Экологическое воспитание младших школьников в процессе изучения курса «человек и мир»

К концу третьего класса по экологическому воспитанию учащиеся должны знать: 

• Что такое горизонт.
• Основные и промежуточные стороны горизонта, различные способы ориентирования на местности.
• Характерные особенности основных полезных ископаемых (песок, глина и др.), их значение в природе и в жизни человека.
• Основные формы поверхности Земли и рельеф Беларуси.
• Основные природные сообщества родного края (лес, водоем, болото).
• 3—4 вида наиболее распространенных растений и животных основных природных сообществ Беларуси и сообщества, созданного человеком (поле).   
• Некоторые взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными).
• Значение природы для человека, влияние деятельности людей на природу.
• Основные меры по охране воды, полезных ископаемых.
• Особенности природы Беларуси.
• Основные народные и религиозные праздники и обряды.
• Особенности природы отдельных территорий Земли (экваториальных лесов, саванн).

Учащиеся должны уметь:

• Показывать на физической карте Беларуси основные формы поверхности суши, крупнейшие водоемы, месторождения полезных ископаемых, областные центры.
• Различать несколько видов наиболее распространенных растений и животных леса, болота, поля.
• Устанавливать в объеме программы взаимосвязи в природе, а также между природой и человеком.
• Составлять схемы цепей питания в природных сообществах, проводить экологическое прогнозирование (решать задачи типа: "Что будет, если...")[23, с.11].

 

Выводы по второй главе:

Методика преподавания природоведения, как и всякая другая наука, развивается по законам диалектики; поэтому главной методологической основой ее является диалектический материализм. Он дает возможность увидеть основные закономерности процесса обучения и воспитания школьников: неразрывную взаимосвязь между процессом обучения, воспитания и развития личности учащихся; внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, методических приемов и средств обучения; переход количественных изменений в качественные (накопление знаний, преобразование их в убеждения и нормы поведения учащихся и т. п.)[12, с.33].

Материалистическая диалектика требует научного подхода к действительности. В связи с этим, решая проблемы вооружения учащихся первоначальными знаниями о природе, методика природоведения должна исходить из тех задач, которые ставит перед школой общество на соответствующем этапе своего развития. Решение этих задач должно находить отражение прежде всего в программе по курсу природоведения, в содержании школьных учебников по данному предмету, основная идея которого состоит в раскрытии связи факторов неживой природы, жизни растений и животных, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность человека и зависимости рационального использования природных богатств от осуществления человеком мероприятий по охране природы и восстановлению ее ресурсов[3, с.4].

Методика преподавания природоведения функционирует в  тесном содружестве с другими науками. Прежде всего с биологией и географией, так как содержание школьного курса природоведения включает в себя элементы знаний, отражающие основы той и другой науки. Учитель начальных классов должен хорошо знать основы биологии и географии, чтобы правильно с точки зрения современной науки объяснить наблюдаемые учащимися факты и явления окружающей природы, уметь самому и научить учащихся правильно распознавать ее объекты[8, с.3].

Методика преподавания природоведения является педагогической наукой, поэтому она неразрывно связана с педагогикой, особенно с ее основными разделами: дидактикой и теорией воспитания,— и развивается в соответствии с их законами и закономерностями. Дидактика исследует общее в процессе обучения любому предмету: принципы содержания, формы и методы. Теория воспитания занимается исследованием их содержания в соответствии с возрастными особенностями школьников[10, с.44].

Методика преподавания природоведения, опираясь на общие законы и принципы дидактики и теории воспитания, практически разрабатывает содержание, формы, методы обучения и воспитания учащихся данному предмету. Связь методики преподавания природоведения с дидактикой и теорией воспитания двусторонняя: методика в своем развитии не только опирается на общие положения дидактики и теории воспитания, но и обогащает их, выявляя рациональные пути, методы и средства обучения и воспитания в процессе преподавания природоведения.

Методика преподавания природоведения, исследуя проблемы рациональной организации и проведения учебно-воспитательного процесса в начальных классах, должна учитывать психологические особенности возрастной группы обучаемых детей, поэтому она тесно связана с психологией. Психологическая наука исследует закономерности мышления, памяти, внимания младших школьников, которые помогают выявить наиболее эффективные методы, средства обучения и воспитания учащихся[13, с.23].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными[6, с.88].

