Особенности подросткового возраста

Кэплан  (1975,  1980,  1982)  начинал  с  изучения  взаимосвязи   между девиантным поведением и пониженным самоуважением. Поскольку  каждый  человек стремиться к положительному образу  «Я»,  низкое  самоуважение  переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с  освобождением  от травмирующих  переживаний.  Это  побуждает  людей   поступать   так,   чтобы уменьшить субъективную вероятность самоуничижения  и  повышать  субъективную вероятность   принятия   себя.   Люди,   сильнее   других   страдающие    от самоуничижения,  испытывают  большую  потребность   в   том,   чтобы   своим поведением изменить это состояние. Поэтому людей, в целом принимающих  себя, всегда значительно больше, чем отвергающих себя, склонных к самоуничижению.

Пониженное самоуважение статистически у  юношей  практически  со  всеми видами девиантного поведения – нечестностью,  принадлежностью  к  преступным группам, совершением правонарушений,  употреблением  наркотиков,  пьянством, агрессивным поведением.

В научной литературе на сей счёт существуют четыре главные гипотезы.

      Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому  что вовлечённый в него индивид  невольно  усваивает  и  разделяет  отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым к себе.

      Низкое самоуважение способствует росту  антинормативного  поведения: участвуя в антисоциальных группах и их  действиях,  подросток  пытается  тем самым повысить  свой  психологический  статус  у  сверстников,  найти  такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

      При некоторых условиях, особенно при низком начальном  самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

      Кроме  делинквентности  важное  влияние  на  самоуважение  оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

Сравнивая долгосрочную динамику самоуважения подростков, начиная с 12– летнего возраста, с их  участием  или  неучастием  в  девиантном  поведении, Кэплан нашёл убедительные свидетельства в пользу второй и  третьей  гипотез. Оказалось  что   у   подавляющего   большинства   подростков   положительные самооценки превалируют над отрицательными, причём в возрастом эта  тенденция усиливается  –  самокритика,  недовольство   собой   помогают   преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышать самоуважение.

Однако у некоторых подростков не происходит, и они постоянно  чувствуют себя  неудачниками.  Их  негативное  самовосприятие  складывается  из   трёх различных, но взаимосвязанных видов опыта.

      Во-первых, они считают, что не имеют личностно – ценных качеств или  не могут  совершить  личностно  –  ценные  действия,  и,   напротив,   обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.

      Во – вторых, они считают, что значимые для них другие  не  относятся  к ним положительно или относятся отрицательно.

      В – третьих, они не  обладают  или  не  умеют  эффективно  использовать механизмы психической защиты, позволяющие  снять  или  смягчить  последствия первых двух элементов субъективного опыта.

Потребность в самоуважении  у  таких  подростков  особенно  сильна,  но поскольку она не удовлетворяется социально  приемлемыми  способами,  то  они обращаются к девиантным формам поведения.

Чувство самоуничижения, своего несоответствия предъявляемым требованиям ставит перед выбором либо в  пользу  требований  и  продолжение  мучительных переживаний  самоуничижения,  либо  в  пользу   повышения   самоуважения   в поведении,   направленном   против   этих   требований.   Поэтому    желание соответствовать ожиданиям коллектива,  общества  уменьшается,  а  стремление уклоняться от них растёт. В результате и установки, и референтные группы,  и поведение подростка становится всё более  антинормативным,  толкая  его  всё дальше по пути девиации.

Разумеется, девиация – не лучший и не единственный способ избавиться от чувства  самоуничижения.  «Высокое  самоуважение»  подростка  –  преступника нередко проблематично, в нём много напускного, демонстративного,  в  глубине души он не может не измерять  себя  общесоциальным  масштабом,  и  рано  или поздно это сказывается. Тем  не  менее  Девиантное  поведение  как  средство повышения самоуважения и психологической самозащиты достаточно эффективно.    Компенсаторные     механизмы,     посредством     которых     подросток «восстанавливает» подорванное самоуважение, не  совсем  одинаковы  для  той, или иной стороны его «Я». Чувство своей  недостаточной  маскулинности  может побудить подростка начать курить и пить, что повышает его  самоуважение  как «крепкого  парня».  Кроме  того,   подростковое   самоуничижение   снимается девиантсным поведением лишь постольку, поскольку такое поведение  принято  в соответствующей субкультуре.

Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным.  Подросток хочет  соответствовать  требованиям общества,  но  по   каким-то   причинам (конституционные факторы, социальные условия, неумение правильно  определить свои  социальные  идентичности  и  роли,  противоречивые  ожидания  значимых других,  недостаток  материальных  ресурсов,  плохое  овладение  нормальными способами социальной адаптации и преодоления трудностей) он не  может  этого сделать. Это отражается в его самосознании  и  толкает  на  поиск  в  других направлениях.

При этом  образуется  прочный  круг.  Девиантные  поступки  увеличивают привлекательность совершающего их подростка для  других,  которые  принимают такой  стиль  поведения;  совершая   антинормативные   поступки,   подросток привлекает к себе внимание.  Вместе  с  тем  девиантные  поступки  усиливают потребность подростка в социальном  одобрении  группы.  Наконец,  девиантные действия вызывают отрицательное отношение к санкции со стороны  «нормальных» других, вплоть до исключения девиантного подростка из  общения  с  ним.  Это способствует активизации общения подростка с  девиантной  средой,  уменьшает возможности  социального  контроля  и  способствует   дальнейшему   усилению девиантного поведения и склонности к  нему.  Для  этой  ситуации  характерно формирование обратной зависимости между  отношениями  подростка  в  семье  и степенью его вовлечённости в  девиантные  группы.  В  результате  девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными.

Семья – это самый первый институт социализации ребёнка. В семье дети овладевают азбукой человеческого общения, через которую постигают алгебру взаимоотношений. Функциональное назначение семьи складывается из важных составляющих. Чем больше функций у каждой отдельной семьи, тем богаче внутрисемейные отношения. Дисфункциональные семьи разрушают не только отношения, но и личностные свойства. Паттерны (паттерн – это рисунок, схема) поведения, усвоенные в таких семьях не могут способствовать укреплению целостности личности ребенка и адекватному восприятию себя и других людей. Для детей из дисфункциональных семей осложнены такие значимые для личности процессы как принятие объективной сложности окружающего мира, полноценная адаптации к изменяющимся условиям, умение принимать на себя ответственность и делать выбор.

Функции семьи – это сферы жизнедеятельности семьи, непосредственно связанные с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Н. И. Шевандрин выделяет следующие функции: воспитательная, хозяйственная, эмоциональная, функция духовного общения, функция первичного социального контроля, сексуально-эротическая функция.

Функции семьи могут менять свое содержание и значимость вместе с изменением социальных условий. Нарушению реализации функций способствуют разные факторы: личностные особенности членов семьи, низкий уровень доверия и взаимопонимания, условия жизни, неполный состав семьи, недостаточный уровень знаний и навыков в культуре взаимоотношений и воспитании детей и др. В связи с проблемой аддиктивного поведения особую значимость приобретает эмоциональная функция, которая реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. С нарушением эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим.

Уже в перинатальном периоде (то есть до рождения) ребенок способен воспринимать изменения эмоционального состояния матери. Ершова Т. И. и Микиртумов Б. Е. отмечают, что эмоциональные расстройства матери могут оказывать патогенное влияние на развитие ребенка, степень устойчивости адаптационных процессов к моменту рождения и последующего взаимодействия с окружающей средой. Дестабилизации эмоционального состояния способствуют разные факторы: повышенная тревожность матери во время беременности, продолжительные стрессы, переживания по поводу нежелательной беременности и др. Необходимой основой является первая привязанность матери и ребенка. Она играет детерминирующую роль в развитии ребенка и формировании его взаимоотношений как в семье, так и в социуме вообще. Педиатры полагают, что первые полтора часа после рождения – самый критический период для успешного выстраивания отношений привязанности и доверия между родителями и детьми. Это тот промежуток времени, когда младенцы находятся в состоянии максимальной восприимчивости, что в значительной мере определяет глубину и силу привязанности между матерью и ребенком. Ребенок появляется на свет с чувством базальной тревоги (В данном случае базальная тревога – это тревога, присущая личности всегда, независимо от внешних обстоятельств). Если во время первых контактов родители не удовлетворяют потребность в безопасности, то реальность для ребенка может всегда оставаться фрустрирующим фактором.

