Особенности подросткового возраста

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ВВЕДЕНИЕ 2 - 4

2.      ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 5 - 18

3.      ПОДРОСТКОВЫЕ ГРУППЫ 19 - 22

4.      ОПАСНЫЕ (ПАТОГЕННЫЕ) ПОДРОСТКОВЫЕ ГРУППЫ 23 - 26

5.      ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 27 - 37

6.      ВИДЫ АДДИКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ 38 - 50

7.      ПРЕДПОСЫЛКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ 51 – 76

8.      ВЛИЯНИЕ СОЦИУМА НА ФОРМИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНЫХ МЕХАНИЗМОВ. 77 – 92

9.      ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 93 – 104

10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105 – 107

11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108 -110

ВВЕДЕНИЕ

              Окружающий нас мир меняется, требуя соответствующих изменений и от нас. Человеческая сущность не высекается навечно из гранита, она не может в детстве окончательно сформироваться так, чтобы больше уже не меняться. Жизнь - это адаптация, процесс непрерывного обновления и изменения. Так или иначе все общества  имеют дело с жизненным циклом: зачатие, рождение, детство, подростковый период, взросление, старость и смерть.

              Одним из самых трудных периодов жизненного цикла является – подростковый.

              Подростничество – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.              

Переход от детства к взрослости протекает быстро, с проявлением противоречивых тенденций социального развития. Ведущим видом деятельности школьника является учебная. В психическом же развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность развития подростка.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения, исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если старшие учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают преодолевать трудности в учении и общественно полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития подростка.

Подросток включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей. В это время формируются нравственные качества личности.

Хотя учение и остаётся главным делом подростка, но основные новообразования в его психике связаны с общественно полезной деятельностью, которая в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста – потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.

Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивает моральные ценности, правила поведения. Именно с общественно-полезной деятельностью связаны резервы воспитания подростка как гражданина.

На психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает мнение товарищей, на которое он прежде всего ориентируется во всех своих действиях и поступках. Учитель для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителей, постоянно их оценивают.  На основе этих оценочных суждений подросток и строит своё отношение к учителям.

Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем.

Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переоценкой возможностей, самоуверенностью и др.

Подростки сами просят, чтобы написали о пубертатном периоде как можно «страшнее», чтобы все поняли, как ужасно себя чувствует подросток в период полового созревания. Когда хочешь и не хочешь, когда можешь и не можешь, когда всё время занят поиском ответа на дурацкий вопрос: «Взрослый ты или нет?»

Подростковый возраст – это время становления характера. Именно  в  этот период влияние среды, ближайшего окружения  оказывается  с  огромной  силой. Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса  становления  его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями  в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а  их поведение  трудным.  В  этой  связи  довольно  часто  возникают   осложнения психологического развития.  Большая  часть  этих  осложнений  является  лишь отклонением то нормы, а не симптомом психологического заболевания.

В литературе о переходном  возрасте  подростков  часто  фигурирует понятие «трудный». Проблема  «трудных»  подростков  –  одна  из  центральных психолого-педагогических  проблем.  Ведь  если  бы  не  было  трудностей   в воспитании подрастающего поколения, то  потребность  общества  в  возрастной педагогической психологии и частных методиках просто отпала бы.

Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится  особенно очевидной  в  период  построения  демократического  государства.   Непростое экономическое  положение   страны,   крушение   прежнего   мировоззрения   и несформированность нового приводит к  трудностям  и  внутренним  конфликтам.

Особенно трудно  в  этот  период  подрастающему  поколению.  Среди  молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее  поведение  по  отношению  к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали  провялятся  жестокость  и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. 70%  преступлений совершается  лицами  до  30  лет.  Среди  них  выделяются  подростки.   Рост подростковой  преступности  увеличивается  темпами  роста  правонарушений  в других группах. Причем появляются все новые виды  отклоняющегося  поведения.

Подростки   участвуют   в   военизированных    формированиях    политических организаций  экстремистов,  в  рэкете,  сотрудничают  с  мафией,  занимаются проституцией и сутенерством, совершают экономические преступления.

