Экологическое воспитание младших школьников в процессе изучения курса «человек и мир»

2.2. Экологическое  воспитание во 2 классе по курсу «Человек и мир»

Во 2 классе элементарные знания о свойствах воздуха, воды, почвы служат основой для формирования таких понятий, как «растения  и животные — живые организмы», «связь неживой и живой природы», «условия, необходимые для жизни растений и животных» и др[3, с.1].

Цель раздела «Мир растений» -- показать многообразие растительного мира ближайшего окружения, его роль в природе и жизни человека. При знакомстве с разнообразием растительного мира проводится работа по классификации растений на группы пл различным существенным признакам: внешнему строению, использованию человеком и т.п.Школьникам даются такие понятия как: «культурные растения», «дикорастущие растения», «сорняки», «лекарственные растения», «ядовитые растения» и т.д. Формируются конкретные представления о грибах – как особой группе живых организмов, которые бывают съедобные и ядовитые, даются правили их сбора, показывается роль грибов в природе[11, с.4].

При изучении раздела «Мир животных» у школьников формируются элементарные понятия: «звери», «птицы», «насекомые», «рыбы», «лягушки и жабы», «змеи и ящерицы». Учащиеся получают знания об особенностях внещнего вида и поведения отдельных животных как приспособлениях к условиям жизни и среды обитания.

Знания об образе жизни, питании животных помогут учащимся 2 класса понять, что животные связаны в цепи питания, что в природе нет «вредных» животных, что все животные в природе необходимы. Подчеркивается, что, охраняя одних животных, человек помогает и другим. Например, если охранять лягушек, будет больше аистов, журавлей, которые питаются лягушками.

Материал о том, как  животные заботятся о своих детенышах, будет способствовать формированию у младших школьников доброго, гуманного  отношения ко всему живому, а следовательно, и становлению таких качеств личности, как участливость, доброта, что в дальнейшем проявится и в отношении к людям[11, с.5].

Особое место в системе знаний о растениях и животных занимают знания о их значении в жизни природы и человека. При этом приоритет отдается установлению конкретного значения изучаемых растений и животных в жизни природы, что обеспечивает осознание учащимися того, что в природе нет вредных и полезных живых существ — каждое растение и животное выполняют в природе свою роль, занимают свое место. Исчезновение любого вида приводит к нарушению природного равновесия, обеднению природы. При выяснении значения природного объекта для человека акцент делается на его эстетическое, познавательное, нравственное значение. Это поможет преодолеть утилитарно-практическое отношение младших школьников к природе, формировать чувства восхищения, удивления целесообразностью строения природных объектов, мудростью природы[2, с.2].

Как утверждал В.А.Сухомлинский, именно с удивления начинается формирование более глубокого чувства-любви к природе, лежащего в основе экологического воспитания младших школьников.

Знания о взаимосвязях в природе, о конкретном значении природных объектов являются основой  для осознанного усвоения младшими школьниками знаний о правилах и нормах природоохранного поведения,  природоохранной деятельности.  Следует обратить внимание на то, что большинство правил должно формулироваться в так называемой позитивной форме, т. е. как нужно делать, а не как нельзя. Так, проще сформулировать правила в запретной форме: «Нельзя вытаптывать растения в лесу», «Нельзя сбивать или срывать ядовитые грибы». Но психологически правильнее сформулировать эти правила таким образом, чтобы школьники знали, как надо поступать: «В лесу нужно ходить по тропинкам и дорожкам, чтобы не вытаптывать растения, а весной — их нежные ростки», «Ядовитые грибы нужно оставлять, потому что они служат лекарством для некоторых животных» и т. д.

Сведения о свойствах  воды, воздуха, об окружающем растительном мире используются для дальнейшего развития знаний о здоровом образе жизни (значение чистого воздуха, воды, прогулок и отдыха в лесу и т. д. для здоровья человека)[12, с.33].

В процессе усвоения знаний у учащихся формируется представление о том, что красота человека — это его поступки, отношение к другим людям, природе.

