Дисграфия как разновидность нарушений письменной речи

     − паралалическая дисграфия (косноязычие в письме);

     Выражается дефектами произношения в письме, проявляется в виде смешений букв, нарушений воспроизведения в письме звукослоговой структуры слов. Клиническая симптоматика этого вида дисграфии в большинстве случаев представлена синдромом осложненного психического инфантилизма.

     − фонематическая дисграфия (соотносится с классификацией Р.И.Лалаевой);

     14)  метаязыковые дисграфии:

     −  дисграфия вследствие нарушений языкового анализа и синтеза       

         (соотносится с классификацией Р.И.Лалаевой);

     − диспраксическая (моторная) дисграфия;

     Проявляется неспособностью овладения графическим образом букв, на письме – в виде замен букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы или недописывания элементов букв. По наблюдениям А.Н.Корнева, оптически сходные буквы смешиваются в письме детей сравнительно редко.

Механизм возникновения подобных замен букв автор объясняет инертностью

стереотипа написания одинаковых начальных элементов букв.

     Различают дисграфии по классификации  М.Е.Хватцева [39].

     15)  дисграфия на почве нарушения произносительного ритма;

      М.Е. Хватцев связывает с недостаточным развитием чувства слухоречевого

ритма, отрицательно сказывающимся как  в устной речи, так и в письме. При таком нарушении дети пропускают гласные буквы и слоги, не дописывают окончания слов.

     16)  дисграфия на почве акустической агнозии;

     Ученый видит в данный вид дисграфии в недифференцированности слуховых восприятий звукового состава слов и недостаточности фонематического анализа. В письме детей это проявляется в заменах букв, соответствующих оппозиционным звукам, искажениям структуры слов и предложений.

     17) дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое                

             косноязычие»);

     По мнению М. Е. Хватцева, она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме.

     18)  дисграфия при моторной и сенсорной афазии;

     Наблюдается в случаях органического поражения головного мозга соответствующей локализации и сочетается с нарушениями устной речи.     

     Свой вариант трудностей письма Т.В. Ахутина представляет  следующими разновидностями [3]:

     19)  регуляторная дисграфия;

     Обусловлена несформированностью произвольной регуляции действий (функций планирования и контроля). Отмечается у детей с проблемами  удержания произвольного внимания: трудностями ориентировки в задании,

включения       в      задание,      импульсивностью    решений    и    инертностью,

затруднениями в переключении с одного задания на другое.

     Детьми допускаются ошибки упрощения программы по типу патологической инертности:

     −  инертное повторение (персеверация) букв, слогов, слов, типов заданий;

     − пропуски букв и слогов;

     −  предвосхищение (антиципация) букв;

     −  слипание (контаминация) слов;

     −  не соблюдение правил написания прописной буквы, безударных гласных и   

        т.п.

     20) дисграфия, обусловленная трудностями поддержания рабочего

          состояния, активного тонуса коры;

     У детей наблюдается повышенная утомляемость, колебания работоспособности – уровень работоспособности меняется в течение четверти, недели, дня, урока. Обычно эти дети не сразу включаются в задание, а, начав его, быстро устают; через некоторое время рабочее состояние возвращается, но уже на сниженном уровне, вследствие чего ребенок вновь устает – ложится на парту или сползает с нее. На фоне утомления ребенок делает разнообразные грубые ошибки и, прежде всего, те, которые характерны для детей с трудностями программирования и контроля.      

     Дети пишут медленно, навыки письма автоматизируются с большим трудом, во время письма может нарастать тонус мышц, ребенку трудно удержать рабочую позу. Величина букв, нажим, наклон колеблются в зависимости от утомления.

     21)  зрительно-пространственная дисграфия по правополушарному типу.     

     От работы правого полушария зависят зрительно-моторная координация, возможность соотнесения движения с вертикальной и горизонтальной координатами, возможность объединения в одно целое и запоминание общего взаиморасположения частей, то есть восприятие целостного образа.

     У детей наблюдаются сложности  в ориентировке на тетрадном  листе, в нахождении начала  строки, трудности в удержании  строки; постоянные колебания наклона  и высоты букв, несоответствие  элементов букв по размеру, 

раздельное  написание букв в слове; задержки актуализации графического и

двигательного образов нужной буквы, замены зрительно  похожих и близких по

написанию букв (например К-Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных;

     −  устойчивая зеркальность при написании букв 3, Е, э, с; замены букв У-Ч,

        д-б, д-в; невозможность    формирования    навыка идеограммного письма

       («Клоссная робота», «кено» вместо «кино»);

     Также наблюдаются пропуски и  замены гласных, в том числе  ударных; нарушения порядка букв  в слове;  тенденции    к   «фонетическому»    письму  («радостно»-«радсно»); трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два слова, а также слова с предлогами пишутся слитно (позднее в связи с повышенным вниманием, которое уделяется правилу написания предлогов, приставки пишутся отдельно от корней).

     И.Н. Садовникова определяет также  эволюционную или ложную дисграфию,  которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму [33].

     Все названные виды дисграфии  в различных сочетаниях могут  присутствовать у одного ребенка.  Эти случаи относят к смешанной дисграфии.

     Классификацию видов дисграфии  можно изобразить в виде таблицы   (рис.1).     

                                                                                                                Таблица 1.

Соотнесение вида дисграфии и специфических  ошибок 

                                                                                                                                                              Прод. табл. 1.

 

                                                                                                                 Прод. табл. 1.