Постановка цели и  задач экологического воспитания позволила  определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы[2, с.8].

В основу содержания курса  положена концепция экологического образования личности. Поэтому одна из важнейших задач — формирование у младших школьников основ экологической культуры, что предусматривает усвоение детьми определенных экологических знаний и умений, правильное и осознанное использование их в конкретных жизненных ситуациях, ответственное отношение к природе и своему организму. Ведущими в системе экологических знаний являются знания о связях и взаимосвязях в природе, значении природы в целом и ее компонентов и элементов. Эти знания составляют основу экологического сознания личности, способной строить свое поведение в природе на основе самостоятельных рассуждений и выводов. Но чтобы понять, что в природе все взаимосвязано, что природа — величайшая ценность на Земле, школьники уже в первые годы обучения должны получить научно достоверные фактические знания об окружающих их объектах и явлениях неживой и живой природы.

В младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью учащихся. Отсутствие собственного социального опыта делает их весьма податливыми к воспитательному воздействию[12, с.56].

От школы, учителя, его целенаправленной к  систематической работы зависит развитие у учащихся грамотного отношения к природе, нравственно-эстетических чувств, предопределяющих активную позицию по отношению к природным объектам (желание помочь, заботиться, защитить и др.), а также предупреждение бессердечного отношения к живому, проявления жестокости, черствости и пренебрежения у детей. Для этого необходим   комплекс   таких   методических   средств   и   приемов,   чтобы изучение природы и любое общение с ней оставляло в памяти ребенка глубокий след, непременно воздействовало на чувства и сознание.

Экологическое воспитание означает формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Задачи экологического воспитания: углубить и расширить экологические знания; привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные; развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности; сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе[9, с.1].

Хочется надеяться, что  экологическое воспитание получит  дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев С.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// Начальная школа. – 1999. - №1. С. 19-22

2. Бабанова Т. А.  Эколого-краеведческая работа с  младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,

3. Барышева Ю. А.  Из опыта организации экологической работы. // Начальная школа. – 1998. №6. С. 92-94.

4. Бахтибенов А. Ш.  Экологическое воспитание младших школьников. / Русский язык. – 1993. - №6.

5. Боголюбов С. А.  Природа: что мы можем. М.  – 1987.

6. Бондаренко В. Д.  Культура общения с природой. М. – 1987.

7. Боровская Л. А.  Экологическая направленность экскурсии  в условиях города. М. Просвещение, 1991.

8. Вершинин Н. А.  Воспитание у младших школьников  любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // Начальная школа. – 1998. - №10. С. 9-11.

9. Воробьева А. Н.  Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. – 1998. № 6. С. 63-64.

10. Вдовиченко В.М., Дурейко Л.И., Ковальчук Т.А. «Человек и мир» в 3 классе. Мн. «Народная освета».—2007. с. 141.

11. Вдовиченко В.М. «Человек и мир». Учебное пособие 2 класса. Мн. «Народная асвета».—2005. с. 140

12. Вдовиченко В.М., Дурейко Л.И. «Человек и мир». Учебное пособие для 1 класса. Мн. «Народная асвета».—2006. с. 140.

13. Вдовиченко В.М., Дурейко  Л.И. «Человек и мир». Учебное  пособие для 3 класса. Мн. «Народная  асвета».—2006. с.140.

14. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. – 1983.

15. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // Начальная школа. - 1998. №6. С. 13-14.

16. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986.

17. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.

18. Гюльвердиева Л.М., Утенова З.Ю. Национальные традиции и их использование  в экологическом воспитании детей. // Начальная школа. – 1998. №6. С. 71-76.

19. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // Начальная школа. – 1998. - № 6. С. 19-26.

20. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев – 1988.

21. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // Начальная школа. – 1989. №10-11.

22. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. – 1998. №6. С. 125-127.

23. Журнал «Пачатковая школа». Мн. –2006.

24. Закон «Об образовании в Республике Беларусь».

25. Концепции экологического воспитания школьников в Беларуси».

26. Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. – 1983.

27. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // Начальная школа. – 2000. №6. С. 75-76.

28. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // Начальная школа. – 1998. №6. С. 50-52.

29. Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. // Начальная школа. – 1999. №3. С. 32-34.

30. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // Начальная школа. – 1998. №6. С. 105-106.