Использование игр народов Севера в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

      Теории  детской игры Д.В. Менжерицкой, Д.Б.Эльконина, А.А. Запорожца, Н.Н.Подъякова. 

      Методы  исследования. В соответствии с поставленной целью и задачами были использован комплекс педагогических методов: анализ и обобщение психолого-педагогических исследований по этой проблеме, опрос,  диагностика, наблюдение .

      Исследование  апробировалось на базе детского сада №1 г. Пыть-Ях Хантымансийского автономного  округа Тюменской области. В исследовании принимали участие 25 детей и 25 родителей.

      Теоретическая значимость: Проанализирован, обобщен и систематизирован материал психолого-педагогической литературы по  физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Рассмотрены различные типы классификаций народных игр, проанализировано значение народных игр для физического воспитания, дополнено понятие физическое воспитание.  

      Практическая  значимость: Разработали проект физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием игр народов Севера, включающий в себя организацию развивающей среды, работу с родителями, педагогами, систему мероприятий для дошкольников, который может использоваться в работе педагогов ДОУ. Разработана система мероприятий по физическому воспитанию старших дошкольников средствами игр народов Севера. 

      Структура: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.  
 
 

      Глава 1. Теоретические  основы физического  воспитания средствами народных игр.

      1.1. Теоретические основы  физического воспитания  дошкольников

      Теория  физического воспитания  рассматривает цель, задачи, черты, принципы физического воспитания, раскрывает связь с другими сторонами воспитания – умственным, нравственным, эстетическим, трудовым.

      Теория  физического воспитания складывается из комплекса научных дисциплин (анатомия, физиология, гигиена, биохимия и др.). центральное место в этом комплексе занимает учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о высшей нервной деятельности. Оно позволяет изучить закономерности формирования двигательных навыков и развития физических качеств, правильно строить процесс обучения дошкольников. Исследуя технику движений, биомеханика помогает оценивать их выполнение, намечать пути устранения выявленных ошибок и достигать наилучших результатов в формировании двигательных навыков [48, с.123].

      А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева дали такое определение  физического воспитания – это  педагогический процесс, направленный на достижение физического совершенства. В процессе физического воспитания осуществляется одновременно умственное, нравственное, эстетическое и трудовое [26, с.6].

      Степаненкова  Э.Я рассматривает физическое воспитание как педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства.. Оно не только играет важнейшую роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему как общечеловеческие (универсальные), так и национально-культурные ценности [49, с.7].

      Логинова  В.И., Саморукова П.Г. дают такое определение  физического воспитания – педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, на достижение физического совершенства, причем оно не только играет важнейшую роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему как общечеловеческие, так и национально-культурные ценности [33, с.97].

      По  определению Глазыриной Л.Д. физическое воспитание представляет собой воспитательно-образовательный  процесс, характеризующийся всеми  присущими педагогическому процессу общими признаками (ведущая роль педагога-специалиста, направленность деятельности воспитателя и детей на реализацию задач воспитания и обучения, построение системы занятий в соответствии с дидактическим и другими общепедагогическими принципами и т.д.). Она выделяет также специфические особенности физического воспитания, говоря, что это процесс, протекающий по закономерностям деятельности, обеспечивающей упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков наряду с оптимизацией физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность [14, с.7-15].

      Определение физического воспитания Степаненковой  Э.Я. ближе всего к теме нашего исследования.

        В нашей стране сложилась подлинно  народная, научно обоснованная система  физического воспитания. При этом были использованы все прогрессивные, накопленные человечеством на протяжении многовековой историей взгляды.

      Данные, полученные в результате изучения биохимией  химических процессов, протекающих  в организме, в частности в  мышцах, под влиянием выполнения физических упражнений, позволяет совершенствовать методику их проведения [55, с.27].

      Видную  роль в обосновании вопросов физического  воспитания дошкольников в 30-е годы прошлого столетия сыграл  Е.А. Аркин, широко известен его фундаментальный  труд «Дошкольный возраст» Л.И.Чулицкая  развивала направление выдающегося ученого-педиатра И.П.Филатова и углубляла педагогические идеи П.Ф.Лесгафта и В.В.Гориневского. Опираясь на научные данные об анатомии и физиологии детей дошкольного возраста, она определила гигиенические нормы их воспитания и обучения и  ввела эти нормы в практику детского сада.

      Дальнейшему развитию системы физического воспитания в 50-60-е годы способствовали исследования научных сотрудников НИИ физического  воспитания и школьной гигиены АПН  РСФСР Д.В.Хухлаевой, М.Ю.Кистяковской, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой. Исследования научных сотрудников НИИ педиатрии Р.Г. Сорочек и З.С. Уваровой, НИИ гигиены детей и подростков Г.П.Юрко были посвящены условиям физического воспитания.

