Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

тип взаимоотношений, характерный для семьи (2% ответов): «я люблю свою семью, потому что она дружная, добрая», «приходят на помощь».

В качестве факторов, которые затрудняют форми­рование положительного отношения детей к своим семьям, они называют следующие: «меня ругают», «обижает брат, сестра», «болеет мама», «ссорятся ро­дители», «хочу иметь братика или сестричку».

В качестве результатов проявления своей любви к семье и сложившегося в ней типа взаимоотношений дети называют следующие:

формирование у себя положительных личност­ных качеств (56% ответов): «Я люблю свою семью, поэтому никогда их не брошу, а когда вырасту, то буду ухаживать за ними»;

формирование у себя определенного типа пове­дения (27% ответов): «Я всем помогаю, не огорчаю»;

формирование привязанности к семье и поло­жительного типа взаимоотношений (15% ответов): «мне хорошо живется», «хочу добра, счастья родителям», «люблю их»;

желание создать в будущем похожую семью (2%).

Можно сказать, что в дошкольном возрасте в большей степени осознано представление о малой Родине, месте, где ребенок растет и воспитывается, чем представление о большой Родине. Первое пред­ставление и осмыслено, и прочувствовано ребенком, имеет черты личного участия. В ответах детей прослежи­вается равенство Россия — малая Родина: «Наш край», «здесь живут мои родные», «наш город», «место, где мы родились и живем».

2.4. Интернет-поддержка педагогического опыта

http://doshvozrast.ru/metodich/pedsovet03.htm

http://ivalex.vistcom.ru/zanatia.htm

http://www.rg.ru/oficial/doc/postan_rf/122_1.shtm

http://www.bestreferat.ru/referat-4086.html

http://psylist.net/vopros/otvet.php?id=64

http://ryabinca.ucoz.ru/load/1-1-0-45

http://festival.1september.ru/articles/510473/

http://mixzona.ru/referat/referat/4086/

http://bank.orenipk.ru/Text/t24_463.htm

Выводы по главе

Результаты проведенных занятий, направленных на диагностику  гражданско-патриотического, героико-патриотического и национально-патриотического воспитания, отражены в анализе беседы с детьми, состоящей из вопросов, посвященных семье, имени, выбору профессии, родной стране и ее символике, отношениям с другими странами, героям Родины и былин. Так, например, для всех детей, независимо от их отношения к ро­дителям и возраста, семья является главным в их жизни. Об этом свидетельствуют ответы детей-воспитанников ДОУ.

Средняя группа: «вместе живут: это мама, папа, дедушка и бабушка, другие родственники», «любят друг друга»;

Старшая группа: «люди живут вместе», «все вместе и любят друг друга», «собираются все за од­ним столом»;

Подготовительная к школе группа: «не ругают­ся, живут дружно», «вместе, есть братья и сестры».

Результаты систематизированы по трем компонентам: содержательному, эмоционально-побудительному и деятельностному.

- содержательный компонент в средней группе — овладение знаниями о приро­де родного края и выработка обоснованных взглядов на факты общественной жизни страны; в старшей и подготовительной к школе группах — овладение знаниями о природе родного края и доступным их возрасту объемом представлений и понятий об окру­жающем мире.

- эмоционально-побудительный компонент – в средней группе это переживание положительно­го эмоционального отношения к окружающему ми­ру, которое проявляется в любви к родной природе, языку, восхищении народным творчеством, стрем­лении участвовать в общественно полезном труде; в старшей группе к этому добавляется уважение к историческому прошлому родной страны и восхище­ние подвигами людей, защищавших свою страну; в подготовительной к школе группе — любовь к при­роде родного края, восхищение народным твор­чеством и подвигами людей, защищавших свою страну, стремление участвовать в общественно по­лезном труде.

- деятельный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственно-волевых чувств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Доказано, что при переходе детей от средней к старшей группе ДОУ динамику развития компонентов общей патриотической воспитанности обеспечивает в основном деятельный компонент; при переходе от старшей к подготовительной к шко­ле группе — эмоционально-побудительный компо­нент.

Заключение

1. Краткое изложение полученных результатов описания опыта

1) В ходе теоретической работы были определены и рассмотрены цели и задачи патриотического воспитания, а также его принципы и направления: гражданское, героико-патриотическое и национально-патриотическое.

2) Первый этап эксперимента – констатирующий – обнаружил, что патриотические знания и воспитанность детей недостаточны (слабое или удовлетворительное проявление признака воспитанности того или иного направления), но могут быть развиты с помощью определенных заданий и уроков, отобранных и проведенных на формирующем этапе эксперимента.

3) Формирующий этап включал в себя проведение заданий, направленных на повышение патриотической воспитанности (узнать гимн своей страны, подарить подарок Родине, рассмотреть картину Васнецова «Богатыри» и обсудить ее, нарисовать свою семью, поговорить о людях других национальностей и т.д.).

