Педагогика

    Изучение  документов также является методом педагогического исследования. По форме фиксации информации документы бывают: письменные (содержат буквенный текст); статистические (цифровая информация); иконографические (кино- и фотодокументы); фонетические (магниитофонные записи); технические (техническое творчество). К методам педагогического исследования относятся изучение и обобщение передового педагогического опыта: педагогическое мастерство и педагогическое новаторство, а также ряд других методов педагогического исследования: метод обобщения независимых характеристик, метод педагогического консилиума и др.В последние годы все большее распространение получает социометрический метод, который дает возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в группе.Математические и статистические методы в педагогике применяяются для обработки полученных данных. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются методы регистрации, ранжирования, шкалирования.

5. Образование как  социокультурный феномен. Понятие «образование» происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на идеальные образы (социальные эталоны), например, спартанского воина, добродетельного христианина, энергичного предпринимателя, гармонично развитую личность. В таком понимании образование выступает как важнейшая сторона жизни общества и индивидов.

    В процессе образования человек осваивает  культурные ценности, изменяется сам и преумножает потенциал мировой цивилизации. Культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. Образование является необходимым и важным фактором развития как экономики, политики, культуры, так и всего общества. В свою очередь образование развивается под влиянием потребностей общества и всегда выполняет важнейшие общественные функции.

    Так как содержание образования черпается  из наследия культуры и науки, из практики жизнедеятельности человека, то образование как социокультурный феномен выполняет следующие функции. Оно является:

• способом вхождения человека в мир науки и культуры;
• практикой социализации человека и преемственности поколений;
• механизмом общественной и духовной жизни человека;
• процессом трансляции образцов человеческой деятельности;
• тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются культурные ценности общества;
• образование способствует развитию и сохранению национальных традиций.

    Социальная  функция образования, с одной  стороны, характеризуется как подготовка поколений к самостоятельной жизни, с другой – образование закладывает основы будущего общества и формирует образ человека в перспективе.

    Приоритетными на сегодняшний день становятся принципы личностно ориентированного, гуманистического образования.

    Таким образом, можно выделить следующие  культурно-гуманистиче- ские функции образования:

• развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;
• формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной среде;
• обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;
• овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;
• создание условий для самореализации творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций.

    Реализация  культурно-гуманистических функций  образования позволит переориентировать систему образования на новые ценности и приоритеты.

    Цель  современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально-ценную деятельность

    В связи с этим вполне отчётливо  осознаётся гуманизация и гуманитаризация образования. Гуманизация – ориентация образовательной системы на уважение прав каждого человека. Сущность гуманитаризации – формирование культуры мышления на основе глубокого понимания всего культурного наследия.

    В 9.Педагогический процесс, сущность, закономерности и принципы. Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присущи внутреннее единство и взаимодействие составляющих его компонентов. Основные компоненты целостности педагогического процесса: содержательно-целевой, организационно-процессуальный и операционно-технологический. В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

процесса  освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования  и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);

• процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними – цель взаимодействия;
• процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);
• процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

    Эти процессы отражают и предметные отношения, и собственно педагогические, и взаимные, а следовательно, охватывают педагогический процесс в его целостности.

    Операционно-технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней целостности названных выше относительно самостоятельных процессов. В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, есть педагогическая задача. Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени, она должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Среди общих закономерностей педагогического процесса И.П. Подласый выделяет следующие:

– динамику педагогического  процесса. В педагогическом процессе величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами  и воспитуемыми имеет постепенный «ступенчатый» характер. Следствие действия закона: тот ученик обладает более высокими общими достижениями, у которого лучше промежуточные результаты; – развитие личности в педагогическом процессе. Педагогический процесс способствует развитию личности; – управление образовательным процессом. Эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых; – стимулирование. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) образовательной деятельности, интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов; – единство чувственного, логического и практического в педагогическом процессе;– единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; – обусловленность педагогического процесса. Течение и результаты образовательного процесса зависят от потребностей, возможностей (материально-технических, экономических и др.) личности и общества и условий протекания процесса (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.).

    Из  этих и других закономерностей вытекают принципы педагогического процесса – исходные, ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций (Принципы обучения и воспитания будут рассмотрены в соответствующих разделах пособия).