    Корректирование  отклоняющегося   поведения   современного   «трудного» подростка  возможно.   Необходимо   разбираться   не   только   в   сущности происходящих общественных процессов, но  и  знать  норму  и  патологического поведения, психологические  факторы  трудновоспитуемости,  формы  проявлений нарушения  поведения  возрастные  особенности  психики,   основные   причины появления «трудных» детей и подростков.

Целью  данной  работы  является   рассмотрение   социо-психологического аспекта причин «отклоняющегося поведения» подростков.

Объект – социально-психологические причины девиантного и делинквентного поведения.

Субъект – подростки с отклоняющимся поведением.

Задачи:

        1. Выявить, как проявляются нарушения поведения у подростков.

        2.   Определить   психологические    факторы    трудновоспитуемости

           подростков.

        3. Выявить, как проявляется девиация в жизни подростка.

        4. Определить, какая связь между девиантным поведением и  личностью

           подростка.

Методы:

        1. Сбор необходимой литературы.

        2. Изучение литературы.

        3. Описание.

        4. Анализ.

ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

              Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, каждый возраст имеет свои особенности и сложности. Не исключением является и подростковый возраст.
Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений.

Подростковый период – первый из двух самых сложных периодов жизни индивида. Причём во второй период – переход от цветения к старости – вступает зрелый человек. И если этот человек, будучи психически и физически здоровым и достаточно разумным, может спокойно, без излишней тревоги и печали принять неизбежное, то ребёнок не располагает необходимыми ресурсами для оценки своего меняющегося положения во внешнем мире и происходящего с ним.

.               Этот период развития характеризуется как кризис самопознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности». Юность – это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, которые порождаются драматическими, сексуальными и физиологическими изменениями, происходящими с подростком.

Поэтому подростковый период сложен всегда, и трудны все подростки без исключения. Даже в редких случаях внешне благополучного состояния все сложности знают родители. Принятое в среде непрофессионалов выражение «трудный подросток» (подразумевающее делинквентность, девиантность) следовало бы заменить, если не хочется отказываться от привычного определения, на «очень трудный».

              Представляя собой промежуточный, переходный этап развития, юность несёт в себе негативные характеристики, такие как трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональная неустойчивость и т. п.

              В своих   исследованиях Р. Хавигурст обрисовал общие задачи, стоящие перед подростком:

      Достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;

      Достижение социально приемлемой сексуальной роли;

      Приспособление к изменениям своего физического состояния;

      Выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;

      Подготовка к браку и семейной жизни;

      Развитие интеллектуальных способностей и идеологических представлений, необходимых для сознательного участия в социальной жизни;

      Достижение социально ответственного поведения;

      Выработка комплекса ценностей, в соответствии с которым строится поведение.

Подростковый период отличается неопределённостью положения молодого человека в обществе. Подросток осознаёт, что он уже не ребёнок, но вместе с тем ещё и не взрослый. Знания, приобретаемые в школе, могут быть глубокими и устойчивыми и представляют собой необходимую основу для возникновения убеждений, но вместе с тем использование их в практической деятельности пока ещё не представляется возможным. Высокий уровень притязаний у некоторых подростков часто является выражением переоценки своих возможностей. Несоответствие интеллектуальных и личностных возможностей реальным жизненным условиям приводит к противоречиям, снимать которые можно педагогическими средствами.

              Известный социальный психолог К. Левин делал акцент на неопределённости средств ориентирования в мире в период перехода от детства к статусу взрослого. Этот переход понимается в его теории как изменение групповой принадлежности, перемещение из сообщества детей в сообщество взрослых. Такое перемещение есть переход в незнакомую область жизненного пространства, область, не дифференцированную на ясно различимые части.

              К. Левин сравнивает это перемещение с приездом в незнакомый город. Индивиду не ясно, с чем связано его новое положение и в каком направлении ему следует двигаться, чтобы достичь цели, а может быть, отказаться от неё. Отсутствие ясности – причина неустойчивости поведения подростка. Он не уверен в том, правильно ли поступает, поскольку находится в незнакомом окружении. Эта неуверенность возрастает, если ребёнка держали в неведении относительно взрослого мира, в который ему предстоит вступить.

              Подросток находится в положении маргинальной личности. Он не хочет больше принадлежать к сообществу детей и в то же время знает, что он ещё не взрослый. Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует:

      Самосознание – целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;

                Собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;