История возникновения социальной педагогики

 

Этнография занимается изучением  особенностей быта и культуры народов. Социология и психология социального  воспитания используют данные об этнических особенностях возрастной периодизации жизненного пути человека, о факторах, определяющих положение людей того или иного возраста и пола в  этносе; об этнической специфике и  закономерностях социализации и  воспитания; о каноне человека в  различных этносах и т. д.

 

Разрабатывая теорию социального  воспитания, принимаются в расчет данные этнографии и этнопсихологии. Этнические особенности необходимо учитывать при определении конкретных задач и содержания воспитания, при  построении системы и особенно в конструировании форм и методов социального воспитания. При этом целесообразно аккумулировать сложившиеся в этносе и оправдавшие себя адекватные общечеловеческим принципам воспитания способы воспитания и использовать их в системе социального воспитания в рамках данного этноса. Кроме того, имеет смысл искать способы в возможных и разумных рамках интенсифицировать или нивелировать и компенсировать некоторые этнические особенности социализации и воспитания.

 

Социальная и возрастная психологии и социальная педагогика

 

Предметом изучения социальной психологии являются закономерности поведения  и деятельности людей, которые обусловлены  их объединением в социальные группы, а также характеристика этих групп с психологической точки зрения. Социальная педагогика использует данные социальной и возрастной психологии, исследуя проблемы социализации и виктимологии, разрабатывая психологию и методику социального воспитания.

 

Данные социальной психологии и в определенной мере социологии находят применение в социальной педагогике, хотя далеко не в том  объеме, в каком это необходимо для ее плодотворного развития. В  то же время этнографические и  этнопсихологические данные до сих  пор практически остаются невостребованными. Такое положение объясняется  как недостаточным развитием  социально-педагогических знаний, так  и тем, что в названных выше науках далеко не в полной мере изучены  те процессы и явления, данные о которых  могли бы быть использованы в социально-педагогических концепциях.

 

Функции социальной педагогики как интегративной отрасли знания реализуются в более полной мере, если в ней применяется принцип  дополнительности.

 

Социальная политика –  одно из направлений внутренней политики государства. Содержательно она  направлена на решение таких задач, как:

 

1) управление социальным  развитием общества, обеспечение  удовлетворения материальных и  культурных потребностей его  членов;

 

2) воспроизводство социальных  ресурсов;

 

3) регулирование процессов  социальной дифференциации общества;

 

4) поддержание стабильности  общественной системы.

 

Социальная политика определяется законодательными актами и реализуется  многочисленными государственными службами: образования, здравоохранения, социальной защиты, труда и занятости  и др.

 

Одной из составляющих социальной политики является политика в сфере  воспитания.

 

Государственная политика в  сфере воспитания предполагает:

 

1) определение задач воспитания  и разработку стратегии их  решения;

 

2) разработку соответствующих  законодательных и подзаконных  актов;

 

3) выделение необходимых  ресурсов;

 

4) поддержку общественных  инициатив в сфере воспитания.

 

Политика в сфере воспитания призвана разрешать противоречия между  текущими и перспективными интересами общества, между несовпадающими и  расходящимися интересами отдельных  социальных слоев в таких вопросах, как:

 

1) представление о необходимом  для общества уровне и качестве  системы воспитания различных  социокультурных, этноконфессиональных и половозрастных групп населения;

 

2) ожидания и требования, связанные с уровнем и качеством  образования; готовность к участию  в процессе воспитания и реальные  возможности ее проявления и  др.

 

Обоснованность, реалистичность и эффективность государственной  политики в сфере воспитания во многом зависят от того, как в ходе ее разработки и реализации учитывается  и используется научный потенциал  различных отраслей знания – философии, социологии, криминологии, экономики, психологии. Особая роль здесь принадлежит  педагогике, а когда речь идет о  политике в сфере социального  воспитания – социальной педагогике.

