Автор: Пользователь скрыл имя, 10 Марта 2012 в 10:22, дипломная работа
Цель исследования: изучить психолого – педагогические условия организации дифференцированного обучения младших школьников с учетом уровня обучаемости и экспериментально проверить эффективность реализации дифференцированного подхода в процессе обучения математике.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Понятие и сущность дифференцированного обучения…………..8
1.2. Характеристика понятий обученности и обучаемости и их взаимосвязи…………………………………………………………19
1.3. Методика осуществления дифференцированного подхода в обучении математике…………………………………………….26
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ-НОЙ РАБОТЫ.
2.1. Диагностика обученности и обучаемости младших
школьников…………………………………………………………35
2.2. Опыт организации дифференцированного обучения младших школьников с разным уровнем обучаемости……………………..45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….60
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ………………………………………….63
По результатам диагностики усвоения знаний на контрольном этапе эксперимента, мы наблюдаем, что в экспериментальном классе увеличилось количество учащихся с высоким уровнем на 17,7%. Учащихся с низким уровнем усвоения знаний стало на 17,6 % меньше, количество учащихся со средним уровнем осталось на том же уровне.
Диаграмма 2
Динамика усвоения знаний
Проследить положительную динамику усвоения знаний можно видеть на диаграмме 2 и в приложении 4. Треть учащихся класса (6 человек) повысили свой уровень усвоения знаний. Анализ проверочных и контрольных работ показал, что к концу эксперимента наблюдалась положительная динамика успешного усвоения тех умений и навыков, на формирование которых изначально были направлены дифференцированные задания.
Решающим фактором повышения уровня усвоения знаний явился индивидуальный подход к учащимся с низким и среднем уровнем, учет их уровня развития познавательных процессов (восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения).
Таблица 12
Результаты выявления
уровня овладения учебной
Уровни |
ДО |
ПОСЛЕ | ||
человек |
% |
человек |
% | |
Высокий |
4 |
23,5 |
7 |
41,2 |
Средний |
9 |
52,9 |
9 |
52,9 |
Низкий |
4 |
23,5 |
1 |
5,9 |
Из таблицы 12 видно, что в экспериментальном классе на 17,7 % увеличилось количество учащихся с высоким уровнем овладения учебной деятельности. Количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 17,6%. Динамику овладения учебной деятельностью можно проследить на диаграмме 3 и приложении 4.
Диаграмма 3
Динамика овладения учебной деятельностью
Значительное увеличение
доли учащихся с высоким уровнем
овладения учебной
Проведенный опрос по мотивации школьной деятельности дал следующие результаты. (Таблица 13, приложение 10)
Таблица 13
Результаты диагностики школьной мотивации
Уровни |
ДО |
ПОСЛЕ | ||
человек |
% |
человек |
% | |
Первый |
11 |
64,7 |
14 |
82,3 |
Второй |
4 |
23,5 |
2 |
11,8 |
Третий |
1 |
5,9 |
1 |
5,9 |
Четвертый |
1 |
5,9 |
- |
- |
Пятый |
- |
- |
- |
- |
Диаграмма 4.
Динамика уровня школьной мотивации
На диаграмме 4 видно изменение школьной мотивации у детей экспериментального класса: увеличилась доля учащихся с высоким уровнем на 17,6%, уменьшилась доля учащихся с низким уровнем мотивации на 5,9%. Повышению мотивации способствовало создание «ситуации успеха» в учебной деятельности, чему способствовало применение посильных заданий для «слабых» учащихся.
Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что уровень развития компонентов обученности изменился у многих учащихся экспериментального класса. Так, например, повысились показатели уровня успеваемости: доля учащихся, получающих неудовлетворительные оценки за контрольные и проверочные работы по математике уменьшилась. Уровень усвоения знаний у большинства учащихся повысился: дети научились устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное. В овладении учебной деятельностью учащиеся стали проявлять больше самостоятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение дифференцированного подхода в обучении математике с учетом уровня обучаемости младших школьников, повышает уровень обученности учащихся, способствует более успешному освоению знаний, формированию предметных и общеучебных умений и навыков. По результатам формирующего эксперимента были замечены положительные изменения в развитии всех компонентов обученности, что доказывает правильность выбранной системы организации дифференцированного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.
Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а во-вторых, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.
Каждый школьник, обучаясь в общеобразовательной школе, имеет право на самореализацию и, соответственно, на максимальное раскрытие своей индивидуальности. Дифференцированный подход в обучении обеспечивает развитие личности. В настоящее время очень интенсивно ведутся разработки технологий дифференцированного обучения по разным направлениям. Это и углубленное изучение предметов, и профильное обучение и обучение по способностям, по интересам и так далее. Дифференциация охватывает все возрастные этапы школьного обучения: начальную, среднюю, старшую ступени школы. В нашем дипломном исследовании мы рассмотрели возможности организации дифференцированного обучения младших школьников с разным уровнем обучаемости на уроках математики.
В ходе исследовательской работы нами были получены следующие результаты:
1. Исследованы основные тенденции развития теории и практики решения проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения;
2. Определены условия эффективности внутриклассной дифференциации.
3. Разработана технология внутриклассной дифференциации обучения в малых группах сотрудничества.
4. Разработана система дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации.
5. Изучены особенности воздействия разработанной системы на индивидуальное развитие учащихся.
Теоретический анализ научной литературы и опытно-экспериментальная работа позволили нам сделать следующие выводы:
1. Дифференцированное обучение направлено на развитие ребенка, учитывает его потенциальные возможности и уровень обучаемости.
2. Организация дифференцированного обучения младших школьников с учетом их обучаемости позволяет учителю правильно выбирать темп учебной работы, определять объем содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.
3. Дифференцированное обучение младших школьников с разным уровнем обучаемости необходимо организовывать, основываясь на принципах индивидуальности учащихся, деятельностного и системного подходов.
Принцип индивидуальности школьника, принятие его таким, каким он является, в противоположность заведомо ложному и безуспешному стремлению перевоспитать, переделать, чтобы он был как другие, составляет психологическую основу дифференцированного обучения.
Принцип деятельностного
подхода требует, прежде всего, понимания
того, что обучение - это совместная
деятельность учителя и ученика.
В учебном процессе ученик выступает
не как пассивный объект педагогического
управления и простой накопитель
передаваемых знаний, но, прежде всего,
как субъект учебной
Принцип системного подхода
означает необходимость одновременного,
взаимосвязанного решения вопросов
педагогического, методического и
психологического обеспечения
4. Ценность дифференцированного обучения младших школьников с учетом уровня обучаемости заключается в том, что оно помогает лучшему, более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков, способов деятельности, согласно личным способностям и интересам. Умелое осуществление дифференцированного обучения вселяет учащимся веру в свои силы, создает у них уверенность в успешности обучения.
5. Эффективность дифференцированного обучения младших школьников достигается реализацией следующих условий:
- построение процесса дифференцированного обучения на основе учета уровня обучаемости школьников;
- личностно-профессиональная готовность учителя к реализации дифференцированного обучения (знание индивидуальных особенностей учащихся, умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся учащиеся с разным уровнем обучаемости, составление развернутого плана урока, включая вопросы и задания разным группам и отдельным учащимся);
- осуществление оперативной обратной связи;
- соблюдение педагогического такта. Что подтверждает нашу гипотезу.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