Организация дифференцированного обучения младших школьников с разным уровнем обучаемости на уроках математики

ustify">перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

несовершенство диагностики  приводит порой к тому, что в  ряд слабых переводятся неординарные дети;

понижается уровень «Я - концепции»: в элитарных группах  возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости; понижается уровень мотивации ученья в слабых группах; перекомплектование разрушает классные коллективы [10, с. 85].

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход.

Существует несколько  авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная дифференциация (автор Гузик Н.П.), уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (автор Фирсов В.В.), культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (автор Закатова И.В.).

Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств.

 

1.2. Характеристика понятий обученности и обучаемости

и их взаимосвязи.

В работе со школьниками  целесообразно использовать два  основных критерия дифференциации: обученность  и обучаемость.

Понятие «обучаемость» разработала  психолог З.И. Калмыкова. Под обучаемостью понимают «систему интеллектуальных свойств  личности, формирующихся качеств  ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности». [24, с.26]. Среди  слагаемых обучаемости – обобщенность мыслительной деятельности, экономичность, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и т.д. Исследования подтвердили существование как  общей обучаемости (общей способности  к учению), так и специальной (способности  к изучению какого-то учебного предмета).

Кроме обучаемости, уровень  умственного развития учащегося  определяют также и знания, умения и навыки, или обученность. Умственные способности представляют собой  потенциальные возможности, предпосылки  для учения, знания же являются содержательной базой для реализации способностей. Учащиеся с высоким уровнем знаний, умений и навыков усваивают новый  учебный материал значительно легче, чем те, у кого этот уровень низок.

Обученность - это определенный итог предыдущего обучения то есть характеристика психического развития ребенка, которая сложилась у него к сегодняшнему дню. По Н.Н. Никитиной обученность - результат обучения, овладения учащимися системой знаний и способов деятельности.

Обучаемость - восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов его добывания, готовность перехода на новые уровни умственного развития. Обучаемость по Н.Н.Никитиной - общая способность к обучению, к усвоению знаний и способов деятельности, готовность к переходу на новые уровни обученности. Обучаемость определяет потенциальные возможности ученика, его перспективы в сфере обучения.

Успех обучения зависит от индивидуально-психических особенностей учащихся. Одна из таких особенностей - различие в обучаемости каждого  учащегося. Всякий нормальный в психическом  отношении и здоровый школьник способен к обучению в школе. Какова обстановка в семье, взаимоотношения её членов, каково состояние его здоровья, каковы особенности его памяти, мышления, воображения, воли - все это сказывается на обучаемости школьника. Обучаемость - это система интеллектуальных свойств личности, от которых зависит успешность обучения. Эта система представляет единство таких качеств как обобщенность мыслительной деятельности, смысловая память, характер связи наглядно образных и отвлеченных компонентов мышления [7, с. 44].

Разумеется, обучаемость  не есть постоянное и неизменное свойство личности, она развивается и совершенствуется в процессе обучения. Поэтому относительно низкий уровень обучаемости отдельных  школьников никак не освобождает  учителя от необходимости максимально  развивать мыслительные способности  этих учащихся, стремиться к полноценному усвоению ими учебного материала.

Обучаемость (способности  к учению, умственные способности) определяет возможности ребенка достигать  в более короткие сроки более  высокого уровня и качества знаний и умений [19, с.71].

Данные современной науки  свидетельствуют о том, что умственные способности, во-первых, не являются неизменными  и, во-вторых, не могут быть объективно оценены тестами, ибо последние  выявляют одновременно и обученность. Сегодня изучены некоторые типы учащихся с различной обучаемостью. Школьников с более высокой обучаемостью характеризует быстрый темп усвоения, который связан с быстрым обобщением, высокой гибкостью (подвижностью) мыслительного  процесса и так далее.    Школьников с более низкой обучаемостью отличает замедленный темп усвоения, что определяется слабостью обобщения, инертностью мышления.

