Индивидуализация процесса обучения как фактор успешности учебной деятельности младших школьников

• закреплению каких навыков и приемов учебной деятельности служит предложенное ученику задание;
• какие приемы умственной деятельности нуждаются в закреплении и как разнообразить задания с этой точки зрения;
• какие ученики нуждаются в помощи учителя и в какой форме предложить эту помощь;
• какие ученики и в каком объеме могут выполнять задания творческого характера?

    Необходимо  также учитывать разный темп и  различное качество усвоения программного материала. Действительно, одним учащимся для приобретения прочных умений достаточно интенсивной работы на начальном этапе и небольшого количества упражнений на применение изучаемого материала, другим для достижения того же результата необходимо более продолжительное время, значительно больший объем упражнений, помощь учителя. Первых нельзя задерживать на типовых, тренировочных упражнениях, вторых нельзя торопить, переводить к более сложному материалу. Поэтому закрепление организуется на разных уровнях и в неодинаковом объеме.

    Домашнее  задание - особый вид самостоятельной  работы, т.к. эта работа выполняется  без непосредственного контроля учителя. Дифференциация домашних заданий  способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и  сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

    Дифференцируя многие домашние задания, учитель преследует такие цели:

• восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика, (в этом случае задание индивидуальное);
• подготовить учащихся к изучению нового учебного материала;
• оказать группе учащихся помощь при выполнении домашнего задания (можно дать карточку, включающую справочный материал: правило, чертеж, схема, дополнительные вопросы);
• расширять и углублять знания, умения и навыки по изучаемой теме.

    Проблема  дифференцированного контроля знаний - одна из наиболее сложных. Важно, чтобы  оценка знаний учащихся, с одной  стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны, отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН. Очень важно, чтобы оценка была «справедливой» в глазах ребенка.

    Индивидуальный  подход включает в себя следующие  элементы, тесно связанные между  собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

• систематическое изучение каждого ученика;
• постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
• выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;
• фиксация и анализ полученных результатов;
• постановка новых педагогических задач.

    Обязательным  элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для  корректировки и дальнейшего  ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

    Учет  допущенных ошибок позволяет организовывать своевременную и адресную работу по их исправлению и предупреждению аналогичных.

    Выше  было показано, как можно учителю  учитывать индивидуально-типологические особенности школьников. Учет индивидуальных особенностей важен для достижения двух целей – повышения эффективности  обучения и облегчения труда учителя.

    Во-первых, если учитель имеет представление  об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную  деятельность: как управляет он своим  вниманием; быстро ли и прочно запоминает; долго ли обдумывает вопрос; быстро ли воспринимает учебный материал; насколько уверен в себе; как переживает порицание и неудачу. Знать эти качества ученика – значит, сделать первый шаг к организации его продуктивной работы.

    Во-вторых, пользуясь этими данными и  осуществляя индивидуальный подход в обучении, учитель будет более эффективно трудиться сам, что наверняка принесет ему удовлетворение, освободит от дополнительных занятий с неуспевающими, от повторения неусвоенных разделов программы и т.д. Результатом станет снижение его нагрузки, облегчение его труда.

    Кроме психологических факторов на учебный  процесс свое влияние оказывает  и состояние здоровья ребенка. Болезни, в зависимости от их характера, оказывают на учащегося временное или постоянное отрицательное воздействие – снижают его трудоспособность. Различные физические дефекты (расстройство зрения, слуха, олигофрения, задержки в умственном развитии) делают невозможным нормальный процесс учебно-познавательной деятельности и обуславливают необходимость в специальном обучении.

    Учебная мотивация является важнейшим среди прочих факторов, стимулирующих ученика к учебной деятельности. Она определяется как направленность учащегося к различным сторонам учебной деятельности. Отсюда вытекает необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся в сфере мотивации.

    Из  всего сказанного выше можно сделать  следующие выводы.

