы социального педагога с детьми в учреждениях интернатного типа

Практическое психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение (далее - ППМС сопровождение) процесса обучения и воспитания учащихся со специальными образовательными нуждами в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений практической психологии.

Идея сопровождения развития ребенка впервые прозвучала в последнем десятилетии в изданиях школы практической психологии Санкт-Петербурга.

Главный идеолог службы сопровождения доктор педагогических наук Е.И. Казакова (1995-2001) обозначает сопровождение как “особый способ помощи ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития”, особенность которого в том, “чтобы научить (ребенка) решать свои проблемы самостоятельно”. Е.И. Казакова дает следующее определение сопровождению: “Сопровождение — это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка”.

В Письме Минобразования РФ от 6 апреля 2001 г. N 9/1495-6 "Об использовании рекомендаций Российско-фламандской научно-практической конференции в деятельности ППМС-центров" определены основополагающие организационные принципы сопровождения:

– комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития ребенка;
– равнозначность программ помощи ребенку в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций;
– гарантия непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе;
– специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся "на стороне ребенка", защищая его интересы и права.

Там же выделены основные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения:

– укрепление здоровья и формирование культуры здорового образа жизни;
– преодоление затруднений в учебе;
– выбор образовательного и профессионального пути;
– решение социально-эмоциональных и функциональных проблем развития ребенка;
– досуговая самореализации.

Особую роль играют службы сопровождения в образовательных учреждениях системы специального образования.

В статье "Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение ребенка – необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования" (2000) Шилова Е.В. (Комитет по образованию Санкт-Петербурга) отмечает, что одним из механизмов на современном этапе образовательного процесса, обеспечивающим максимальный дифференцированный подход в обучении и воспитании, становится процесс сопровождения (помощи и поддержки), который выступает одним из социальных гарантов полноценного развития личности в процессе образования всех детей, и, прежде всего тех, которые имеют проблемы в психическом, умственном или физическом развитии.

"Под процессом сопровождения, - разъясняет Шилова Е.В., – мы понимаем обеспечение помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов (психологов, валеологов, социальных педагогов, педагогов - дефектологов), работающих в системе образования.

Мы полагаем, что объединение этой группы лиц в единую команду и освоение ими методов сопровождения, имеющих существенные отличия от коррекции, обучения и т.д., позволит существенно изменить содержание психолого-педагогической и медико-социальной поддержки развития ребенка в образовательном процессе".

Говоря об оценке эффективности деятельности школьного психолога, М.Р. Битянова (1998) отмечает, что “успешность действия психолога напрямую не может быть измерена в каких-либо единицах реальных изменений в поведении или обучении школьника”, и определяет в “качестве цели его практической деятельности психологическое сопровождение школьников. Сопровождение же представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде".

М. Сартан (2001) предлагает свое определение: “Сопровождение – это система комплексной работы психологов, педагогов и других специалистов цель которой – помочь ребенку сделать осознанный жизненный выбор на всех этапах его жизненного пути”.

Под психологическим сопровождением, Е.А. Козырева, докторант МПГУ, понимает систему профессиональной деятельности педагога-психолога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития.

М.М.Семаго, кандидат психологических наук, в статье "Сопровождение – это…", опубликованной в еженедельнике "Школьный психолог" (2003. № 35), пишет: "Каких-либо конкретных технологических разработок в области сопровождения я, например, не встречал. Более того, методология комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка и его семьи в образовательном пространстве, а также методология сопровождения образовательного процесса, насколько мне известно, пока еще не разработаны". М.М.Семаго подчеркивает, что "Качественными критериями эффективности сопровождения являются нахождение ребенка в индивидуально-адаптивной зоне образовательных воздействий и динамический контроль показателей адаптации".

Цели, задачи, направления ППМС сопровождения в специальной (коррекционной) школе-интернате № 15 г. Краснодара

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.

Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

В решении актуальных проблем специального (коррекционного) образования существенную роль играет система психолого-педагогического и медико-социального сопровождения деятельности образовательного учреждения.

Под ППМС сопровождением мы понимаем систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для учащихся, педагогов, воспитателей, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий функционирования специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, дающих возможность позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, способствующих интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в общество.

Основной целью ППМС сопровождения учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе-интернате мы считаем поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала субъектов образовательного процесса, с приоритетностью подготовки детей к полноценной жизни в обществе.

