Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе начального языкового образования

 

     Факт  единичного действия фиксируется знаком «+». Общий результат переводится в % и определяется уровень коммуникативной компетенции каждого учащегося: 40 % – низкий, 40 – 60 % – средний, 60 – 100 % – высокий.

     Индивидуальные показатели оценки заносятся в сводную таблицу 6, которая помогает определить уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции у каждого ученика по двум составляющим: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной.  
 
 

Таблица 6

Уровни  относительной сформированности коммуникативной компетенции учащихся

 

     Окончательный результат (уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции) находим путем сложения двух показателей, отмеченных в таблице в процентах по каждой составляющей: предметно-информационной и деятельностно-коммуникативной, делим на количество составляющих (их две). Получаем результат в процентном отношении. Затем по специальной шкале, где 50 % обозначает низкий уровень, 50 – 70 % - средний, 70 – 100 % – высокий, оцениваем уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции каждого ученика в процентном отношении.

     Определение уровня относительной сформированности коммуникативной компетенции помогает более объективно подойти к результату обученности детей по данной теме. Анализируя таблицу 6, можно сделать следующие выводы об уровне коммуникативных компетенций третьеклассников:

     высокий – 11 %;

     средний – 22 %;

     низкий – 56,7 %. 

     2.3. Система работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся 3 классов 

            Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение года в рамках традиционной системы обучения, на основе которой мы создавали специальные  линии развития и формирования коммуникативной компетенции. Основной метод для специально организованных занятий («Уроков общения») по формированию коммуникативной компетенции учащихся – активное социально-психологическое обучение. Для детей создаются условия, в которых они сами, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения.

     Во-первых, самостоятельно открытое знание является максимально усвоенным, принятым и  действенным. Оно тесно связано  с личными переживаниями, поэтому  более существенно может влиять на изменение личностных отношений, качеств и поведения.

     Во-вторых, ребенок не устает, не воспринимает происходящее как скучную, формализованную  учебу, а наоборот, работает с интересом  и радостью.

     Для успешного формирования коммуникативных  компетенций  каждому ребенку постоянно должна быть предоставлена возможность что-либо сделать, сказать и быть услышанным и понятым. Класс можно делить на две-три подгруппы с переменным составом.

     В ценностно-смысловом компоненте мы развиваем позитивное отношение ребенка к самому себе через развитие понимания себя, самопринятия и самоуважения, а также доброжелательное отношение к другим людям (одноклассникам) через расширение понимания их, принятия и уважения. Это облегчает вступление в общение, комфортное и эффективное его протекание. Обеспечивает благоприятный психологический климат в классе, облегчает адаптацию в нем.

     В поведенческом компоненте мы прежде всего ориентируемся на развитие конкретных коммуникативных умений. На основе содержания  учебника Т.Г. Рамзаевой по русскому языку для 3 класса мы использовали более эффективные методы и приемы работы, дающие возможность сделать процесс преподавания более доступным для ученика. В ходе языкового образования большая часть познавательной и проектной деятельности выполняется в речевой форме. Поэтому возникает потребность в дидактических инструментах, необходимых для поддержки познавательной деятельности школьников в речевой форме.

     В основу формирования коммуникативной  компетенции был положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П.Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным, т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о «зоне ближайшего развития», которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

     Данный  подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как  он фиксирует и устанавливает  подчиненность знаний, умений, ставя  акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими. Коммуникативная компетенция определяется как творческая способность обучающегося пользоваться инвентарем языковых средств, который складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию.

     Коммуникативные компетенции отслеживались на уроках русского языка в 3-м классе.  Особый подход к развитию связной устной и письменной речи состоит в том, что нельзя развивать речь вообще, а следует сосредоточиться на каждом упражнении и этапе уроков. Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

     Мы  разработали и реализовали на практике систему специальных коммуникативных  упражнений. 

     Слово

1. Распространите данные предложения.

Кораблик  плывёт.

Шар зацепился.

Воробей чирикает.

Маша  вернулась.

      2. Прочитайте текст. Добавьте предлоги.

Бурый медведь очень сильный и крупный зверь. (…) него жёсткая длинная шерсть, (…) голове небольшие уши. Ноги толстые, (…) широких лапах длинные и острые когти. Медведь может быстро бегать, стоять (…) задних лапах, ловко лазить (…) деревьям.

      3. Спишите. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу приставки и предлоги.

      … нашей школе ..ехала  машина. Ребята ..бежали … машине. … машины ..шел водитель. Он поздоровался … ребятами и ..просил ..нести воды. Миша ..бежал … пруду и принёс ведро воды. Сергей ..бегал … бабушке и вернулся … хлебом и кувшином холодного молока.

      4. Допишите предложения.

Солнце  согревает (что?) …

Птицы питаются (чем?) …

Заяц  боится (кого?) …

Вода  кипятится (в чём?) …

Ребята  пришли (к кому?) …

Ученики подготовились (к  чему?) …

Наш одноклассник играет (на чём?) …

      5. Дополните предложения определениями.

Ребята  смотрели на небо.

Замолкли  голоса.

Солнце  скрылось за лесом.

Выпала  роса.

Листья  шуршат под ногами.

      6. Вставьте пропущенные слова.

      Жили  у Ани пёсик  и кошечка. Пёсик  был весь … Только на … ушах красовались … пятнышки. А у кошечки была … шубка. … хвостиком она могла укрыться, как одеялом. А … хвоста пёсика не боялись даже мухи. 

Пословица и фразеологизм

      1. Объясните смысл пословиц.

Не  говори, чему учился, а говори, что узнал.

Не  торопись отвечать, торопись слушать.

Подумай, обдумай да и молви.

Не  верь словам, а верь делам.

Не  сиди сложа руки, так не будет и  скуки.

Делай не наспех, а скоро.

Не  хвались, пока люди не похвалят.

      2. Допишите фразеологизмы. Объясните их значение.

Мастер  на все…

Ветер в…

Засучив…

Не  покладая…

Ног под собой…

Зуб на зуб…

Свалился  как снег…

Морочить…

И след…

Встретиться нос…

Смотреть  сквозь розовые…

Остаться  с…

Беречь  как зеницу…

Клевать…

      3. Подберите фразеологизмы по значениям.

Слушая, не понимать то, о  чём говорится. –  Хлопать…

Быть  внимательным, крайне осторожным. – Смотреть в…

Действовать вместе. – Идти в…

Очень мало. – На один…; Кот…

Очень плохо, скверно. –  Из рук…

Вынуждать что-либо сказать. –  Тянуть за…

К чему придраться. –  Комар…

      4. Подберите к данному фразеологизму  синоним.

На  один зуб - … 

Предложение

      1. Составьте и запишите предложения с данными словами.

Ветерок, луг, вода, травка, солнышко.

Шумит, течёт, росло, играла, работал.

      2. Составьте предложения из данных  групп слов и запишите, ставя  перед каждым словом вопрос.