Методический аппарат  учебника «Человек и мир» направлен  на активную деятельность учащихся, предусматривает  организацию непосредственных наблюдений школьников в природе и практическую природоохранную деятельность. Часть вопросов и заданий помещены перед текстами. Они предназначены для выяснения знаний детей по изучаемой теме. Большая часть вопросов и заданий помещена после основного текста. Они составляют две группы. К первой группе относятся вопросы и задания репродуктивного характера. Их цель – осмысление текстов учебного пособия, формирование у школьников конкретных представлений об изучаемых объектах.

Вторая группа — вопросы  и задания продуктивного характера. Цель этих вопросов — выделение существенных признаков изучаемых объектов, установление связей, существующих между различными объектами природы, использование полученных знаний в новых условиях и т. д. Учебный материал подобран так, чтобы младшие школьники не только уяснили связи между различными объектами природы, но и осознали, что нарушение человеком природных связей влечет за собой необратимые последствия для природы и людей. Предлагаемые в учебном пособии ситуативные задачи и упражнения учат второклассников строить свое поведение в природе на основе научно-достоверных знаний и соответствующей оценки возможных последствий негативных поступков человека в отношении к природе, а не путем нравоучений[11, с. 4].

В разделе «Неживая природа  и человек» предлагается описание опытов и практических работ. Ряд опытов демонстрируется учителем. Детям предлагается самомтоятельно сделать вывод после проведенного опыта, а затем прочитать соответствующий вывод в учебном пособии. В заключение читается текст, в котором описывается данный опыт.

Усвоение знаний является основой и средством для формирования соответствующих умений. В учебном  процессе по курсу «Человек и мир» создаются условия для формирования как общеучебных умений (умения работать с учебным пособием, сравнивать, делать выводы, классифицировать, делать умозаключения, умения самоконтроля, самооценки, самоорганизации, совместной работы и т.д.), так и специфических предметных умений: устанавливать причинно-следственные связи, взаимосвязи между живыми существами, описывать и распознавать природные объекты на основе установления отличительных особенностей, видеть и понимать красоту природы и человека, устанавливать последствия вмешательства человека в природное равновесие, анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей по отношению к природе, окружающим людям и т. д.

Трансформацию знаний в  умения, как известно, обеспечивает их многократное применение на практике, в новых условиях. Названные сквозные умения формируются на уроках постоянно там, где представляются соответствующие возможности. Таким образом реализуются внутрипредметные и межпредметные связи по умениям[14, с.45].

Здесь можно отметить основные требования к знаниям и  умениям учащихся 2 класса по экологическому воспитанию.

Учащиеся должны знать:

• что такое природа;
• признаки живой природы;
• несколько видов наиболее распространенных дикорастущих и культурных деревьев, кустарников и травянистых растений;
• несколько видов наиболее распространенных насекомых (2 -3), птиц (3—4) и зверей (5—6) родного края;
• несколько видов растений и животных (2—3), занесенных в Красную книгу Республики Беларусь;
• правила поведения в природе (почему нельзя собирать букеты из красивоцветущих растений на лугу, в лесу, ловить цветных бабочек, жаб и т.д.);
• какое значение для здоровья имеет пребывание на свежем воздухе;
• значение чистой воды для здоровья человека;

Учащиеся должны уметь:

• различать (по существенным признакам): живые и неживые предметы природы; несколько видов наиболее распространенных дикорастущих и культурных деревьев (4—5), кустарников (3—4), травянистых растений (2—3), лекарственных и ядовитых растений (2—3) родного края;
• классифицировать растения и животных на группы по различным  существенным признакам;
• давать оценку ситуациям различного отношения к природе и выполнять нормы и правила природоохранного поведения;
• под руководством учителя, воспитателя проводить наблюдения за растениями, животными;
• участвовать в доступной природоохранной деятельности;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Экологическое  воспитание в 3 классе по курсу «Человек и мир»

 

Изучение курса «Человек и мир» в третьем классе занимает особое  место в системе обществоведческо-природоведческого образования младших школьников В процессе изучения курса получают дальнейшее развитие основные идеи курса: единства и целостности природы (взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов и элементов природы), природы и человека, природы и общества; личной ответственности каждого человека за состояние окружающей среды; разнообразия природы; а также идея здорового образа жизни как главного фактора сохранения здоровья в современных условиях[10, с. 3].

