Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Глава 2. Практика реализации (рассматриваемого процесса, принципа, явления, функции, опыта и т.д.)

2.1. Содержание практического опыта

Работа проходила на базе ДОУ № 161«Лесовичок» г. Тольятти. В экспериментальной работе принимали участие средняя, старшая и подготовительная группы детского сада.

Группа 52, средняя: А. Артур, Б. Артем, Б. Ярослав, Б. Кристина, В. Екатерина, В. Вячеслав. Г. Виктория, Д. Виктор, Е. Александра, Е. Платон, З. Владимир, И. Анастасия, И. Никита, К. Валерия, М. Егор, М. Никита, М. Анастасия, П. Роман, С. Софья, С. Софья, Т. Владислав, Ч. Полина, Ш. Эльдар, Ш. Кирилл.

Группа 42, старшая: А. Кристина, А. Алина, Б. Алексей, В. Данил, Д. Роман, Д. Артем, К. Елизавета, К. Алена, К. Роман, К. Алина, М. Рината, М. Иван, О. Глеб, П. Вадим, П. Александр, С. Екатерина, Ч. Регина, Ш. Снежана, Ш. Иван, Я. Александр, Я. Владислав, Я. Игорь.

Группа 31,подготовительная: А. Дарья, А. Илья, Б. Елизавета, В. Даниил, Д. Вячеслав, Е. Диана, Е. Никита, К. Александра, К. Мария, К. Максим, К. Ирина, К. Максим, Л. Владислав, М. Дмитрий, М. Кирилл, О. Анна, П. Кирилл, С. Владислав, С. Александр, Т. Ева, Ф. Арина, Х. Артем, Ч. Даниил, Я. Имилия.

Экспериментальная работа включала в себя несколько этапов.

I этап — констатирующий. Его цель – выявить реальное состояние патриотической воспитанности у детей.

II этап — формирующий. Его цель – организация мероприятий, призванных повысить уровень патриотической воспитанности дошкольников.

На III, контрольном этапе, подводятся итоги диагностики, сравниваются результаты групп, определяются теорети­ческая и практическая значимости проведенного ис­следования. Его цель – осуществ­ление полного цикла диагностики в ДОУ.

Теоретическая значимость исследования заклю­чается в том, что в ходе его проведения уточнены компоненты патриотической воспитанности как ре­зультата патриотического воспитания и критерии оценки ее выраженности применительно к работе с детьми дошкольного воз­раста.

Практическая значимость исследования определя­ется возможностью его использования руководителя­ми отделов дошкольного образования научно-методи­ческих центров, администрацией и педагогами ДОУ. Оно позволяет выявить динамику состояния патриотической воспитанности у детей дошкольного возраста и сделать выводы о преемственности работы по патриотическому воспитанию детей.

I этап. Констатирующий эксперимент

Представленная ниже трехкомпонентная методи­ка диагностики направлена на изучение состояния патриотиче­ского воспитания через исследование процесса и результатов социально-нравственного воспитания. Она достаточно популярна — часто используется как в детских садах, так и в начальных школах.

В таблице представлены вопросы, которые задавались детям в детском саду. 

На предложение назвать свои фамилию, имя, отчество ответили 87,8% воспитанников ДОУ. За­труднения в ответах воспитанников были связаны с их возрастом: среди детей, не ответивших на данный вопрос, большое количество составляют дети млад­шего дошкольного возраста, средней группы.

На предложение назвать фамилию, имя, отчество родителей ответили 58,9% детей, посещающих ДОУ, затруднились назвать — все остальные.

97% воспитанников ДОУ хотят быть похожими на своих родителей. В качестве объяснения они предлагают следующие варианты ответов: «мои ро­дители, родные и любимые», «делают все для нас», «красивые, умные, добрые, я их люблю».

Дети, которые любят себя и себе нравятся (99% ответов), считают, что их любят в семье и детском са­ду за положительные личностные качества и послу­шание, хорошее поведение («не огорчаю родителей и воспитателей»), помощь старшим («делаю подарки, угощаю детей, хорошо занимаюсь»). 1% обследуе­мых детей дошкольного возраста сказали, что не нравятся себе. Причина — «плохо кушаю, не слуша­юсь, балуюсь».

Родина ассоциируется у детей с «родным до­мом, близкими и родными людьми», природой, го­родом, школой и детским садом», большая с краси­выми городами, лесами, деревнями, полями и луга­ми». При толковании понятия «Родина» дети исполь­зуют следующие типы формулировок: «мой дом, детский сад, мама, папа», «это Россия, наш город, наша земля, где мы родились и живем», «флаг, герб, гимн, песни и праздники». Можно сказать, что в дошкольном возрасте в большей степени осознано представление о малой Родине, месте, где ребенок растет и воспитывается, чем представление о большой Родине. Первое пред­ставление и осмыслено, и прочувствовано ребенком, имеет черты личного участия. В основном это представление о родителях, о родном крае и о семье как ячейке общества.

При перечислении того, чем богата и славится на­ша Родина, дошкольники говорят, что она знамени­та тем, что «она очень красивая и всего у нее много: лесов, по­лей, рек, городов, деревень», «в России живет много талантливых людей — умельцев. Они делают кера­мическую и деревянную посуду, мебель и игрушки», «люди хорошие», «здесь все говорят по-русски и все понятно».