    Индивидуализация – это обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей; учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

    К особенностям учащихся, которые в  первую очередь следует учитывать  при индивидуализации учебной работы, относятся:

• уровень умственного развития школьника, его обученность и обучаемость;
• индивидуально-типологические особенности;
• познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации);
• скорость прохождения и понимания учебных предметов: быстро, медленно.

    Необходим выбор учебных индивидуальных заданий  учащимся на этапе мотивации в  зависимости от характера и направленности познавательных интересов. 

3. Анализ  экспериментальной  работы.

3.1 Характеристика базы исследования. Методы исследования.

    Исследование  по теме «Индивидуализация процесса обучения как фактор успешности учебной деятельности  младших школьников» проходило на базе МОУ «Кодинская средняя общеобразовательная школа». В качестве исследуемых были задействованы учащиеся 1-го класса в количестве 11 человек (7 девочек и 4 мальчика) в возрасте 7-8 лет. Классный руководитель — Пластинина В.Р.

    В своей работе мы исходили из предположения, что если в процессе обучения учитель, зная индивидуально-типологические особенности  учащихся, будет умело подбирать  формы и методы индивидуализации, ученик сможет комфортно чувствовать себя на уроке, получая развитие, которое не противоречило бы его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам).

    Практическая  значимость данной работы состоит в  определении некоторых путей повышения эффективности учебной деятельности  учащихся начальных классов посредством индивидуализации обучения.

    Мы  решили остановиться на внутриклассной индивидуализации и дифференциации учебной работы и отследить пути повышения эффективности учебной деятельности учащихся своего класса на первом году обучения.

      Работа проводилась в два этапа. 

    Первый  этап предполагал изучение и определение индивидуально-типологических особенностей учащихся.

      Нами было проведено родительское  собрание-практикум на тему «Успешность обучения младшего школьника. Помоги ему учиться.», на котором родителям был предложен  тест "Какой тип темперамента 
преобладает у Вашего ребенка?" (Приложение 1).

    Анализ  результатов теста показал следующее:

• меланхолический тип –  0 чел. (0%);
• холерический тип –  2 чел. (18 %);
• сангвинический тип – 5 чел. (45%);
• флегматический тип – 4 чел. (36%).

    Данные  результаты говорят о том, что  большинство учащихся класса — дети с сильным уравновешенным, подвижным  типом нервной системы (45%). Эти  дети способны на длительную напряженную работу, легко 
перестраиваются с одного вида деятельности на другой, точно рассчитывают свои силы.

    36% детей характеризуются силой  и инертностью (малоподвижностью) нервных процессов. Это проявляется  в том, что дети способны на длительную и напряжённую работу, но с трудом перестраиваются на другой вид деятельности. В чистом виде какой-то из темпераментов встречается очень редко. Мы разделяем учащихся на группы по степени выраженности того или иного темперамента.

    Для оценки уровня учебной мотивации в классе было проведено анкетирование детей (Приложение 2). После обработки ответов были получены следующие результаты:

• высокий уровень школьной мотивации (25-30 баллов) — 3 чел. (27%);
• хорошая школьная мотивация (20-24 балла) — 4 чел. (36 %);
• положительное отношение к школе, но школа привлекает больше           внеучебными сторонами (15-19 баллов)  — 2 чел. (18 %);
• низкая школьная мотивация (10-14 баллов) — 2 чел.(18 %);
• негативное отношение к школе (ниже 10 баллов) — 0 чел. (0%).

    Эти данные говорят о том, что большая  часть класса с удовольствием  ходит в школу, проявляет учебную  активность, интерес ко всем предметам.

    Для оценивания объёма внимания первоклассников  была использована методика «Запомни и расставь точки». (Приложение 3).

    При исследовании особенностей опосредованного  запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного  мышления младших школьников была применена  методика «Пиктограмма» (Приложение 4).

    Данные  исследования представлены в таблице 1.

    Результаты  диагностики познавательных психических процессов  учащихся 1 класса.

    Таблица 1.