 

Социально-педагогическое знание необходимо (но далеко не всегда востребовано) на всех этапах разработки и осуществления  политики в сфере социального  воспитания.

 

Во-первых, оно актуально  на стадии сбора и научного анализа  информации о ситуации, сложившейся  в области социального воспитания на конкретном этапе развития общества в стране, отдельных регионах и  муниципальных образованиях.

 

Во-вторых, на основании анализа  реального состояния и выявления  запросов и возможностей общества специалисты  по социальной педагогике должны принимать  участие в выделении приоритетных направлений и формулировании задач  системы социального воспитания.

 

В-третьих, участие социальных педагогов необходимо в процессе создания и внедрения программ развития системы социального воспитания, которые включают в себя: квалификацию ситуации, конкретные меры, ресурсы  и способы решения поставленных задач (в том числе, участие в  разработке необходимого пакета законодательных, подзаконных и иных актов и  документов).

 

В-четвертых, крайне желательно осуществлять социально-педагогическую экспертизу тех законов, постановлений  и иных нормативных документов, которые  прямо, а чаще косвенно могут влиять на социальное воспитание (например, в  области здравоохранения, социальной защиты, права и др.).

 

В-пятых, социальные педагоги призваны разъяснять политику в сфере  социального воспитания как обществу в целом, так и отдельным социокультурным, этноконфессиональным и половозрастным группам населения. Это может способствовать появлению общественных инициатив, привлечению ресурсов (человеческих, финансовых, материальных), полезных для ее реализации.

 

Социокультурные процессы, происходившие в XIX в. в Европе и Северной Америке, способствовали появлению не только социальной педагогики, но и особой сферы социальной деятельности, получившей название «социальная работа».

 

Социальная работа – профессиональная деятельность, связанная с оказанием  помощи индивидам, группам, общинам  в целях улучшения или восстановления их способности к социальному  функционированию; созданием условий  для достижения этих целей в социуме.

 

Исторически социальная работа выросла из филантропической (благотворительной) деятельности, которой занимались различные  религиозные, общественные, а позднее  и предпринимательские организации (монашеские братства, Армия спасения, женские союзы и др.). Основным направлением деятельности филантропии  являлось оказание помощи социально  незащищенному населению (сироты, бедные, инвалиды и др.). В ряде стран приблизительно к 1920-м гг. оформляется государственная  система социальной работы, которая  первоначально реализовалась в  таких сферах, как: семейное, детское  благополучие; психиатрическая, медицинская, школьная социальная работа.

 

Социальная работа с семьями  включает в себя подготовку родителей  к воспитанию, консультацию по поводу брачных отношений, помощь в решении  финансовых вопросов и т. д.

 

Школьная социальная работа предполагает адаптацию в условиях школы, а также координацию усилий школы, семьи и общины (общественности или микрорайона), направленных на преодоление  социальной изолированности, агрессивного поведения, недисциплинированности детей  и др.

 

Социальная работа в сельских местностях направлена на трудности, связанные  с малонаселенностью, ослабленностью социальных контактов и социальной инфраструктуры, низкими образовательными возможностями и пр.

 

Социальная работа требует  соответствующего образования, специфических  знаний, умений и навыков. Профессионалов в области социальной работы готовят  в специальных высших учебных  заведениях, которых только в Европе насчитывается более четырехсот, а также на отделениях университетов  и других высших учебных заведений.

 

Социальная работа и социальная педагогика тесно связаны между собой. Каждого педагога можно считать социальным работником, однако далеко не все социальные работники являются педагогами. Например, патронажные сестры, ухаживающие за престарелыми, вряд ли могут быть отнесены к педагогам. Но все категории социальных работников в идеале должны иметь определенный уровень социально-педагогической подготовки.

