Педагогика

    12.  Движущие силы и основные закономерности развития личности.  Одной из ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности, ее развития, формирования и социализации. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильного вклада, с другой. Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие. Развитие – это универсальное общее свойство природы, общества и человека. В философской, психологической, педагогической литературе даются разные дефиниции этого понятия. В философии развитие определяется как высший тип движения, изменения материи и сознания, переход от одного качественного состояния к другому, от старого к новому. В психологии под развитием понимается изменение в структуре психики. В педагогике под развитием подразумевают количественно-качественные изменения личности при переходе от одной возрастной ступени к другой.

Биологическое развитие связано с изменениями:морфологическими (рост, вес, объем);биохимическими (состав крови, костей, мышц);физиологическими (пищеварение, кровообращение, половое созревание).

Социальное  развитие связано с изменениями:психическими (память, воля, мышление, характер);духовными (изменение сознания, нравственное развитие);интеллектуальными (углубление и расширение знаний).

    Развитие  человека – очень сложный и  противоречивый процесс. Столкнувшиеся  в конфликте противоположные  начала – противоречия, внутренне присущие процессу развития, – являются движущими силами этого процесса. Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе и тем потенциалом, которым он располагает.Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.

Длительные  исследования позволили выявить  общую закономерность:развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психологические свойства организма. Внешние условия – это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению.

    22. Социализация личности  в семье. Семейное воспитание – сложная система воспитания и образования в условиях конкретной семьи. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия – это важнейший институт социализации личности, которая осуществляется в результате целенаправленного процесса воспитания по механизму научения. Семья – это социально-экономическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого её члена. Семье свойственно естественное самоуправление, которое предполагает распределение функций между всеми её членами, ответственное их исполнение.

Семья – социальный микромир, отражающий всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным и т. д. Всё это – основная питательная среда, в которой ребёнок живет и которую отражает в себе.

Содержание семейного  воспитания охватывает все направления, но особое место занимает нравственное воспитание.Задачами семьи являются: создание максимальных условий для всестороннего развития ребёнка; обеспечение социально-экономической и психологической защиты ребёнка; передача опыта создания и сохранения семьи; формирование полезных прикладных навыков; воспитание чувства собственного достоинства и ценности собственного «Я».Семейное воспитание строится на принципах: гуманности и милосердия к «растущему»; участия детей в жизнедеятельности семьи; открытости и доверительности отношений, их оптимистичности; последовательности в требованиях.Семьи классифицируют по различным признакам: по структуре (количеству членов, их возрастному составу); по условиям жизни и развития в семье (благополучные и неблагополучные); по стилю семейного воспитания (авторитарный, демократический, либеральный).

    И. Клемантович предлагает классифицировать семьи по воспитательным возможностям:

• благоприятные для формирования личности ребенка (семьи, в которых родители любят детей, умеют содержательно организовать их и свою жизнедеятельность, оказывают поддержку и понимание, взаимоотношения  между членами семьи строятся на нравственной основе, родители имеют высокий культурный уровень развития);
• менее благоприятные для развития ребенка (семьи, где ребенку уделяется или чрезмерное внимание, или недостаточное, где нет места требовательности и проявляется малая забота о детях, низкий уровень педагогической культуры);
• неблагоприятные для формирования личности ребенка (семьи, где родители ведут аморальный образ жизни, не умеют разумно организовать образ жизни семьи, не обладают должным родительским авторитетом);
• нейтральные семьи (дети предоставлены сами себе, они лишены опоры, защиты, правильного руководства).

    Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребёнка. Психологическая деформация, обусловленная нарушением системы межличностных отношений в семье, системой отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. д., оказывает наиболее сильное влияние на развитие личности ребёнка, подростка и приводит к разнообразным личностным деформациям – от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Проблемы неблагополучных семей требуют пристального внимания школьных педагогов-воспитателей. 

33. Сущность содержания  образования. Основные  теории формирования  содержания образования.  В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Это так называемый знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования. В свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно ориентированный подход к определению сущности содержания образования, получивший научное обоснование в трудах И.Я. Лернера,  М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада, В.В. Краевского и др. Содержание образования представляется этими  учеными как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящей из четырех элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний (о природе, обществе, технике, способах деятельности); опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки); опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (отношения к миру, людям, самому себе и т. д.).

    Основные  теории формирования содержания образования  сложились еще в конце XVIII – начале XIX вв. Они получили название теорий материального и формального содержания образования. Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма или энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки (Я.А. Коменский, Н.Б. Беседов, Г. Спенсер и др.). Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся, поэтому в содержание образования должны включаться учебные предметы, обладающие развивающей ценностью для ума (языки, математика). Такие взгляды разделяли Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.

    На  рубеже XIX – XX вв. появляется теория дидактического прагматизма формирования содержания образования (теория дидактического утилитаризма). Ее основоположниками являются Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер. Сторонники этой теории считали, что содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний и практических действий по решению поставленных задач.

В 1950-е гг. была разработана теория операциональной  структуризации содержания образования. Ее появление связано с внедрением в учебный процесс программированного обучения.

    В современной России содержание образования  определяется целевой установкой, заложенной в Законе РФ «Об образовании» (ст. 14). Согласно этому закону, содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства.

    Различают содержание общего и профессионального  образования. Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни. Содержание профессионального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

    В педагогической теории нашли признание  принципы формирования содержания общего образования, разработанные В.В. Краевским: принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества; принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения; принцип структурного единства содержания образования; принцип гуманитаризации; принцип фундаментализации содержания образования. 

    38. Особенности и  принципы управления  педагогическими  системами. Под управлением понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

    Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования. Выбор прав и свобод личностью делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.Государственный характер системы образования означает, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в законе Российской Федерации «Об образовании», принятом в 1992 году.Организационной основой государственной политики в области образования является Федеральная программа развития образования, принимаемая высшим органом законодательной власти – Федеральным собранием РФ на – перспективу.Федеральная программа является организационно-управленческим проектом, содержание которого определяется как общими принципами государственной политики в сфере образования, так и объективными данными проведенного анализа состояния, тенденций и перспектив развития образования.

    Государственный характер управления системой образования  закреплен следующей совокупностью  принципов государственной политики в области образования, сформулированных в законе РФ «Об образовании»:

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• единство федерального, культурного и образовательного пространства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников;
• светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании;
• демократический, государственно-общественный характер управления образованием.

    Для последовательного проведения государственной  политики в сфере образования в стране создаются соответствующие государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), ведомственные, республиканские (республики в составе Российской Федерации), краевые, областные, городов Москвы и Санкт-Петербурга, автономных областей, автономных округов. Функция организации выполнения принятых решений претворяется в жизнь конкретными людьми: учителями, детьми, родителями, представителями общественности.Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций.

К основным принципам  относятся:

1. Демократизация и гуманизация управления педагогическими системами.

2. Системность и целостность в управлении.Этот принцип предполагает взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности ее руководителя и педагогического коллектива. Он подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции в равной степени важны.

3.  Рациональное сочетание централизации и децентрализации. 4.  Единство единоначалия и коллегиальности.5. Объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

11. развитие личности  как педагогическая  проблема. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для формирования личности в процессе воспитания.Направления: 1) Биологическое; 2) Социальное; 3) Биосоциальное.