Экологическое воспитание младших школьников в процессе изучения курса «человек и мир»

Домашняя работа дополняет  деятельность школьников на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием  непосредственного руководства  со стороны учителя. В ходе ее выполнения учащиеся, непосредственно общаясь с природой, овладевают новыми знаниями, умениями и навыками[13, с.33].

Связь домашних занятий с уроками осуществляется постоянно, из урока в урок. Учащиеся по заданию, полученному на уроке, самостоятельно работают с текстом и иллюстрациями учебника по курсу «Человек и мир», ставят простейшие опыты, проводят наблюдения. Весь изучаемый дома материал используется на последующих уроках в качестве опорных знаний для формирования новых[6, с.44].

Среди организационных форм обучения по курсу «Человек и мир» особое место занимает внеклассная работа. Она является необязательной для всех учащихся и объединяет тех, кто интересуется предметом, хочет глубже и больше знать о природе, участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением. Внеклассная работа по курсу «Человек и мир» включает в себя индивидуальные, групповые и массовые  виды занятий. Они строятся на основе учебного материала, но по свободно выбранной тематике с учетом интересов учащихся. Содержание внеклассных занятий должно дополнять и углублять программные знания учащихся, расширять их кругозор, формировать практические умения и навыки.

Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности.

Внеклассная работа по курсу  «Человек и мир» открывает большие  возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она  позволяет углублять и применять  на практике знания, предусмотренные рограммой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело[2, с.55].

Внеклассная работа по курсу  «Человек и мир» позволяет удовлетворять  разнообразные интересы и запросы учащихся при изучении природы; проходить она должна под непосредственным руководством учителя. Лишь в этом случае она превращается в целенаправленную и позволяет решать комплекс учебно-воспитательных задач, стоящих перед школьным курсом «Человек и мир».

К методам экологического воспитания относятся:

• словесные (беседа, рассказ);
• наглядные;
• практические (наблюдение).

Словесные методы применяются  тогда, когда необходимо описать  словами картину или процесс  и при этом вызвать у детей чувство сопереживания и причастности к сюжету, когда на уроке или другой форме занятий мало времени, а необходимо изложить большой объем материала на высоком научном уровне, когда нельзя применять практические и наглядные методы по каким-либо объективным причинам. При подготовке к уроку учитель отбирает нужный ему материал и определяет, как при помощи слова донести его содержание до учащихся, что необходимо применить, чтобы обеспечить внимательное слушание[3, с.130].

Беседа —  это метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами  по тщательно продуманному плану.

Беседа в  обучении младших школьников применяется  очень широко, руководящая и направляющая роль в беседе принадлежит учителю. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности и мышления школьников, учитель реализует поставленные задачи.

Особенность беседы как  метода заключается в том, что  изучаемая информация дается по частям и внимание учащихся периодически переключается. В процессе такого живого активного общения учителя с учащимися он может сразу же получать обратную информацию.

Беседа как  метод обучения имеет и свои недостатки. Вопросно-ответная форма изучения дает маленькие знания. Правильно поставленный вопрос учителя требует, чтобы учащийся отвечал не одной фразой, а давал развернутый ответ. Если такого ответа нет, то у школьников не вырабатывается умение излагать мысли связно, последовательно, логично и, следовательно, не формируются целостные предметные знания[4, с.165].

Поэтому беседу следует  строить в соответствии с определенными педагогическими требованиями. Основным требованием к беседе является тщательная подготовка вопросов. Их следует ставить так, чтобы они будили мысль учащихся, заставляли задуматься, как ответить на поставленный вопрос. Беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школьников интерес. Вопросы для учащихся начальных классов должны быть конкретными, четкими, краткими и вместе с тем приучать детей сравнивать, объяснять и раскрывать практическое значение изучаемого материала[5, с.95].

По дидактическим целям  беседы бывают:

• Вводные (при изучении новых знаний);
• Обобщающие.

Вводные беседы проводятся в начале учебного года, в начале темы; в процессе таких вводных бесед учитель восстанавливает в памяти школьников имеющиеся знания и начинает изучение нового материала. При помощи вводных бесед следует актуализировать опорные знания, приобретенные учащимися в предыдущих темах и других классах, а также систематизировать и конкретизировать знания, полученные самостоятельно в процессе предварительно проведенных наблюдений, и на этой основе подготовить школьников к активному восприятию нового материала. В таких беседах также проводится разбор основного содержания материала, который будет изучаться далее другими методами.

Обобщающая беседа проводится в конце темы, курса, а также  при подведении итогов урока. Целью  такой беседы является систематизация имеющихся знаний, установление связей ранее изученного материала с  тем, который предстоит изучать.

При проведении обобщающей беседы очень важно выделить основные понятия, определить их содержание и  выявить, как усвоены эти понятия  школьниками. Вместе с тем необходимо показать взаимосвязь между предметами и явлениями и на этой основе подвести к самостоятельным выводам и обобщениям[7, с.2].

По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные.

При индуктивном построении беседы учитель ставит перед учащимися частные взаимосвязанные между собой вопросы. Применяется индуктивная беседа в тех случаях, когда в содержание входит фактический материал, который раскрывается в конце беседы. Постепенное усвоение материала приводит к получению новых знаний.

Дедуктивная беседа основывается на имеющихся у учащихся знаниях. В процессе дедуктивной беседы вначале дают общие определения, которые должны быть осмыслены на основе опорных знаний, а затем из них вычленяют более частные определения. Дедуктивная беседа способствует интенсификации усвоения знаний, а также активизирует абстрактное мышление школьников.