Учебный материал, включенный в учебник «Человек и  мир» 3 класса, предусматривает дальнейшее развитие общеучебных и предметных умений учащихся, позволяющих устанавливать  причинно-следственные связи, прогнозировать последствия вмешательства человека в природные системы, находить правильный вариант поведения в ситуации выбора, оценивать свое поведение, поведение других людей по отношению к природе с нравственных и экологических позиций и т.д.

В процессе изучения курса «Человек и мир» в 3 классе дети получают широкий круг знаний о природе, приобретают важные умения и навыки, необходимые в жизни. Отбор учебного материала строится на системной основе. Изучение курса «Человек и мир» начинается с раздела «Ориентирование на местности». У детей постепенно формируются пространственные представления и понятия, которые затем закрепляются в умениях и навыках. Они знакомятся с формами земной поверхности, горизонтом, линией горизонта, сторонами горизонта, ориентированием, способами ориентирования, глобусом и картой[13, с.33].

В системе формирования этих знаний предусмотрена строгая  логическая последовательность, нарушение  которой может привести к механическому усвоению детьми приобретаемых знаний. Пространственные представления и понятия составляют необходимую основу формирования знаний о природе своего края, а в дальнейшем — о природе нашей Родины.

Природу своего края дети изучают также в строгой логической последовательности, обусловленной объективными природными связями. Во второй части раздела «Моя страна» дети знакомятся с положением Республики Беларусь, с ее поверхностью, изучают формы поверхности Земли, равнины, горы, холмы, низменности и возвышенности. Затем знакомятся с богатствами недр – наиболее распространенными полезными ископаемыми (песком, глиной, гранитом, торфом, нефтью и т.д.), знакомятся с их свойствами и использованием, их охраной.

В процессе знакомства с  формами земной поверхности, водоемами, полезными ископаемыми знания детей  о неживой природе расширяются. У школьников формируются знания о значении тех или иных компонентов природы, мерах по ее охране.

Все эти элементы неживой  природы и их изучение создают  основу для изучения элементов живой  природы: растительного и животного мира Республики Беларусь[23, с.11].

В процессе учения детьми живой природы устанавливаются  связи живой природы с неживой. Природа всесторонне используется человеком, поэтому он должен бережно  относиться к ней, охранять ее богатства.

При изучении раздела "Моя  страна" большое внимание уделяется формированию у младших школьников ведущих экологических понятий: «природное сообщество», «среда обитания», «связь растений и животных с окружающей средой», «природное равновесие» и т. д.

Формирование указанных  экологических понятий поможет школьникам уяснить, что все обитатели леса, болота, водоема связаны друг с другом прямыми и косвенными связями, разрушение которых неизбежно приводит к нарушению природного равновесия. Учащиеся убеждаются в том, как важно знать эти взаимосвязи, чтобы не наносить вред природе[13, с.5].

Получение картографических знаний и умений подготовит третьеклассников к ознакомлению с разнообразием природы Земли. Тема «Разнообразие природы на Земле» изучается в сравнении с природой Республики Беларусь. Это позволит подвести учащихся к выводу о том, что своеобразие природы зависит от географического положения той или иной территории и, в частности, от соотношения тепла и влаги. Знакомство с природой различных территорий Земли позволяет лучше осознать своеобразие природы родного края.

С целью создания условий  для самовыражения личности ребенка, учета его индивидуальных особенностей, развития познавательных процессов в учебнике предусмотрены задания для желающих под рубриками «Для любознательных», «Порассуждай», «Друзьям природы». Немаловажное значение для экологического воспитания имеет рубрика «Друзьям природы», где школьникам предлагается, например, принять участие в благоустройстве источника и его охране, помогать взрослым в очистке леса от мусора и сухих веток, охранять муравейники, сделать кормушку для зимующих птиц и т.д.

Для успешного усвоения программы должны использоваться методы и приемы, способствующие усилению эмоционального восприятия школьниками  учебного материала и вызывающие у них внутреннюю готовность действовать в соответствии со сформулированными экологическими законами. Выполнению этих задач помогут наблюдения за неповторимой красотой природы, анализ повседневной жизни, использование яркого и образного слова литературного произведения, художественных картин, фонохрестоматий, средств музыкального и изобразительного искусства.