Организация взаимодействия ДОУ и школы в подготовке детей к школьному обучению

Адаптация ребёнка к школе занимает не один день и не одну неделю, это процесс длительный и сложный. В первое время ребёнок находится как бы на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу. Ребёнку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на уроке, во время выполнения домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как дошкольник. Подобные требования являются реальными и абсолютно выполнимыми для ребёнка. От родителей же требуется предъявить ему разумные ограничения в том, что касается учёбы (понятно, что школа и домашние задания требуют всё-таки школьных форм поведения и более серьёзного отношения) и терпимо относиться к проявлению «дошкольничества».

   Многим детям в период адаптации  к школе свойственно даже некоторое  усиление интереса к игре. Это естественное явление, помогающее, кроме всего прочего, снять напряжение. Роль игры в жизни ребёнка с возрастом уменьшается, но если стараться её искоренить, это не принесёт никакой пользы первокласснику. У каждого ребёнка свой темп развития, и каждый перестаёт играть в своём возрасте.

   Очень важно опираться на желание  первоклассника учиться. Как правило,  большинство детей идёт в первый  класс, горя желанием стать  школьниками. Важно всячески поддерживать  это желание. Если родители  искренне интересуются школьной жизнью ребёнка, расспрашивают его о школе, делятся с ним своим школьным опытом, это, безусловно, укрепляет учебную мотивацию ребёнка. И здесь возникает очень сложный вопрос: как относиться к школьным успехам и неудачам ребёнка, как хвалить его или ругать?

   На начальном этапе адаптации  к школе для ребёнка особенно  необходимо ощущение собственной  успешности. Оно значительно облегчает  трудности адаптации и способствует  повышению учебной мотивации.  Вот почему на первых порах  для первоклассника особенно  важно поощрение родителей. Но хвалить ребёнка – это не просто называть его молодцом или умницей. Поощрение должно быть конкретным: необходимо хвалить не ребёнка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности.

Конечно, школьная жизнь – это не только радостные моменты. Иногда ребёнок бывает грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ребёнку возможность выразить негативные чувства. Первокласснику необходимо родительское понимание. Если кто-нибудь из родителей внимательно выслушает его, признает, что обучение в школе действительно может быть трудным, тем самым поможет ребёнку освободиться от гнетущих мыслей и чувств.

  Начало  обучения в школе для первоклассника  – это прежде всего большие  нагрузки. Даже, если ребёнок посещал прогимназию или класс подготовки к школе, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания – всё это создаёт значительное напряжение для нервной системы ребёнка.

   Быть родителями первоклассника  действительно не просто. Бывает, что не хватает терпения, выдержки, в занятиях с ребёнком. Порой  забывается, как трудно осваивать  совершенно новую деятельность.

  1.5. Роль детского сада в формировании готовности ребенка к школьному обучению.

    Среди функций, которые выполняет  детский сад в системе народного  образования, помимо всестороннего  развития ребенка, большое место  занимает подготовка детей к  школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

    Подготовка детей к школе в  детском саду включает в себя  две основные задачи: всестороннее  воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

    Решение проблемы подготовки  к школе на занятиях в детском  саду предполагает систематическую  рабу с детьми по четырем  направлениям: подготовка к обучению грамоте; математическая подготовка; подготовка к письму; психологический практикум.

   Содержание работы воспитателя  на занятиях по формированию  готовности к школе, таким образом,  включает в себя следующее:

  1. формирование  у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя).

  2. формирование  нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

  3. формирование  у ребенка опыта деятельности  в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе;

  4. формирование  у детей навыков организованного  поведения, учебной деятельности  в условиях коллектива. Наличие  этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

   Воспитание и обучение детей  в детском саду носит образовательный  характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребенка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок получает разнообразные  сведения, среди которых выделяют две категории знаний и умений.

   Первая предусматривает знания  и умения, которыми дети могут  овладеть вне организованного  обучения, в повседневном общении.

По нашим  наблюдениям, организация получения  знаний и умений первой категории  вызывает у воспитателей наибольшую трудность. Дети, получая знания об отдельных фактах и явлениях разными путями (от взрослых, сверстников и др.), испытывают одинаковый интерес к достоверному познанию мира.

