Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе начального языкового образования

     3. Идея эписистемного знания как потенциального итога всего процесса совместной деятельности учителя и каждого ученика. Эти знания представляют собой цепочку вопросов, ответ на которые требует умственных усилий. Данные вопросы обращены и к самому тексту, и к личному опыту ученика.  Искусство производства искомого знания с помощью вопросов к собеседнику восходит к сократовскому диалогу, майевтике: поэтапное продвижение к смыслу совершается путём решения связанных с содержанием текста микрозадач, в совокупности подготавливающих выход к итоговому знанию-обобщению. Доступные каждому микрозадачи в итоге позволяют открыть искомую истину во всей её непростой сути.

     Из  этого вытекают основные методические положения, которыми мы руководствовались  в опытно-экспериментальной работе.

     1. Выстраивать деятельность ребёнка при изучении русской речи  как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие.

     2. Соотносить материал учебного курса, средств и способов обучения с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития  ребёнка; учитывая возрастные особенности, ориентироваться на ведущую деятельность.

     3. Опираться на такие лингвистические концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка.

    4.  Осознавать, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Обязательным условием такой работы является моделирование ситуации порождения и восприятия высказывания.

     5. Иметь в виду, что текст – основная дидактическая единица.

     6. Создавать речевую ситуацию на уроке с помощью структурно- логических схем.

     7. Акцентировать внимание на том, что одним из важных  факторов социальной, а не просто учебной активности школьника является сочинение.

     Коммуникативную компетенцию следует рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому коммуникативная компетенция - это готовность ученика к самостоятельному решению задач на базе знаний, умений, качеств личности. Из этого мы исходили при определении уровня относительной сформированности у младших школьников коммуникативной компетенции и реализации системы специальных уроков общения и коммуникативных упражнений.

     Опытно-экспериментальная  работа осуществлялась в течение года в 3 классе Миякитамакской школы Миякинского района РБ. Мы проводили специальные уроки общения и предлагали детям выполнять на каждом уроке русского языка хотя бы одно коммуникативное упражнение.

     В результате по окончании эксперимента мы получили позитивную динамику в формировании коммуникативной компетенции третьеклассников. Так, количество детей, продемонстрировавших низкий уровень, уменьшилось на 45,6 %; количество же учеников, показавших средний и высокий уровни, увеличилось соответственно на 11,3 % и 44,5 %. Средний показатель положительной динамики составил 33,8 %.

     Данная  динамика подтверждает эффективность  проведенной нами опытно-экспериментальной  работы. 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     На  основе проведенного исследования можно  сделать следующие основные выводы.

     1. Главной целью компетентностного подхода в начальном языковом образовании является формирование развитой языковой личности младшего школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

     2. Коммуникативная компетенция - это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умение переключаться в процессе общения с одного кода (стиля, диалекта) на другой в зависимости от условий общения; проявляется в использовании языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.

      Коммуникативная компетенция представляет собой способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

     3. Коммуникативная направленность обучения обеспечивается не только благодаря диалогическому образовательному пространству на уроках русского языка, но и засчет усиления объяснительного (для обучающихся) аспекта при описании системы языка в учебниках. Современный учебник определенно должен быть и кладезем знаний, и навигатором, который открывает путь к дополнительным знаниям.

     4. Сравнительный анализ упражнений в учебниках по русскому языку для начальной школы Т.Г. Рамзаевой и Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной показывает, что учебники  Т.Г. Рамзаевой эффективнее формируют коммуникативную компетенцию младших школьников.

     5. При формировании коммуникативной компетенции детей на уроках русского языка в начальной школе следует:

     1) выстраивать деятельность ребёнка при изучении русской речи  как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие;

     2) соотносить материал учебного курса, средств и способов обучения с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития  ребёнка; учитывая возрастные особенности, ориентироваться на ведущую деятельность;

     3) опираться на такие лингвистические концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка;

          4) осознавать, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации; обязательным условием такой работы является моделирование ситуации порождения и восприятия высказывания;

     5) иметь в виду, что текст – основная дидактическая единица;

     6) создавать речевую ситуацию на уроке с помощью структурно- логических схем;

     7) акцентировать внимание на том, что одним из важных  факторов социальной, а не просто учебной активности школьника является сочинение.

