Художник  с помощью создаваемых им образов  видит в жизни важное, существенное, значительное и умеет ярко, образно  показать это невидимое, вместе с  тем важное всем. Это постижение уже открытого художником - сложный и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе — все это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния литературы и искусства на детей [15, с. 14].

       Выводы  по II главе

       Подведём  итоги материалов второй главы. Нами охарактеризованы сущность искусства  и особенность восприятия его младшими школьниками и реализация эстетического воспитания средствами искусства на уроках художественного цикла.

       Мы убедились в том, что необходима систематическая, целенаправленная и планомерная работа с детьми по эстетическому воспитанию. Нами было охарактеризовано и выявлено влияние музыкального, изобразительного искусств на эстетическое развитие младших школьников. Для наибольшей заинтересованности детей и эффективности работы по данному направлению нами использовались различные формы и методы организации деятельности детей. Больший акцент был сделан на использовании художественных видов деятельности в воспитательно-образовательном процессе.

       Благодаря систематическому воспитанию и образованию, у школьников идёт активное формирование эстетических идеалов и приобретение общей эстетической культуры.

       Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметам художественного  цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно  сделать вывод, что средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию, а также, что в рамках школьной программы искусство является основным средством эстетического воспитания.

       Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства во внеклассной работе

       Выводом теоретической части работы стало  положение о том, что искусство  является основным средством эстетического  воспитания. В данной главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на практике.

       При разработке методики исследования были определены его гипотеза, задачи, методы и приемы.

       Педагогический эксперимент проводился в танцевальном кружке «Ультра» г. Орша. В эксперименте участвовало 18 человек.

       Выявление возможностей искусства, как основного  средства эстетического воспитания младших школьников явилось предметом  настоящего исследования.

       Основным  методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того, использовались и другие методы:

• изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, искусствоведению;
• изучение и анализ методической литературы;
• наблюдение за детьми;
• анкетирование;
• беседа.

       В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений различных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и  др.) позволит сформировать у детей  эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному развитию ребенка.

       Исходя  из гипотезы, мы выдвинули следующие  задачи исследования: выявить интерес  младших школьников к искусству  и проверить эффективность эстетического воспитания младших школьников средствами искусства во внеклассной работе.

       Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был подготовительный.

       В ходе подготовительного этапа экспериментальной  работы было сделано следующее:

1. Проанализирована программа по курсу танцевального кружка «Ультра» современные танцы.
2. Проанализирована работа учителей танцевального кружка.
3. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.
4. Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по знакомству младших школьников с искусством.

       Эта работа привела к следующим результатам.

       Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе реализуется  во внеклассной работе на занятиях танцами. В ходе анализа работы учителей была выявлена следующая особенность. В теоретической части мы отмечали, как важно правильно подходить к восприятию художественного произведения. В результате длительного общения с произведениями искусства развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образно- эмоциональным содержанием произведения искусства – эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее нравственный и эстетический идеал [17, с 5].

       Таким образом, получив начальные посылки  в ходе подготовительной работы, мы начали экспериментальную часть  исследования.

       Детям была предложена следующая система  вопросов (Приложение).

       Результаты  были следующие. В данном танцевальном кружке дети довольно часто посещают культурные учреждения. На вопрос: «Нравится ли тебе посещать музеи, выставки, концерты?» - «да» ответило 15 человека, «не очень» - 3 человека. 2 человека считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком. И, между тем, 16 человека хотели бы бывать там чаще.

       Несмотря  на такой неподдельный интерес младших  школьников к различным видам  искусства, у них все же наблюдается  ограниченность в знаниях непосредственно  о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 11 человек, «много» ответили 4 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 3 человека попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три: Искусство - это когда человек творит картины, рисует их», «В искусстве есть несколько жанров», «Искусство – это умение что-нибудь делать». Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 2 человека из танцевального кружка не хотели обогатить свои знания в области искусства. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» они ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 15 человек – поглощающее большинство. Мы можем объяснить это обилием разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста. Конечно, в основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию.

       На  вопрос о введении нового урока искусства  мнения танцевального кружка разделились. Положительно отреагировала лишь половина - 9 человек, 2 человека написали «не очень» и «нет» – 7 человек.

       В ходе беседы с учениками ответившими  «нет» выяснилось, что в основном они считают, что такой новый  урок искусства будет скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 7 человек ответивших «нет» пять – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом.

       Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших  школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения – с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла. Этому посвящена следующая часть работы.

       Цель  этого этапа - выявить возможности  средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был разработан урок по эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка [23, с 76]. Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной.

       Правильная  организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности. Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования.

       Основной  образовательной задачей урока  было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать интерес у младших школьников к искусству.

       Перед уроком детям было предложено подготовить  сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было множество – все  темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

       За  несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины  и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

       Урок  проходил в форме «Путешествия в  страну Прекрасного», что создало  дополнительный эмоциональный настрой.

       Деятельность  на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов.

       Впоследствии  этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

       Картины и открытки мы оставили висеть еще  на неделю, чтобы ребята, получив  о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других танцевальных кружков. Результаты этого урока проявили себя и позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

       Выводы  по III главе

       Результативность  этого урока несомненна: средства искусства действительно могут  оказывать на младшего школьника  свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

       Таким образом, средства искусства при  правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному  и духовному развитию.

       Заключение

       Проблема  эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной  и зарубежной литературе. Это позволило  нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие  выводы. Эстетическое воспитание действительно  занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

       Все эти качества в человеке развиваются  под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и  природа, и труд, и окружающая нас  действительность: быт, семья, межличностные  отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.