Обученность включает весь объем усвоенных знаний, умений и  навыков (ЗУН), определяет культурный уровень, кругозор, эрудированность индивида и весьма зависит от прошлого опыта обучения и от социальных условий, в которых протекала его жизнедеятельность. Свою роль играют особенности нравственно-волевых качеств личности  (трудолюбие,  настойчивость, самостоятельность). Школьные отметки, баллы успеваемости по предметам представляют оценку, прежде всего обученности ребенка [21, с. 34].

Обучаемость и обученность  связаны, зависят друг от друга, развиваются чаще всего параллельно. Обучаемость представляет собой потенциальные возможности, предпосылки для учения (зону ближнего развития), обученность же является результатом учения и содержательной базой для реализации способностей (зона актуального развития). Вот почему определение уровня умственных способностей (обучаемости) детей представляет столь трудную проблему и никак не может быть сведено к школьному баллу успеваемости.

По уровню общего умственного  развития (обучаемости + обученности) можно  выделить следующие группы детей  школьного возраста:

— малоспособные дети с  аномалиями развития задатков, с задержкой  психического развития (обучаемость  и обученность значительно ниже нормы), такие дети не в состоянии достичь заранее намеченного уровня ЗУН даже за длительное время (составляют до 5% учащихся; их надо обучать по особой программе, с особыми целями);

— педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже наличие хорошей обучаемости  не выводит их на возрастную норму достижений; однако при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный материал; их количество по разным оценкам колеблется в пределах 10-40%);

— дети со средним уровнем умственного развития (обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме; эти дети составляют большинство — 60-70%);

— способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой (это основная часть отличников и хорошистов — 5-10%);

—  одаренные, или талантливые  — высший уровень обучаемости, (им по силам то, с чем не могут  справиться остальные; могут учиться  в высоком темпе; составляют 1-3% учащихся). Большие коррективы в эту структуру распределения вносят уровень воспитанности детей, социальные условия микрорайона и, наконец, конкретный состав учащихся школы [21, с. 39].

С понятием обучаемости в  дидактике тесно связано понятие обученности, рассматриваемое «в качестве функционального проявления обучаемости» [56, с. 34]. Обученность в дидактике рассматривается как продукт деятельности обучения (взаимодействия обучающей деятельности обучающего и учебной деятельности обучаемого), то есть как некоторое отображение свойств личности обучаемого, сформированное в результате его участия в деятельности обучения. "Обученность как обобщенное свойство личности одновременно выступает проектом будущего, того, чем должна стать личность. Фактически достигаемые результаты показывают приближение к такой идеальной личности отдельного человека (индивидуума) по степени обученности. Обученность - это научная абстракция, представляющая собой одну из граней социального среза личности" [56, с. 35]. Таким образом, под термином "обученность" в дидактике понимается "то идеальное качество, предел, к которому стремятся любые результаты обучения" [56, с. 37]. Обученность - это эталонное качество усвоения определенной предметной области, соответствующее полному достижению целей обучения и определяющее те потенциальные возможности индивидуума в данной предметной области, которые ему необходимы для полного решения задач его социально значимой деятельности. Степень обученности это достигнутая обучаемым степень приближения к обученности, определяемая фактическим качеством усвоения соответствующей предметной области.