По курсу «Человек и мир» дедуктивные беседы чаще всего проводятся на обобщающих и итоговых уроках, на предметных уроках по анализу результатов фенологических наблюдений и опытов. Все виды бесед связаны с практическими и наглядными методами обучения[8, с.33].

Рассказ — это последовательное повествовательное изложение учебной информации. С помощью рассказа учитель путем логического раскрытия основного содержания материала, выделения в нем главных понятий, применения методических приемов, таких, как сравнение, демонстрация объектов, иллюстрация примерами, работа с рисунками и др., сообщает учащимся определенные знания. Для поддержания эмоционального настроя, повышения активности и внимания школьников учитель при изложении основной информации приводит образные примеры из различных источников.

Рассказ применяется  в том случае, если материал неизвестен. Это может быть описание объектов, принцип работы и устройство приборов, характеристика взаимосвязей и развития природы.

Рассказ должен быть научно выдержан, доступен для понимания детей определенного возраста. В рассказе учителя могут быть дополнения к содержанию учебника. В процессе рассказа учитель не только комментирует основные положения статьи, но и дополняет ее новым содержанием[6, с.34-35].

В рассказ иногда вводятся отрывки из произведений писателей и поэтов, а также используются наглядные пособия, например репродукции картин художников, демонстрируются фрагменты учебных фильмов, результаты опытов и наблюдений Рассказ учителя требует внимания, сосредоточения мыслей учащихся; поэтому одним из важнейших требований, предъявляемых к рассказу, является тщательная подготовка со стороны учителя. Речь учителя должна быть четкая, яркая, эмоциональная[5, с.45].

В процессе рассказа учитель может поставить вопрос перед классом, сосредоточить внимание школьников на наглядных пособиях в тот момент, когда о них идет речь. Во время рассказа учитель голосом, интонацией подчеркивает и выделяет главные моменты, формулирует основные понятия.

В познавательном отношении  рассказ как метод широко применяется, потому что он наиболее экономичен: за короткое время учитель может дать значительно большую информацию по сравнению с беседой.

По характеру изложения  учебного материала рассказ может быть описательным и объяснительным[10, с.45].

Описательный рассказ  применяется при характеристике объекта, приборе или процесса, в ходе его у учащихся должно сложиться образное представление воспринимаемого. При описании важно провести сравнение объекта с ему подобными, что способствует лучшему запоминанию по аналогии, и на этой основе делать обобщения и выводы.

Одним из основных условий  успешного построения индуктивного рассказа является тщательно продуманный  его план, отбор понятий и примеров, их характеризующих. Поэтому к рассказу следует готовиться заранее и основательно.

Наглядные методы развиваются  и совершенствуются в связи с  тем, что особое место в преподавании занимает дидактический принцип  наглядности.

Наглядные методы обучения тогда выполняют функцию метода, когда учащиеся в процессе рассмотрения, наблюдения и восприятия предметов, объектов или процессов при помощи органов чувств получают определенную информацию о них, осмысливают путем сравнения и нахождения общих и отличительных признаков, и на этой основе формируются определенные знания, а затем при дальнейшей мыслительной их переработке воспроизводится усвоенное словом (рассказом), показом и объяснением[6, с.55].

Наглядные методы обучения характеризуются тем, что в процессе их применения используются наглядные пособия с целью получения новых знаний Для успешного применения наглядных методов необходимы следующие условия: добиваться, чтобы предмет (объект) или процесс рассматривался целенаправленно, выявлялись его глазные черты и особенности.

Наблюдение и распознавание  может быть фронтальное, групповое  или индивидуальное.

Готовясь к уроку, учитель  не только тщательно отбирает объекты, но и продумывает способы их демонстрации. Главное требование при этом —рассмотрение основных черт и признаков изучаемого объекта всеми учащимися. С этой целью объекты ставят на специальную подставку, установленную на демонстрационном столе, создают специальный фон освещения[6, с.55].

Практические методы обучения характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении природоведения применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.

Практические методы тесно связаны со словесными и  наглядными (показ, объяснение учителем предстоящей работы и др.).   При  выполнении  какого-либо  практического  задания учитель ставит перед учащимися задачу и раскрывает структуру ее выполнения. Практические методы обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения для их усвоения и применения в новых ситуациях.

К практическим методам  относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимента), работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опытном участке[7, с.45].

Наблюдение — это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы и обобщенна.

В процессе наблюдения за объектами  и процессами природы необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в  формировании  понятий.

Приемам наблюдения необходимо научить  всех учащихся. Это требование предъявляется  в первую очередь к учителю  начальных классов. Младшие школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения, за работой приборов, машин и механизмов и объяснять способы их действии[8, с.22].

Наблюдение связано  со всеми методами обучения: наблюдение, на которое опирается учитель при изучении материала с помощью словесных методов; наблюдение за демонстрационными объектами; наблюдение иллюстративного характера (показ картин, таблиц, работы приборов); наблюдение исследовательского характера, связанное с постановкой опытов. Наблюдение должно быть организовано и проводиться в соответствии с учебно-воспитательными задачами.

Роль учителя заключается  в том, чтобы поддержать, сохранить  эти первые наиболее яркие впечатления и на их основе научить детей видеть красоту и разнообразие природы[10, с.55].