Проявление родителями безразличия, отвержения, враждебности, неуважения, предъявление завышенных требований, подвергание ребенка систематическим наказаниям – все это может способствовать формированию у ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности от самых близких людей, недоверию. Подобное отношение к родителям в какие-то моменты может переноситься на отношение к взрослым вообще. Отсутствие доверительных отношений во многом осложняет процесс социализации. Если человек в детстве не научился доверять, ему трудно создать близкие отношения с людьми. Он рискует попасть в заколдованный круг изолированности… Доверие у ребенка укрепляется тогда, когда его проблемы находят отклик у окружающих, когда в трудный момент ребенок обретает поддержку (но не гиперопеку, которая лишает инициативы). Ребенку также важно быть уверенным в том, что он состоятелен для окружающих (в первую очередь для близких людей) как “соучастник” (в лучшем смысле этого слова) во многих важных событиях. Он должен быть уверен в том, что с его потребностями и его точкой зрения считаются. Так ребенок сможет реализовать свою страсть к взрослению. Взрослым нельзя стать сразу. Взрослость начинает формироваться в детстве. Здесь важно отметить, что и некоторые психооберегающие подходы в воспитании в искаженном виде могут внести свой вклад в осложнение процессов адаптации. Часто детская психика не оберегается там, где это необходимо, и с особой тщательностью оберегается в тех случаях, когда целесообразней дать ребенку возможность стать полноправным участником тех или иных событий, какой-то деятельности с правом выбора и с формированием своей позиции, своего мнения. Инфантильные взрослые, вероятно, не прикасались в детстве к опыту взрослой жизни. Может потому, что их детство слишком тщательно оберегалось от этого опыта. Фраза “ты еще маленький”, порой, воспринимается детским “марсианским” мышлением (по Э. Берну) не в том контексте, в котором ее употребляют взрослые. Она звучит как прямое родительское предписание: “Будь маленьким, оставайся маленьким”. Эта фраза подпитывает установку: “Я – маленький, беспомощный, меня нужно опекать и оберегать, за меня нужно брать ответственность и принимать решения, я нуждаюсь в комфорте и защите”. Такая позиция может запрограммировать стиль поведения на весь жизненный период.

В формировании девиантных механизмов родительское программирование имеет большое значение. По Э. Берну “Сценарий – это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора”. По сценарию человек наследует не только заболевания, но и способ взаимодействия со средой. Поэтому если родителям свойственно испытывать страх перед реальностью и искать утешения и защиты в ощущениях, достигаемых в контакте с аддиктивными агентами, то и дети унаследуют и этот страх и способ защиты – уход от реальности. В выборе аддиктивных агентов ребенок может пойти по линии родителей или найти свои средства. Совсем не обязательно, например, что, если один или оба родителя алкоголики, то ребенок не избежит участи родителей. Сильнее может оказаться антисценарий. (Один из реальных случаев: сын алкоголика выбирает профессию врача-нарколога). Но алкоголизм родителей порождает социальные проблемы у детей… Социальные проблемы детей порождаются и другими видами аддиктивного поведения родителей.

Особого внимания заслуживает проблема созависимости. Семьи с аддиктивными родителями продуцируют людей двух типов: аддиктов и тех, кто заботится об аддиктах. Такое семейное воспитание создает определенную семейную судьбу, которая выражается в том, что дети из этих семей становятся аддиктами, женятся на определенных людях, которые заботятся о них или женятся на аддиктах, становятся теми, кто о них заботится (формирование генерационного цикла аддикции).

Члены семьи обучаются языку аддикции. когда приходит время образовывать собственные семьи, они ищут людей, которые говорят с ними на одном аддиктивном языке. Такой поиск соответствующих людей происходит не на уровне сознания. Он отражает более глубокий эмоциональный уровень, т. к. эти люди опознают то, что им нужно. Родители обучают детей своим стилям жизни в системе логики, которая соответствует аддиктивному миру. Этому способствует эмоциональная нестабильность.

Важен анализ особенностей людей, находящихся в близких отношениях с аддиктами. Мы привыкли считать, что аддикт отрицательно влияет на тех людей, которые находятся рядом с ним. Но другая сторона этого явления заключается в том, что эти люди могут влиять на аддикта определенным образом, способствуя аддикции, провоцируя её, мешая коррекции этой аддикции. Здесь мы выходим на проблему созависимости. Созависимыми являются люди, создающие благоприятные условия для развития аддикции. Аддиктивным недугом поражена семья в целом. Каждый член семьи играет конкретную роль, помогая злоупотреблению. Воспитывая детей наряду с аддиктом, созависимые передают детям свой стиль, закладывают в детей незащищенность и предрасположенность к аддикции.