История возникновения социальной педагогики

 

Умения, необходимые для  взаимодействия, приобретаются и  развиваются во всех сферах жизнедеятельности  и в быту воспитательной организации.

 

Эффективным способом целенаправленного  развития этих умений может стать  ролевая игра (которая, кстати, может  использоваться как при проведении различных дел, так и специально в указанных целях во всех возрастах).

 

Суть ролевой игры как  способа обучения взаимодействию состоит  в том, что та или иная задача (научиться  завязывать контакт, правильно вести  беседу) разрешается в ходе импровизированного разыгрывания участниками определенной ситуации.

 

Успешность обучения взаимодействию зависит от ряда условий, важнейшими из которых можно считать следующие.

 

Руководителям необходимо целенаправленно  использовать многообразие быта и жизнедеятельности  воспитательных организаций. Для этого  необходимо, во-первых, чтобы они  имели установку на обучение взаимодействию в быту и жизнедеятельности; во-вторых, чтобы они представляли, чему надо учить и как для этого можно  использовать те или иные формы взаимодействия в быту и жизнедеятельности.

 

Руководителям необходимо создавать  такую атмосферу своего взаимодействия с коллективом, которая исключала бы возникновение чувства страха перед неудачным словом или действием, способствовала бы стремлению членов коллектива к самостоятельным поискам, стимулировала бы их отказ от тривиальных способов решения проблем и ситуаций.

ЛЕКЦИЯ № 13. Влияние образования  на духовно-ценностную ориентацию человека

 

На развитие личности в  процессе обучения влияют: содержание образования, методы обучения, взаимоотношения  в коллективе и т. д.

 

Гибкое применение знаний и способность к переносу их из одной ситуации в другие предполагают не только четкое понимание и прочное  усвоение знаний, но и наличие установки  на то, что знания изменчивы; способность  придавать этим знаниям практическую ценность; творческое владение знаниями.

 

Очень важное значение в процессе обучения имеют осознание и овладение учащимися способами познания, способность проверять пути мышления, правильность его методов. В процессе и в результате познания этими и другими путями у человека образуются как бы два слоя знания – наличное и так называемая криптогноза (от греч. kryptos – «тайный», «скрытый» и gnosis – «знание»).

 

Организация просвещения  в жизнедеятельности общностей  воспитуемых может быть успешной при учете уровня информированности  субъектов, познания в различных  областях знания; их познавательных и  иных интересов; наличия у них  установки на познание и ее конкретной ориентации на те или иные отрасли  знания; ожиданий, имеющихся у них  относительно познания в той или  иной воспитательной организации.

 

Необходимо выбирать нужную информацию, стимулировать интерес  к познанию с помощью сообщения  сведений, экстраординарных для конкретных людей и групп, которые могут  быть им необходимы или могут их заинтересовать в связи с их возрастом, интересами, конкретными обстоятельствами жизни.

 

Просвещение в воспитательной организации, чтобы быть эффективным, должно быть проблемным. Это достигается  постановкой перед воспитуемыми проблем, которые связаны с их возрастными задачами, актуальными  или потенциальными ситуациями их жизни.

 

Информационная насыщенность и проблемность познания создают возможность не только для удовлетворения имеющихся у воспитуемых интересов, но и для возникновения новых, а также для переориентации интересов. Переориентация бывает необходимой не только в случае бедности интересов, но и когда они односторонни (хотя и достаточно глубоки).

 

Эффективность просвещения  в воспитательных организациях в  большой мере зависит от того, насколько  широко и успешно используются групповые  формы организации процесса познания. Это связано с избирательностью восприятия и усвоения информации человеком. Избирательность определяется как  личностными свойствами человека, так  и влиянием его ближайшего круга  общения.

 

Появление установки на самообразование  зависит во многом от влияния окружающих людей: направленности семейного общения, ориентации коллектива и микрогрупп, целенаправленного влияния педагогов. В воспитательной организации установка на самообразование формируется, благодаря соответствующей разъяснительной работе, когда ее членам раскрывают значение самообразования в их жизни сегодня и завтра, показывают возможности для самообразования и его способы.

 

Формирование установки  на самообразование в процессе жизнедеятельности  воспитательной организации может  осуществляться в том случае, если ее различные сферы, в первую очередь  сфера познания, насыщены делами, требующими от воспитуемых различных знаний, стимулирующими возникновение интересов  и самостоятельного поиска знаний для  их удовлетворения. Полезно, чтобы подобные дела были окрашены в тона соревнования: кто знает больше, кто знает  лучше, кто узнает такое, что «все ахнут», и т. п. Примером подобного дела в первичном коллективе подростков или старшеклассников может быть конкурс на лучшее знание научно-популярной или научно-фантастической литературы. Увлечение такой литературой достаточно массово, поэтому многие охотно примут участие в конкурсе.

 

Установка на самообразование  требует определения сферы или  сфер и способов его реализации. А для этого необходимо, чтобы  воспитуемые получали представление  о том, как можно организовать свою работу по самообразованию, как  составить его программу, где  найти источники соответствующей  информации, как пользоваться компьютерными  сетями, каталогами и справочными  изданиями и т. д.

ЛЕКЦИЯ № 14. Социализированность. Воспитанность

 

Исследователь А. В. Мудрик считает, что «социализация человека происходит в результате его взаимодействия с многообразными и многочисленными  факторами, группами, организациями, агентами, с помощью различных средств  и механизмов». Взаимодействие с  ними, влияние их на детей, подростков, юношей не только дополняют друг друга, но в той или иной мере противоречат друг другу.

 

От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависит самоизменение человека на протяжении его жизни и в целом – его социализированность.