Дидактика рассматривает  обучение как средство, инструмент для социального наследования, то есть как деятельность, с помощью  которой воспроизводится любая другая деятельность. Деятельность обучения порождается как процесс взаимодействия индивидуальных деятельностей обучающего и обучаемого. В результате этого взаимодействия образуется искусственно создаваемая обществом система обучения. Сущность этой искусственно созданной системы состоит в том, что она, будучи инструментом "социального наследования" накопленного общественного опыта, функционирует как средство преобразования природных качеств человека (обучаемость) в социально значимое качество личности (обученность). Обучаемость, являясь "естественным" атрибутом человека, позволяет ему наиболее активно и целенаправленно строить свое поведение в ситуации обучения в соответствии с поставленной задачей. Приближение к цели, то есть достижение обученности, будет тем успешнее, чем меньше окажется "задержек" на пути проявления обучаемости. Следовательно, обучение как взаимодействие двух индивидуальных деятельностей (обучающей и учебной) призвано обеспечить возможность беспрепятственного, максимального проявления различных форм обучаемости и их наилучшего развития в каждой из ситуаций этого взаимодействия (обучения). Обе индивидуальных деятельности (учебная и обучающая) должны стимулировать максимальное действие обучаемости с целью наступления обученности. Отсюда одна из основных подцелей обучения как взаимодействия учебной и обучающей деятельностей - организация наиболее благоприятных условий для реализации обучаемости и перехода обучаемого к состоянию обученности. Если мысленно представить некоторые идеальные условия, в которых обучаемость приобретает максимальное значение, то и степень обученности у каждого индивидуума достигает наивысших показателей за кратчайший для него срок. Тогда считается, что обучение организовано наилучшим образом и приводит к наибольшей эффективности. Таким образом, дидактическое представление об эффективности обучения определяется как представление об эффективности взаимодействия индивидуальных деятельностей обучающего и обучаемых в рамках их кооперативной деятельности обучения. Значит, при определении дидактической эффективности в качестве оцениваемого объекта в дидактике рассматривается кооперативная деятельность обучения, а не индивидуальная деятельность обучающего и обучаемых.

Таким образом, понятия «обученность»  и «обучаемость» тесно взаимосвязаны. Учащиеся с разным уровнем обучаемости  требуют дифференцированного подхода в их обучении.

Особенно нуждаются в  дифференцированном подходе школьники  с пониженной обучаемостью, чтобы  предупредить их переход в категорию  хронически неуспевающих или преодолеть их неуспеваемость. В начальных классах могут встречаться дети с отсутствием достаточной познавательной активности, интеллектуально пассивные, как их называют психологи [62, с. 41].

Эти дети обнаруживают нормальное интеллектуальное развитие, которое  проявляется в играх, практической деятельности. Но в учебной деятельности они еще не привыкли и не умеют думать, для них характерно стремление избегать активной мыслительной деятельности.

Психологи обосновали оптимальные  пути обучения детей с низкой обучаемостью и интеллектуально пассивных  детей. Обучение необходимо строить, исходя из особенности их психики - замедленного типа формирования обобщенных знаний, интеллектуальной пассивности, повышенной утомляемости при умственной деятельности. На первых порах для этой категории школьников оптимально обучение в несколько замедленном темпе, с более широкой наглядностью и словесной конкретизацией общих положений большим количеством упражнений, в выполнении которых опирается на прямой показ приемов решений, с постоянно уменьшающейся посторонней помощью и также постоянно повышающейся степенью трудностей задач. Большое внимание должно быть уделено мотивационно занимательной стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных интересов.

Характерной особенностью работы с этими учениками должно быть не пассивное приспособление к слабым сторонам психики, а принцип активного  воздействия на умственное развитие школьников для максимального их формирования, активное противодействия  сложившегося у них представления  о собственной неспособности  и даже неполноценности.

Важную роль в преодолении  стойкой неуспеваемости играет вера в свои силы, уверенность школьника  в своих возможностях и способностях к обучению. Младшего школьника надо убедить (и показать реально), что он вполне может знать и понимать учебный материал не хуже товарищей, что «трудно не значит невозможно». Учителю следует помнить, что формирование веры в свои силы способствует переживание школьником успехов, пусть первых и скромных. Поэтому важно, как организовать работу неуспевающих учеников, чтобы они чувствовали свое движение вперед, надо дать ему возможность пережить радость первых успехов на том пути, на котором до сих пор у него были одни огорчения и неудачи. Учителю начальных классов надо пользоваться каждой возможностью, чтобы подчеркнуть хотя бы небольшой, на первых порах, успех ученика, обратить его внимание на, пусть пока еще скромные, достижения. [52, с. 68]

Осуществление принципа дифференцированного  подхода в обучении означает внимание не только к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто обнаруживает высокий уровень  умственного развития, проявляет  ярко выраженные интересы, склонности и способности к каким-либо видам  деятельности.