 

Активизация социальной работы в нашей стране послужила сильнейшим стимулом развития социальной педагогики. Для русской культурно-педагогической традиции всегда было характерно стремление решать практические вопросы бытия, в том числе и воспитания, на основе определенных мировоззренческих  установок, теоретических разработок и глубинного осмысления процессов  и явлений. К сожалению, это стремление далеко не всегда реализовывалось, а  будучи реализованным, оставалось «вещью в себе», никак или почти никак  не влияя на социальную педагогику.

 

В свою очередь разработка проблем социальной педагогики способствует развитию социальной работы, представляющей собой высокопрофессиональную социально-педагогическую деятельность, способную внести свой вклад в интеграцию воспитательных сил общества с целью повысить культурный уровень.

 

За последние два десятилетия  в России появилось много работ  по социальной педагогике. Одних лишь учебников и учебных пособий  насчитывается около 20. Анализ предложенных подходов к пониманию социальной педагогики позволяет сделать следующие  выводы.

 

Некоторые исследователи  понимают социальную педагогику и как  отрасль знания, и как педагогическую деятельность (В. Г. Бочарова, В. Д. Иванов и Б. З. Вульфов, А. К. Лукина, В. А. Никитин и др.). Такой подход вызывает сомнение, поскольку педагогика как отрасль знания не может одновременно трактоваться и как практическая деятельность. Традиционно принято считать, что она исследует соответствующую сферу социальной практики (в данном случае – воспитание) и предлагает пути ее совершенствования.

 

Нет единого мнения относительно возрастных групп, которыми занимается социальная педагогика. Одни исследователи  считают, что социальная педагогика – наука о социализации и воспитании детей (имеются в виду также подростки  и юноши), другие утверждают, что  предметом внимания является человек  любого возраста.

 

Содержание социальной педагогики как отрасли знания трактуется в  соответствии с подходами, заложенными  ее основателями. Вслед за Г. Боймер и Г. Нолем социальную педагогику рассматривают как содержание и методику образовательно-воспитательной деятельности с индивидами и группами индивидов, социализация которых нарушена или противоречит принципам гуманизма и справедливости (В. А. Никитин). Объектом социальной педагогики называют конкретного человека (или группу), имеющего социальные проблемы, которые требуют педагогического решения (Н. М. Платонова), а также социальные проблемы детства (С. Н. Расчетина). Можно привести и еще ряд аналогичных определений. Заметим, что со временем точки зрения отдельных авторов меняются, и это вполне объяснимо, ибо социальная педагогика развивается довольно быстро.

 

Принципиально иначе (в русле  подхода П. Наторпа) представляют социальную педагогику как науку другие исследователи. Некоторые из них считают, что социальная педагогика изучает «закономерности социализации ребенка» (М. А. Галагузова и др.) или что она направлена на воспитание личности.

 

Наиболее адекватно подходу  П. Наторпа определение социальной педагогики как науки о закономерностях социального воспитания человека, о путях создания оптимального режима учебно-воспитательного процесса, его целостности в условиях микросреды, о путях и условиях повышения эффективности интеграции и координации всех воспитательных сил общества в интересах успешного решения социально-педагогических задач.

 

Предметом социальной педагогики является гармонизация отношений личности и социальной среды через социальное воспитание личности во всех сферах жизненного пространства человека – семье, первичном  коллективе, школе, вузе, армии, на производстве и т. п.

Объект социальной педагогики – закономерности социального воспитания человека на всех этапах его становления  и развития, во всех формах бытия  и жизнедеятельности, с учетом его  индивидуально-психологических и  возрастных особенностей (В. Г. Бочарова и др.).

Следует отметить еще одну тенденцию в определении того, чем занимается социальная педагогика, – значительное расширение ее проблематики, которое выходит далеко за границы  подходов Г. Боймер и Г. Ноля, а также П. Наторпа и большинства современных российских теоретиков. Социальную педагогику рассматривают как одну из отраслей общей педагогической науки. Объектом ее как научной дисциплины является человек в его взаимодействии с другими людьми, а предметом – процесс педагогического влияния на социальное развитие и социальное поведение личности (Ю. А. Стрельцов).