     24. Обучение как  дидактический процесс.  сущность, функция  и структура. под процессом обучения понимается «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование». обучение можно характеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающих и обучаемых, в результате которого у обучающихся формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества. Движущей силой процесса обучения является противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием преподавателя потребностями в усвоении недостающих необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Процесс обучения включает в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание – обучающая деятельность педагога по организации усвоения учебного материала и учение – деятельность учащихся по усвоению знаний. . Базовыми компонентами содержания обучения являются знания, умения и навыки, важнейшим элементом учения являются мотивы – побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя учебную деятельность. Сущность обучения выражается в педагогическом общении того, кто обучает, и того, кто учится. В этом проявляется двусторонность процесса обучения: преподавание – деятельность учителя и учение – деятельность учеников, предстающих в единстве при передаче последним социального опыта в форме содержания образования. Содержание же обучения как процесса составляют конкретные деятельности. Деятельность педагога (преподавание) предполагает осуществление следующих компонентов: постановку целей; формирование потребностей учащихся; определение содержания материала, подлежащего усвоению; организацию учебно-познавательной деятельности учащихся; создание эмоционально-положительного характера деятельности; регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся; оценку результатов деятельности.

    Учебно-познавательная деятельность учащихся, в свою очередь, состоит из соответствующих компонентов: осознания целей и задач обучения; развития мотивов учебно-познавательной деятельности; осмысления нового материала, подлежащего усвоению; восприятия, осмысления, запоминания учебного материала, применения знаний на практике; проявления волевых усилий; самоконтроля; оценки результатов своей учебно-познавательной деятельности.В структуре обучения можно выделить следующие компоненты: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.Основной смысл образовательной функции состоит в том, что она направлена прежде всего на формировании у обучаемых системы знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности. Знание определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Умение – это владение способами применения знаний на практике. Навык понимается как умение, доведенное до автоматизма, до высокой степени совершенства. Умения и навыки бывают общеучебные и специальные.В процессе обучения кроме усвоения знаний происходит развитие личности обучаемого (реализуется развивающая функция). «Обучение ведет за собой развитие», – утверждает известный отечественный психолог Л.С. Выготский. Значительный вклад в создание системы развивающего обучения внесли отечественные ученые П.А. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируется система взглядов на мир, система убеждений, отношений к миру, качества личности.  Функции процесса обучения взаимообусловлены и реализуются во всех его дидактических компонентах. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит цикличный характер (каждый дидактический цикл представляет собой функциональную систему, основанную на совместной работе всех звеньев).

    26. Принципы обучения. Закономерности обучения – это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения. К внешним относят зависимость обучения от общественных условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном уровне и типе образования), а именно: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения (патриотизм, правовые и экономические аспекты); воспитывающий и развивающий характер обучения; зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим его миром (социальное, материальное положение). К внутренним закономерностям – связи между компонентами процесса обучения (целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения). Это предполагает: зависимость процесса обучения от знаний, умений, навыков, умственного развития ученика; зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; взаимосвязь результатов обучения и способов управления процессом с активностью самого ученика; задачная структура процесса обучения, т. е. переход от более простых к более сложным задачам В основе процесса обучения лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве нормы или правила деятельности преподавателя и обучающихся. Принципы обучения – это основные положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методам обучения.

    В качестве дидактических используют следующие принципы: сознательность, активность и самостоятельность обучения; наглядность; системность, последовательность и комплексность обучения; принцип доступности обучения;соответствие обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;обучение на высоком уровне трудности; прочность усвоения знаний и научный подход в обучении; взаимосвязь теории и практики; проблемность обучения; доступность для создания условий при преодолении трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения и ряд других принципов. В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом.

    Принципы  организации учебного процесса – это основные положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов учебной деятельности учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними.К принципам, влияющим на процесс обучения, относят: принцип самоорганизации (определяет закономерности формирования учебной деятельности); принцип развития (предполагает постоянную изменчивость учебного процесса и его непрерывное совершенствование); принцип самостоятельности (ориентирует на проявление инициативы и творчества); принцип ответственности (требует от всех участников учебного процесса выполнения возложенных на них обязанностей, контроля за своими действиями, поступками, результатами деятельности); принцип коллективизма (предполагает, что преподаватель и ученик функционируют как хорошо отлаженный, эффективный механизм). Все перечисленные принципы организации учебного процесса дополняют друг друга и выступают гарантами достижения социально значимых целей учебной деятельности.