Все дети назвали правильно страну, в которой они живут — Россия. Они считают, что не могут без нее жить потому, что «я здесь родился, живу», «живут наши родственники», «это страна, где мы живем». Второй вопрос о том, почему человек не может жить без Родины, вызвал такие ответы у детей дошколь­ного возраста: «трудно жить далеко без родственников»; «у меня здесь дом, семья, родственники». Многие дети не ответили на данный вопрос. У 53% опрошенных детей-дошкольников данные вопросы вызвали затруднения. Ребята из подготовительной группы ответи­ли по-взрослому: «На чужбине другой язык, так те­бя не примут, ты там всегда будешь чужой»; «здесь друзья, родной язык, без Родины жить тяжело»; «потому, что Родина одна».

На вопрос о том, какие сказки и книги они знают, в которых рассказывается про Родину, дети до­школьного возраста отвечали следующим образом: русские народные сказки, былины, Степанов «Моя Родина — Россия», «Островок России», стихи о Ро­дине, Ушинский «Наше Отечество» и др.

На вопрос, кто из литературных героев любит свою Родину, дети отвечали: «Богатыри, так как они защищали землю от врагов», «герои сказок и стихов Василиса Премудрая, Аленушка, дядя Сте­па, потому что они делали добрые дела, защи­щали своих близких».

Я люблю свою Родину, потому что: «она свободная, сильная и красивая», я здесь живу, она мне нравится», «здесь живет вся моя семья», «она красивая».

Средняя и старшая группы ДОУ пословицы, свя­занные с Родиной, объясняли чаще всего следую­щим образом: «она самая большая», «я здесь родил­ся», «мы здесь живем», «здесь живет моя семья», «так нам сказал воспитатель», «Родина — наш дом», «мы в ней живем», «мы здесь родились», «Россия — щедрая душа». Как отмечают воспитате­ли, ответы детей разных возрастных категорий практически не отличаются, за исключением рек­ламного «Россия — щедрая душа», которое только подтверждает, что определенной философии, особо­го осмысления этого понятия детьми дошкольного возраста еще нет. Родина понимается дошкольни­ком как территория проживания его самого и его семьи, все остальные представления формируются взрослыми, СМИ.

Про богатырей дети отвечали так: «Россия не хочет быть рабой, и весь народ наш не хочет этого, поэтому у нее были богатыри: Але­ша Попович, Добрыня Никитич, которые «защи­щали ее» и «убивали злых людей», а сейчас у нее «особенные солдаты».

Богатыри шли в бой за стариков, жен да за ма­лых детушек, за Русь, а не князя киевского. Говори­ли, что в гостях хорошо, а дома лучше. Заботились о родителях, о своей семье»; «Аленький цветочек» — «Отец и Настенька скучали по дому, по родине»; «Илья Муромец защищал свою землю и Родину от врагов. Освобождал русскую землю»; «Серебряное блюдечко и наливное яблочко». — «Машенька смот­рела по блюдечку Русь-матушку, потому что люби­ла родные места»; «Чебурашка» — «Он и Гена строили для детей детскую площадку, заботились о них, как о родных»; «Иван — крестьянский сын сражался со Змеем Горынычем, который напал на Русь».

Балловая оценка по каждому из параметров производится следующим образом:

0 – отсутствие признака

1 – слабое проявление признака

2 – достаточное проявление признака

3 -  выраженное проявление признака.

Таким образом, мы обнаруживаем нехватку патриотического воспитания по всем его направлениям, и будем развивать каждое на следующем этапе исследования – формирующем.

2.2. Технологии и методики, используемые в опыте патриотического воспитания дошкольников

II этап. Формирующий эксперимент

Гражданско-патриотическое направление диаг­ностики во многом использует и повторяет методики диагностики социально-нравственного воспитания, в особенности в области исследования представле­ний детей о родном городе, стране (государстве), дру­гих странах и государствах. При этом акцент дела­ется на осознание ребенком себя как гражданина го­сударства, в котором он живет (уровень осознания понятий «гражданин», «гражданин России»); на диагностику у детей степени сформированности элементарных представлений о правах и обязан­ностях гражданина страны; на изучение того, насколько у детей сформированы чувства любви и гордости за свою страну, многонациональную Роди­ну — Россию; на диагностику представлений о том, что людям разных народов и стран нужно жить в ми­ре; на изучение отношения к необходимости защи­щать свою Родину так же, как защищали ее наши предки.

Задание 1, музыкальное. Педагог предлагает уз­нать гимн своей страны среди других мелодий, запи­санных на магнитофонную ленту. Затем педагог про­сит объяснить, почему граждане страны встают, ког­да слушают свой гимн.

Аналогичные задания предлагаются для того, чтобы выяснить уровень сформированости представ­лений детей об использовании другой государствен­ной символики — герба и флага. Например, им пред­лагается найти свой флаг среди ряда других и объ­яснить свой выбор. При этом от детей требуется не просто объяснение, а объяснение-рассуждение с использованием прин­ципа мотивированного ответа.

Задание 2, игровое. Педагог просит детей на­звать страну, в которой они живут, сказать, как од­ним словом называются люди, которые живут в этой стране. Выслушав ответы детей, продолжает: «Гражданин — это очень хорошее, важное слово. Чтобы понять это слово, я приглашаю вас в «круг ра­дости». Сейчас мы с вами по кругу возьмемся все вместе за эту голубую ленту, как будто это границы нашей Родины. Поднимем ее вверх и сделаем так, чтобы мы оказались внутри круга, а лента — снару­жи. Что сделала ленточка с нами?» Затем детей про­сят рассказать, что они чувствовали, когда оказа­лись все вместе внутри границы, созданной с по­мощью ленточки; чем слово «граница» похоже на слово «гражданин»; что обозначат слово «гражда­нин»?