      Физиологи Рауцкис Ю.Ю., Аракелян О.Г., Лайзане С.Я. считают движение врожденной, жизненной необходимостью человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в дошкольном возрасте, когда формируются все новые системы и функции организма. Селиверстова Д.Н. пишет, что «…увеличение объема и интенсивности  двигательной активности дошкольников в режиме дня способствует совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной)» [52, с.57-58].

      В последние годы ведущими направлениями в исследованиях по физическому воспитанию стали изучение эффективности двигательной активности детей, совершенствование количественных и качественных показателей развития движений. Исследования профессора И.А. Аршавского говорят о том, что у ребенка восстановление затраченной энергии характеризуется превышением исходного уровня, поэтому в результате движений масса тела не тратится, а приобретается. Одновременно возрастают структурно-энергетические возможности [1, с.32].

        Учеными В.А. Шишкиной, М.А. Руновой, Л.В. Кармановой, В.Г.Фроловым установлено, что уровень двигательной активности и физиологическая потребность организма в движении определяются не только возрастом, но и степенью самостоятельности ребенка, индивидуально-типологическими особенностями центральной нервной системы, состоянием здоровья и во многом зависят от внешних условий – гигиенических, социально-бытовых, климатических и т.п. [1, с.33]. 

      Выдающийся  педагог Макаренко А.С. писал: «Я доказываю, что детская организация  должна обогащаться игрой… Как будет красиво играть ребенок, так искусно он будет и работать…поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре» [34, с.56].

      Исследователи детской подвижной игры Конторович М.М., Михайлова Л. И. писали, что игра имеет значение, прежде всего, для физического воспитания «В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазанье, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения  укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем». Кроме того, игра способствует умственному развитию ребенка, воспитывает моральные качества, «…многие подвижные игры помогают педагогу воспитывать эстетические чувства. Ритмичность, точность, плавность движений, четкие построения – все это вызывает у детей чувство удовольствие, понимание красоты». (Конторович М. М., Михайлова Л.И.) [27, с.7].

      Анализ  литературы показал, что разные исследователи  примерно одинаково определяют цель физического воспитания дошкольников. Так, А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева целью физического воспитания считают – подготовку к жизни, труду, защите Родины; Степаненкова Э.Я. – подготовку к жизни, труду, защите Отечества.

      А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева задачи физического воспитания в дошкольном детстве  конкретизируют с учетом возрастных особенностей. В дошкольном возрасте осуществляются оздоровительные (охрана жизни и укрепление здоровья), образовательные (формирование двигательных навыков, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение знаний о физическом воспитании) и воспитательные задачи (положительные черты характера, умственное, трудовое, эстетическое воспитание).

        Данные авторы для решения  задач физического воспитания  детей дошкольного возраста рекомендуют  использовать следующие факторы: гигиенические, естественные силы природы, физические упражнения (гимнастика, подвижные игры, спорт, туризм) [26, с.6].

      Обобщив вышесказанное, можно представить  в рисунке 1. 

      Рисунок 1.

      Степаненкова  Э.Я. подвижные игры считает важным средством физического воспитания, которое оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка, имеет большое значение на умственное, нравственное, эстетическое воспитание ребенка дошкольника. Формы   организации работы по физическому воспитанию по Степаненковой Э.Я. мы представили в рисунке 2.

      Рисунок 2.

      Физкультурно-оздоровительное  направление работы российских детских  садов всегда составляло одну из наиболее важных и сильных сторон их деятельности. На современном этапе разрабатываются и получают распространение программы нового поколения. С 1995 года в соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» каждое ДОУ могло выбрать комплексную программу, а каждый педагог специализированную. Кроме того, не все программы по своему содержанию и структуре соответствуют должному уровню.

      В комплексной программе по физическому  воспитанию должны быть четко определены: характеристика возрастных возможностей детей, задачи физического воспитания и развития, содержание и условия педагогической работы в каждой возрастной группе (характеристика режима дня, перечень общеразвивающих, строевых упражнений, основных движений), показатели (или уровни) усвоения детьми программы.

      В парциальной программе важно отразить: цель, задачи, содержание и условие педагогической работы в каждой возрастной группе, виды занятий и формы работы по физическому воспитанию, перечень педагогических приемов, показатель или уровни усвоения дошкольниками программы. В методическом пособии к программе важно представить конспекты занятий и содержание физических упражнений.

      В региональной программе разрабатывается  и рекомендуется на региональном, окружном или областном уровне и  обычно включает в себя систему работы с учетом местных климатических условий.  

      Анализ  различных типов программ по физическому  воспитанию старших дошкольников представлен  в таблице 1.

      Таблица 1.

      Анализ  различных типов  программ по физическому  воспитанию старших  дошкольников