Педагогические методы формирования учебной деятельности младших школьников

Метод обучения должен быть ясным и определенным. Тогда учитель будет видеть, какие задачи могут быть поставлены и решены при данном методе обучения и какие не могут быть выполнены. Научность метода обучения означает также ясность и определенность мысли учащихся: цель, средства, способы, основной и побочный результаты доказательств и рассуждений в процессе усвоения материала. 

Систематичность методов обучения определяет меру их эффективности. Отдельно взятый способ изучения учебного материала, если даже он очень целесообразен на данном уроке, вне системы может не оказать  заметного влияния на развитие учащихся. Например, наблюдение за реальными явлениями природы будет продуктивным тогда, когда оно будет необходимым звеном в системе методов обучения, при помощи которых изучается соответствующая тема. 

Очевидным требованием  к методам обучения является их доступность. Путь обучения должен быть понятен и приемлем для ученика, а способы изучения учебного материала соответствовать возрастным возможностям усвоения знаний. 

Методы усвоения знаний будут в одно и в то же время и легкими и трудными: легкими с точки зрения привычных и понятных для ребенка операций мышления и способов рассуждений; трудными с точки зрения содержания учебного материала и формирования новых приемов средств логических доказательств. Одним из требований является результативность метода обучения. Всякий способ объяснения учителем и усвоения знаний учащимися должен давать планируемый или предполагаемый результат. 

Сочетание теоретического и практического является необходимым  требованием обучения. Нельзя односторонне исходить либо из теории, либо из практики; рекомендуя определенные пути обучения школьников. Теоретическое обоснование должно иметь практическую направленность. Практические рекомендации, советы, положения должны быть теоретически обоснованы. 

Главное в методах обучения - реализация образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. 

Педагогическое  содержание метода обучения состоит  в том, чтобы придать и сохранить  диалектическое единство всем компонентам  и сторонам, входящим в структуру  метода. Метод, по существу, становится педагогическим тогда, когда определены место, значение и возможности каждого из компонентов реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, Взаимосвязь сущности, принципов и методов обучения обеспечивает такое единство. 

4.2 Критерии выбора  методов обучения 

В дидактике  установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор  методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

При выборе и  сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1. Соответствие  методов принципам обучения.

2. Соответствие  целям и задачам обучения.

3. Соответствие  содержанию данной темы.

4. Соответствие  учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива.

5. Соответствие  имеющимся условиям и отведенному  времени для обучения.

6. Соответствие  возможностям самих учителей. Эти  возможности определяются их  предшествующим опытом, уровнем  теоретической и практической  подготовленности, личностными качествами учителя и пр. 
 

"Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского.

"Просвещение", Москва, 1983 г. 
 

4.3 Классификация методов  обучения  

Существует большое  разнообразие методов обучения. Классификация  методов обучения: И.Я.Лернера и М.Н. Скаткина, Д.О.Лордкипанидзе , М.И.Махмутова, Е.Я.Голант, Е.И.Перовский известных в истории педагогической мысли и дошедших до наших дней. Современные условия совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличение их объема и глубины рождают все новые формы и методы обучения. Классификация группирует методы исходя из определенных логических сторон, компонентов, задач обучения. 

Основанием классификации  методов обучения, предложенной И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным является внутренняя характеристика мыслительной деятельности учащихся. Они предложили следующую систему методов обучения: 

1. Объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный, метод.  

Применяется в  тех случаях, когда учащиеся приобретают  знания, полученные от учителя, из книги  или других источников в готовом виде. Этот метод имеет большое значение на начальном этапе изучения той или иной темы. 

2. Проблемный  метод используется в тех случаях,  когда учащимся сообщают готовые  знания; при этом учебный материал  группируется и располагается таким образом, чтобы перед учащимися была поставлена проблема. Для ее решения преподаватель применяя систему доказательств, показывает логический путь и средства, т.е. как бы раскрывает путь по которому должно идти исследование вопроса. Такой метод можно широко использовать при чтении проблемных лекций в вузах. 

3. Частично поисковый  метод. Применяется в тех случаях,  когда учащиеся сами по различным  источникам знакомятся с фактическим  материалом темы или его частью  и с помощью выполнения соответствующих заданий подводятся к возможному анализу фактов и их связей, построению части плана поиска и самостоятельным выводам. 

4. Исследовательский  метод используется в тех случаях,  когда учащиеся в соответствии  с поставленной перед ними  проблемой изучают литературу вопроса, известные факты, строят план исследования, предварительно выдвигают гипотезу, проводят исследование и формируют решение проблемы. 

Грузинским педагогом  Д.О.Лордкипанидзе была предложена классификация методов обучения по тем источникам, из которых учащиеся черпают знания и приобретают навыки. Эта классификация исходит из признания единства образа, слова и практической деятельности в познании, в частности в обучении. 

Классификация методов обучения по источнику знаний: 
 
 

Но и такая  классификация методов не раскрывает их внутренней сущности, так как  не отражает деятельности учащихся в  процессе использования этих источников, а также не показывает психических  процессов, которые с этой деятельностью  связаны. Однако, будучи сравнительно простой и удобной для практического использования, эта классификация получила наиболее широкое распространение в современной педагогической литературе. 

Наиболее распространена в педагогике в настоящее время  классификация Е.Я.Голант, Е.И.Перовский которая подразделяет все методы обучения на три группы: словесный, наглядные и практические. Основой такого разделения является характер учебной познавательной деятельности с точки зрения преимущественного источника получения знаний. Если главным источником учебной информации в процессе объяснения учителя и усвоения знаний детьми является слово без опоры на наглядные пособия и практические работы, то все подобные способы обучения становятся похожими, несмотря на различные учебные предметы и темы. Возникает группа методов, которые называются словесными. К ним относятся рассказ, беседа, объяснение, самостоятельное изучение темы по учебным книгам, специальным текстам, магнитофонным записям и учебным теле -и радиопрограммам. 

К группе наглядных  относятся методы обучения с использованием наглядных пособий. Характер наглядных пособий существенно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание и структуру мысли ученика. Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной или основной информации по изучаемому вопросу. Поэтому наглядные методы- это и беседа, и описание, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств. Большая опора на чувственные образы, на ощущение и восприятие ученика при использовании наглядных пособий создает своеобразную структуру познавательной деятельности ученика. Ребенок мыслит образно, конкретно, и это создает хорошую основу для формирования абстракций и понимания изучаемых теоретических положений.  

К практическим методам обучения относятся методы, связанные с процессом формирования и совершенствования умений и  навыков у школьников. Очевидно, всякий метод обучения связан с практикой. Однако термин ,,практические методы” говорит о том, что основой деятельностью учащихся на уроке является выполнение практических заданий. К этим методам относятся письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ. 

4.4 Методы обучения 

При выборе методов  обучения мы стремимся активизировать мыслительную деятельность школьников. Важно, чтобы дети получали знания не в готовом виде, а самостоятельно, хотя и под нашем руководством. Активный интерес к изучению нового материала, потребность в познание вызывают у детей вопросы, не просто воспроизведения знаний, а умение обобщать, выделять главное, рассуждать.  

В начальных  классах предпочтительнее использовать:

- из словесных  методов- рассказ , беседу

- наглядные методы  – демонстрация  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Беседа 

Словесные методы обучения требуют от учителя логической последовательности и доказательности  в объяснении, достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, четкой речи. К словесным методам обучения относятся прежде всего такие виды устного изложения знаний учителем, как рассказ, беседа, школьная лекция. В первые годы работы советской школы к словесным методам обучения относились отрицательно, необоснованно расценивая их как пережиток прошлого. В дальнейшем, начиная с 30-х годов, словесные методы, наоборот, стали переоцениваться, обучение приобретало словесный, вербальный характер, вследствие чего наблюдался известный отрыв обучения от жизни. 

Современная дидактика придает большое значение словесным методом обучения, одновременно отличая недопустимость их изоляции от других методов и гиперболизации их значения. Слово мудрого и уважаемого наставника, отвечающее важнейшим педагогическим требованиям, не только играет роль подлинного светоча знаний для учащихся, но и оказывает на них неизгладимое эмоциональное воздействие, имеет огромное воспитывающее значение, является важным средством формирования научного мировоззрения, поведения, положительных качеств личности всесторонне развитого человека. 

При всех видах  устного изложения знаний следует  стремиться к сочетанию их с другими  методами (применяя в ходе изложения  демонстрации, иллюстрации, упражнения и т.п.) и обеспечению максимальной активности учащихся (путем предварительного ознакомления их с темой, краткого раскрытия цели и плана изложения, постановки в ходе изложения, проблемного характера изложения, постановки в ходе изложения вопросов, заставляющих работать мысль учащихся). Имеет большое значение темп и тон изложения материала учителем. Слишком быстрый темп затрудняет восприятие и понимание услышанного, при очень замедленном темпе теряется интерес и внимание учащихся; излишне громкое и слишком тихое, монотонное изложение также не дают хороших результатов. Бывают очень уместны веселая шутка, острое слово, меткое сравнение. 

Беседа - очень  распространенный способ обучения, который  можно применять на любом этапе  урока с различными учебными целями: при проверке домашних и самостоятельных  работ, объяснении нового материала, закреплении  и повторении подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся. Беседу проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы, то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания об изучаемом материале.