4) Результаты исследования были систематизированы по трем компонентам: содержательному, эмоционально-побудительному и деятельному. В ходе беседы, проведенной с детьми на третьем и последнем этапе эксперимента, было установлено, что в процессе развития компонентов патриотиче­ской воспитанности дошкольников преобладает положительная динамика, кроме двух случаев. Отрицательная динамика наблюдается в развитии содержательного компонента при сравне­нии данных, полученных при обследовании воспи­танников старшей и подготовительной к школе группах. Происходит это за счет снижения следующих по­казателей: переживания положительного эмоцио­нального отношения к окружающему миру и уваже­ния к историческому прошлому родной страны. Отсутствие динамики наблюдается в развитии де­ятельного компонента при сравнении данных воспи­танников этих же возрастных групп, что связано со снижением таких показателей, как реализация эмо­ционально прочувствованных и осознанных знаний в собственной деятельности и, в меньшей степени, бережного отношения к родной природе и труду дру­гих людей.

2. Рефлексивное отношение к описанному опыту

Мне понравилось работать над этой темой. Я считаю ее изучение важным, так как патриотизм представляет собой сложное и многогранное явление, и будучи одной из наиболее значимых ценностей общества, он интегрирует в своём содержании социальные, политические, духовно-нравственные, культурные, исторические и др. компоненты. Проявляясь в первую очередь как эмоционально-возвышенное отношение к Отечеству, как одно из высших чувств чело­века, патриотизм выступает в качестве важной составляющей духовного богатства лич­ности, характеризует высокий уровень её социализации. Патриотизм включает в себя всю совокупность патриотических чувств, идей, убеждений, традиций и обычаев. Мне удалось исследовать его развитие в дошкольном возрасте, и результаты порадовали.

Список литературы

Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М., Айрис-пресс, 2002 – 224 с.

Адаменко, С. Н. Воспитываем патриотов России / С.Н. Адаменко // Народное образование. – 2005. - №4. – С. 23

Алешина, И.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа / И.В. Алешина. — М. : Перспектива, 2008. – 96 с.

Алешина, И.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа / И.В. Алешина. — М. : Перспектива, 2008. – 128 с.

Алешина, И.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа / И.В. Алешина. — М. : Перспектива, 2008. – 212 с.

Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников / М.И. Богомолова. – М. : Просвещение, 1988. - 110 с.

Бузский, М.П. Теоретические проблемы патриотизма и патриотического воспитания / М.П. Бузский, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. – Волгоград, 2008. – 230 с.

Вересов, Н.Н. Мы - земляне / Н.Н. Вересов // Дошкольное воспитание. - 1994. - №12. - С. 24-25.

Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова. – М. : Просвещение, 1993. - 127 с.

Виноградова, Н.Ф. Наша Родина — Россия / Н.Ф. Виноградова, С.Ф. Козлова. — М., 1984. – 168 с.

Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. – М. : Академия, 1999. - 176 с.

Воспитание нравственных чувств у старших до­школьников: книга для воспитателя детского сада / Под ред. А.М. Виноградовой. — М., 1989. – 96 с.

Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). – М., 2001. - 112 с.

Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2005. - №6. - С. 59-63

Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы". – М., 2001. - 56 с.

Жуковская, Р.И. Родной край / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова.  – М. : Просвещение, 1990. - 172 с.

Забылин, М.М. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия /М.М. Забылин. – М. : Русская книга, 1992. - 494 с.

Задорожная, М.Я. Народные и православно-христианские праздники / М.Я. Задорожная. – М. : Знание, 1991. – 64 с.

Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / А.В. Запорожец. — М., 1985. – 120 с.

Ионов, И.О. Цивилизация в истории человечества / И.О. Ионов. – Брянск :  Курсив, 1998. – 478 с.

Ионов, И.О. Российская цивилизация / И.О. Ионов. – М., 2000.

Караковский, В.А. Воспитай гражданина / В.А. Караковский. – М. : Московский рабочий, 1987. - 142 с.

Кисель, М.А.. Историческое сознание и нравственность / М.А. Кисель. – М., 1995.

Козлова, С.А. «Я — Человек»: программа приоб­щения ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. — М., 1996.

Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошколь­ников в процессе ознакомления с окружающим ми­ром / С.А. Козлова. — М., 1988.

Крючкова, О.В. Нравственность в современном мире / О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. — Минск, 2003.

Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева. — Яро­славль, 1997.

Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспита­ние ребенка-дошкольника: программно-метод. посо­бие / Л.В. Куцакова. — М., 2003.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Кома­ровой. — М., 2005.

Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в дет­ском саду: пособие для воспитателей дошколь­ных образовательных учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанов, Е.Н. Денисова. — М., 2003.

Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском са­ду: пособие для воспитателей детских садов / С.Г. Якобсон. — М., 2003.