 

Единой точки зрения на то, что представляет собой социализированность человека, не существует. Трактовки социализированности в большой мере зависят от того, в русле какого подхода к социализации они рассматриваются.

 

В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализированность в общем виде понимается как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом». Социализированность определяется как «результативная конформность индивида к социальным „предписаниям“.

 

Многочисленные исследования посвящены выявлению не тех обстоятельств  и характеристик, которые обеспечивают соответствие человека требованиям, предъявляемым  на данном этапе его развития, а  тех, которые обеспечивают успешную социализацию в будущем.

 

Достаточно распространенным стало мнение о том, что социализация будет успешной в случае умения индивида ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях. Рассматриваются  различные механизмы такой ориентации. Один из них основан на понятии  «ситуационного приспособления» –  «вступая в новую ситуацию, индивид  соединяет новые ожидания других со своим „я“ и таким образом  приспосабливается к ситуации».

 

Существенно иначе трактуют социализированность исследователи, рассматривающие социализацию как субъект-субъектный процесс. Они считают, что социализированный человек не только адаптирован в обществе, но и в состоянии быть субъектом собственного развития и в какой-то мере общества в целом.

 

Исследователями, работающими  в русле субъект-субъектного подхода, выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

 

В рамках концепции социализации социализированность – это достижение человеком определенного баланса адаптированности и обособления в обществе.

 

О мере адаптации человека в обществе свидетельствует ряд  признаков:

 

1) соответствие ролевым  ожиданиям и предписаниям, характерным  для общества в различных сферах  жизнедеятельности (семейной, профессиональной, социальной, досуговой и др.), а также знаниям, умениям и установкам, необходимым для их реализации;

 

2) наличие и мера оформленности реалистических в данном обществе жизненных целей и представлений о социально-приемлемых путях и способах их достижения (т. е. мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями и реалиями социальной среды);

 

3) необходимый на данном  возрастном этапе уровень образования.

ЛЕКЦИЯ № 15. Издержки социализации

 

Социализация детей, подростков, юношей в любом обществе протекает  в различных условиях, характеризующихся  наличием многочисленных опасностей, негативно влияющих на развитие детей. Поэтому объективно появляются целые  категории детей, под-ростков, юношей, становящихся жертвами неблагоприятных условий социализации. Их можно условно разделить на потенциальных и латентных, которые в свою очередь представлены различными типами-категориями.

 

К латентным жертвам неблагоприятных  условий социализации относят людей, не имеющих возможности реализовать  свои способности в силу объективных  обстоятельств социализации.

 

Так, ряд специалистов полагают, что высокой одаренностью и гениальностью  обладает примерно один человек из тысячи родившихся. В зависимости  от меры благоприятности условий  социализации, особенно на ранних возрастных этапах, эта предрасположенность  развивается в той степени, которая  делает ее носителей высокоодаренными людьми, примерно у одного человека из миллиона родившихся. А действительно  гением становится лишь один из десяти миллионов, имевших соответствующие  задатки. Большинство таких людей  не находят места в этой жизни, так как условия их социализации (даже достаточно благоприятные) оказываются  недостаточными для развития и реализации заложенной в них высокой одаренности. Поскольку ни они сами, ни их близкие  об этом даже не подозревают, постольку  их и можно отнести к латентному виду жертв неблагоприятных условий  социализации.

 

В качестве потенциальных  жертв неблагоприятных условий  социализации выступают инвалиды; дети, подростки, юноши с различными дефектами  и отклонениями; сироты и ряд категорий  детей, находящихся на попечении  государства или общественных организаций.

 

Также сюда можно отнести  детей, подростков, юношей с пограничными психическими состояниями и с  акцентуациями характера; детей  мигрантов из страны в страну, из региона в регион, из села в город  и из города в село; метисов, детей  из неблагополучных семей и др. Названные типы жертв далеко не всегда представлены «в чистом виде». Весьма часто первичный дефект, отклонение от нормы или какое-то объективное жизненное обстоятельство (например, неблагополучная семья) способствуют дальнейшим изменениям в развитии человека, ведут к перестройке жизненной позиции, формируют неадекватное или ущербное отношение к миру и к себе. Нередко происходит наложение одного признака или обстоятельства на другие (например, мигрант первого поколения становится алкоголиком). Еще более трагический пример – судьба выпускников детских домов (в большинстве своем – социальных сирот, т. е. имеющих родителей или близких родственников). Среди них до 30 % становятся бомжами, до 20 % – правонарушителями, а до 10 % – заканчивают жизнь самоубийством.

 

Одни признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к  числу возможных жертв неблагоприятных  условий социализации, отличаются постоянством (сиротство, инвалидность), другие выявляются в определенном возрасте (социальная дезадаптация, алкоголизм, наркомания); одни неустранимы (инвалидность), другие могут быть предотвращены или изменены (различные социальные отклонения – противоправное поведение и др.).

 

Прежде чем рассматривать  объективные факторы, благодаря  которым человек может стать  жертвой неблагоприятных условий, необходимо ввести понятия: «виктимогенность», «виктимизация» и «виктимность».

 

Виктимогенность обозначает наличие тех или иных объективных обстоятельств социализации, характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств (например, виктимогенная группа, виктимогенный микросоциум и т. д.).

 

 

Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.

 

Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.

 

Но здесь нужна оговорка. Буквально виктимность означает жертвенность, что традиционно понимается как синоним самоотверженности. Поскольку в нашем случае речь идет о людях, объективно или субъективно могущих стать жертвами чего-либо, а не приносить себя в жертву кому-либо или чему-либо, постольку виктимность правильнее трактовать с помощью неологизма «жертвопригодность» (автор – психолог А. С. Волович).