Основными сферами деятельности педагога-психолога в системе ППМС сопровождения специальной (коррекционной) школы-интерната являются:

– психологическое сопровождение развития и обучения учащихся с особыми образовательными потребностями;
– психологическое сопровождение педагогического коллектива;
– психологическое сопровождение родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся.

Особенности социального статуса обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате № 15 г. Краснодара

В настоящее время отмечается продолжающийся рост числа детей, которые в силу тех или иных отклонений психофизического и социального характера нуждаются в комплексном психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении. Практика работы и изучение имеющейся литературы показывают, что проблема психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в специальных (коррекционных) школах-интернатах сейчас довольно актуальна, но четкой системы построения такой работы нельзя найти в опубликованных работах. Модель нашего ППМС сопровождения заключается в том, что при сопровождении учитывается особый социальный статус каждого обучающегося.

В данном контексте к учащимся с особым социальным статусом мы относим следующие категории обучающихся:

-дети “группы риска”;
-дети, оставшиеся без попечения родителей (опекаемые дети);
-дети-инвалиды;
-дети, находящиеся на домашнем обучении;
-дети, длительно не посещающие школу;
-дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев.

Обратиться к такой системе построения ППМС сопровождения побудила сама практика работы, показывающая, что обеспечение индивидуального подхода к обучающемуся с учетом его социального статуса, является положительной составляющей условий пребывания ребенка в школе-интернате и способствует его обучению и развитию индивидуальных способностей в конкретной школьной среде, его социальной адаптации.

ППМС сопровождение детей "группы риска"

В Концепции модернизации российского образования до 2010 года подчеркнуто, что дети с проблемами асоциального характера должны быть обеспечены обязательным индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением.

При составлении программы ППМС сопровождения детей "группы риска"мы опирались на положения федеральной программы “Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних“ и Закон Краснодарского края от 07.08.2002 № 515-КЗ "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае".

В последние годы выделена особая категория школьников, которая получила определение “дети риска". В контексте нашей работы дети "группы риска" – учащиеся, которые отличаются асоциальным поведением, то есть противоречащим принятым в обществе правовым или нравственным нормам, которое проявляется в конфликтности, агрессивности, склонности к бродяжничеству, воровству, попрошайничеству, гиперсексуальности, ранней алкоголизации, токсикомании.

Работа по профилактике алкоголизма, наркомании, табакокурения, асоциального поведения в специальной (коррекционной) школе-интернате направлена на достижение конечной цели – сохранение здоровья обучающегося и становление личности проблемного ребенка с адаптацией его в общество.

ППМС сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей (опекаемых детей)

В любом государстве и в любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без родителей.

Опека - это "форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных)" (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1994. С.445). Под опекой также понимают лица и учреждения, на которые возложено такое наблюдение. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством. Под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей. К ним относятся дети, родители которых:

– умерли;
– лишены родительских прав, либо ограничены в родительских правах;
– признаны безвестно отсутствующими;
– недееспособны (ограниченно дееспособны); отбывают наказание в исправительных колониях;
– обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;
– уклоняются от воспитания детей;
– отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно.

Согласно закону Российской Федерации "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" опека и попечительство – норма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливаются над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет.

Система ППМС сопровождения призвана реабилитировать и адаптировать опекаемого ребенка к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником.

Появление программы работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, обусловлено необходимостью организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения опекаемых детей в школе-интернате (13 учащихся).

ППМС сопровождение детей-инвалидов

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования приоритетным направлением образовательной политики является обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования детям с ограниченными возможностями здоровья.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Для осуществления ППМС сопровождения данной категории детей была разработана "Программа работы с детьми-инвалидами МОУСКОШИ № 15 г. Краснодара".

ППМС сопровождение детей, длительно не посещающих школу

Отказ от посещения школы довольно частое явление в практике образовательных учреждений.

В чем причина падения у детей и подростков интереса к учебе и отказ от посещения школы?

Анализ работы с такими детьми (Кушнарева Н.Н., 2000) демонстрирует, что, как правило, есть следующие основные причины, лежащие в основе такой формы десоциализации:

        влияние социальной среды:

1) лишение родительских прав или отбирание детей по суду;
2) хронический алкоголизм родителей;
2) душевные заболевания родителей;
4) пребывание родителей в местах лишения свободы;
5) нежелание родителей заниматься воспитанием своих родителей.

        трудности в учебе, имеющие различную этиологию:

  недостаточная стимуляция психического развития ребенка ввиду низкого социального и материального статуса и неблагополучность семей;

  недостатки развития познавательной сферы ввиду дефектов умственного развития.

        нарушение детско-родительских отношений: