Модульно-рейтингове навчання в школі

     У модульному навчанні існує спеціально створена учбова програма, що складається з цільового плану дій, банку інформації і методичного керівництва по реалізації дидактичних цілей. Модульне навчання надає тому, що навчається можливість самостійно працювати з цією програмою, використовуючи її повністю або замінюючи окремі елементи відповідно до потреб учня. вона враховує «вагу» оцінки окремих знань, умінь і навичок у загальній (підсумковій) оцінці рівня підготовки учня. Досягається це тим, що оцінки за відповіді на окремі запитання чи за виконання окремих контрольних завдань беруться з ваговими коефіцієнтами, які враховують важливість цих запитань чи завдань  у загальній оцінці рівня підготовки учня. Крім того, рейтинги учнів в опануванні окремих  частин навчального матеріалу, що добре узгоджується з принципом спрямованості стимулювання навчальної праці. Вона не відкидає можливості cамооцінки учня. Кожен учень може протягом усього часу навчання сам контролювати і оцінювати свої досягнення в навчанні і свідомо регулювати успішність свого просування у засвоєнні навчального матеріалу, спрямовуючи й розподіляти свої зусилля для досягнення поставленої мети. І, нарешті, система оцінювання за модульно-рейтингової системи добре узгоджується з традиційною системою оцінювання, не вимагаючи докорінної зміни звичних уявлень. Досягається це тим, що існує простий і надійний спосіб  переходу від рейтингової системи оцінювання  до традиційної і навпаки, внаслідок чого практичне застосування системи оцінювання не спричинює принципових труднощів. Модульно-рейтингова система спонукає учнів здобувати знання самостійно, користуючись методичними порадами вчителя. Однак вона вимагає значних затрат часу на розроблення її технології, перевірку виконання завдань модуля, рівня знань,умінь і навичок учня.

Основні труднощі для учнів:

     · учні повинні володіти самодисципліною, щоб добиватися поставлених цілей;

    · учні повинні виконувати великий об'єм самостійної роботи;

    · учні самі несуть відповідальність за своє навчання.

 В  умовах технології  учень –  це, перш за все, партнер, який  має право на прийняття рішень (на вибір  змісту своєї освіти, рівня його засвоєння і т.п.). Природно, що відповідальності за виконання прийнятого рішення лягає на учня. Головна ж задача і обов’язок учителя – допомогти дитині прийняти і виконати прийняте їм рішення; допомогти зробити правильний вибір, визначитися в сфері своїх пізнавальних інтересів, допомогти скласти або скоректувати програму самоосвіти, підібрати потрібну літературу, поставити пізнавальну задачу, адекватну інтересам і можливостям учня, своєчасно його проконсультувати і проконтролювати; нарешті, забезпечити своєчасне досягнення кожним. як

мінімум, обов’язкового рівня загальноосвітньої підготовки [2].

     Переваги  для учнів: 

          · учні точно знають, що вони повинні засвоїти, в якому об'ємі і що повинні уміти після вивчення модуля;

     · учні можуть самостійно планувати свій час, ефективно використовувати свої здібності;

     · учбовий процес сконцентрований на учневі, а не на викладачі.

     Основні труднощі для учнів:

     · учні повинні володіти самодисципліною, щоб добиватися поставлених цілей;

     · учні повинні виконувати великий об'єм самостійної роботи;

     · учні самі несуть відповідальність за своє навчання. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                       Висновки

На основі аналізу отриманих в ході проведеного  дослідження результатів нами були зроблені такі висновки:

1. В умовах реформування загальної середньої освіти виникла необхідність впровадження модульно-рейтингової системи навчання
2. Аналіз психолого-педагогічних джерел основних робіт таких  педагогів дослідників Юцявічене,  А.  Фурман, П. Сікорський, Н. Шиян, В. Рябова та інших, висвітленні головних принципів з проблеми модульно-рейтингового навчання  показав, що дана проблема є актуальною на сучасному етапі.
3. Проведений нами педагогічний експеримент показав, що суттєвим фактором підвищення рівня успішності учнів з біології є застосування саме модульної системи навчання, як один із аспектів реалізації індивідуальнізації навчання.
4. Дана система навчання експериментально нами перевірена, відповідно були отримані результати. Згідно результатів ми підтвердили гіпотезу нашого дослідження, що впровадження модульно-рейтингового навчання, як інноваційної технології, вибудованої на засадах поглиблення індивідуалізаціїцільової, змістової, процесуальної та результативної компонент навчального процесу, дозволить підвищити його ефективність та сприятиме створенню загального позитивного ставлення учнів до процесу засвоєння знань та умінь.

Похибкою, недоліком дослідження може слугувати

1. Дослідження одного класу з невеликою кількістю учнів (11учнів)
2. За розробку в рамках проходження практики бралася одна навчальна тема з біології

                              Література:

1. Алексюк А.М. Експериментальне впровадження технології організації навчання у вищій школі // Проблеми вищої школи.- 1994.- ВИП.79.- C. 3-9.
2. Андрющук А. О. Рейтингова технологія оцінки знань в навчально-виховному закладі // Педагогіка і психологія. – 1996. -№3.-С.86
3. Арстанов М. Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модульное обучение. –Алма-Ата, 1980.-210 с.
4. Бабин І., Мирська Г. Особливості організації навчання на основі системного дидактичного модуля // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1997. - №3 – С. 1о5-109
5. Бондар В. І. Теорія і практика модульного навчання у вищих закладах освіти / Освыта ы управлыння №1, 1999. –с 19-40
6. Зеленський К.В. Рейтингова система контролю знань як засіб підвмщення мотивації пізнавальної діяльності студентів // Вісник Тернопільського ДТУ, 1999. №4.-С.34
7. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швиеса 1989. -272 с.