   Помочь систематизировать знания  и умения первой категории,  развить познавательный интерес, научить детей получать информацию в общении с другими источниками (книги, диафильмы, журналы и т. п.) может программа познавательного обучения “Любознайка”, разработанная лабораторией начального обучения и используемая в детских садах для детей пяти лет(автор Г. Н. Вавилова).

   Вторая категория включает знания  и умения, подлежащие усвоению  детьми на занятиях. Они более  сложны по содержанию и структуре  и являются систематизированными. На занятиях воспитатель учитывает  как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение, следит за тем, внимательно ли они слушают объяснение.

   “Умное” детство закладывает хороший фундамент интеллектуальной деятельности личности. Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.

   Познавательные задачи соединяются  с задачами формирования нравственно-  волевых качеств и решение  их осуществляется в тесной  взаимосвязи: познавательный интерес  побуждает ребенка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.

   Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений  позволяет воспитателю подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов. Каждый вид занятий определенным образом влияет на развитие личности ребенка.

    Основной целью занятий является  формирование у детей знаний  и умений, однако, не менее важно воспитать в ребенке любознательность, операционные стороны мышления, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовывать усилие и волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного развития ребенка должны решаться в тесной взаимосвязи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.

   Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся придти на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них “качеств общественности”, умения жить и трудится в коллективе.

  Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении.

   Общение должно носить добровольный  и доброжелательный характер. “С  самых ранних лет необходимо  ставить ребенка в такие условия,  чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче. Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети “домашние”, не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не всегда соответствует действительности.

   Значительные трудности в адаптации  могут испытывать и дети, посещавшие  ранее детский сад, но не  регулярно. Следовательно, мы  можем сделать вывод, что общение детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.

   Среди широкого круга проблем,  связанных с подготовкой детей  к школе особое место занимает  проблема взаимоотношений воспитателя и детей.

Многих  воспитателей волнует вопрос, как  построить взаимоотношения с  детьми, чтобы добиться высоких результатов  своих педагогических воздействий. [3, с. 6].

   Прежде всего, воспитателю в  своей работе необходимо учитывать  индивидуальные особенности психики каждого ребенка. Одни дети не могут сосредоточиться на выполнении заданий, они несдержаны, нетерпеливы, суетливы. Другие медлительны, не сразу включаются в занятия, игру.

Возбудившись, с трудом успокаиваются. В первом случае дети нуждаются в особо строгом соблюдении режима, правильном чередовании отдыха и работы, требующей сосредоточенности, внимания. На таких детей отрицательно действует обилие впечатлений.

   В общении с ними всегда  необходим спокойный, уравновешенный  тон.

Медлительным, вялым детям чаще дают поручения, требующие проявления активности, включающие их в коллективный труд. Тон общения с такими детьми должен быть жизнерадостным. Таким образом, воспитание — двусторонний процесс, диалог, который ведут между собой взрослый и ребенок. Цель его — объединить общие усилия, вызвать у дошкольников встречное желание учиться, добиваться новых успехов. Сотрудничество — условие при котором создается наиболее благоприятная обстановка для подготовки к школе. Большое значение при этом играет преемственность стиля общения с ребенком воспитателя и учителя. Процесс общения развивается в большей мере во время проведения занятий в детском саду.

Главной задачей любого занятия является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Следует подчеркнуть, что только правильное их использование позволяет эффективно решать задачи обучения и воспитания одновременно.

Дошкольник  проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует  на воображение и чувства.

Желание ребенка узнавать новое, приобретать  различные умения, является главным условием формирования нравственно-волевых качеств. Таким образом, перед дошкольником выдвигается задача приложения волевых усилий. Педагог конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятий, делает предметом совместного с детьми обсуждения. Индивидуальный подход в формировании нравственно-волевых качеств осуществляется в процессе всего воспитательного процесса и методика его в различных видах деятельности имеет много общего. Однако, определяется некоторая специфика путей индивидуального подхода к детым в быту, игре, труде, учебной деятельности.