     6. Коммуникативную компетенцию следует рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся.

     7. В соответствии с этим опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение года в 3 классе Миякитамакской школы Миякинского района РБ, где проводились специальные уроки общения и на каждом уроке русского языка детям предлагались для выполнения специальные коммуникативные упражнения.

     По окончании эксперимента средний показатель положительной динамики составил 33,8 %, что подтвердило эффективность проведенной нами опытно-экспериментальной работы.

     На  основе проведенного исследования мы разработали для учителей начальной  школы методические рекомендации по эффективному формированию у детей коммуникативной компетенции.

     1. Проводить уроки русского языка в режиме активного диалога: учитель – ученик, ученик – ученик – или полилога: учитель – ученики, ученики – ученики.

     2. Инициировать со стороны младших  школьников вопросы к учителю  по поводу того или иного  языкового (речевого) материала.

     3. Активизировать групповую работу исследовательского характера с обязательным обсуждением результата совместной деятельности.

     4. При анализе языковых (речевых)  единиц активно использовать  приемы варьирования, подстановки,  трансформации и т. п.

     4. Приучать детей к аргументации своих высказываний. Воспитывать культуру участия в споре, дискуссии.

     5. Организовывать на уроках взаимную  проверку младшими школьниками устных и письменных высказываний с аргументацией своей точки зрения.

     6. Развивать умение редактировать  свой или чужой письменный текст.

     7. Обучать русскому языку на текстовой основе: все виды языковых и речевых упражнений – на базе текста.

     8. Формировать у детей умение продуцировать текст-рассуждение.

     9. Инициировать устный рассказ учащихся либо о ком-чем-нибудь из жизни, либо о какой-нибудь языковой (речевой) единице или языковом (речевом) факте по предложенному учителем плану или плану, составленному самим ребенком.

     10. Учить детей адаптировать один и тот же текст (устный – письменный) к различным ситуациям общения, например дома, в школе, в гостях и др.

     11. Предлагая младшим школьникам сочинение, четко обозначать его жанр, стилистическую принадлежность и тип речи, который необходимо реализовать в тексте.

     12. Систематически развивать в учащихся такое коммуникативное качество речи, как точность словоупотребления, через специальные упражнения с пропущенными словами или словами, предложенными для выбора.

     13. Инициировать объяснение детьми смысла языковых (речевых) единиц.

     14. Активно использовать на уроках русского языка прием театрализации; проводить ролевые игры.

     15. Строго и постоянно контролировать собственную речь, которая должна быть образцовой, и речь младших школьников. 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Антипова В.М., Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. - 2006. - № 8.

2. Арасланова  Е.В. Речевое развитие младших  школьников на уроках русского  языка // Начальная школа. –  2008. - № 4. – С. 13 – 14.

3. Аркадьев А.Г. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования: начальная школа, основная школа (второй рабочий вариант). - М., 2002. – 272 с.

4. Афонина Г.Н. Уроки развития речи: Пособие для учителей. 1 - 4 класс. - М.: Рольф, 2001.

5. Байденко В.И., Оскарссон Б.Н. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002.

6. Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход. - М.: ГУВШЭ, 2002. – 357 с.

     7. Баранов Г.Н. Развитие речи в школе. -  М.: Проспект, 2000.

     8. Белобрыкина О.А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 240 с.

9. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. - № 3.

10. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. – 2004. - № 1.

11. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 1 класса – М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).

12. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 2 класса – М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).

13. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 3 класса – М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).

14. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 4 класса – М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).

15. Бунеева Е.В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя. - Издание 2-е, исп. – М: «Баласс», 2003.

16. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

17. Гетманская А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005.- http://www.eidos.ru/jornal/2005/0910-24.htm.