Дифференцированный подход в обучении младших школьников

     Ценности дифференциации обучения  для ученика, педагога:

1. ученику предоставляется возможность более успешно освоить содержание образования, необходимое для полноценной жизнедеятельности, самораскрытие, последующей самореализации в жизни.
2. процесс обучения, адаптированный к особенностям ученика, становится более комфортным.
3. опора на знания индивидуальных особенностей ученика позволяет учителю при организации образовательного процесса развить стороны личности, недостаточно сформированные.
4. ученик имеет возможность самоопределиться в своих интересах, выбрать личностно–значимое для него содержание образования.
5. процесс обучения дает учителю дополнительные возможности раскрытия, самореализации.

   В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают 2 основных типа дифференциации содержания образования:

• уровневая дифференциация;
• профильная дифференциация.

   Уровневая дифференциация обеспечивает возможность  и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности.

   Уровневая дифференциация – ориентация на личность обучаемых требует, чтобы ориентация обучения учитывала потребности  всех обучаемых и могут усваивать  материал на различных уровнях при  этом определяющим уровнем является уровень обязательной подготовки.

   Профильная  дифференциация связана с целенаправленной специализацией содержания образования  на основе интересов, склонностей учащихся, их жизненных перспектив, планов и  намерений.

   В педагогической литературе встречаются два близких термина: внутренняя и внешняя дифференциация.

   Внутренняя  дифференциация – такая организация  учебного процесса, при котором учёт индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах. Это по существу индивидуализация обучения.

   Внешняя дифференциация – организация учебного процесса, при которой для учета  индивидуальных особенностей учащихся последние объединяются в специальные  дифференцированные учебные группы.

     При дифференциации обучения  по способностям, учащихся распределяются по учебным группам по одному из следующих признаков:

1. по общим способностям,
2. по частным способностям.

   В первом случае учащиеся разбиваются  на несколько групп:

• с высоким
• средним
• низким баллом.

     Во втором случае учащиеся  группируются по способностям к той или иной группе учебных предметов.

     Существует дифференциация по  не способностям. Сущность её  заключается в том, что учащиеся, неуспевающие по тем или иным  предметам, группируются в классы, в которых эти предметы изучаются  на пониженном уровне и в меньшем объёме [29].

     Дифференциация в обучении и  образовании:

   – учет индивидуальных особенностей в  форме, предполагающей группировку  учащихся на основании выделения  определенных способностей, обуславливающих  специфику процесса обучения;

   - организация учебного процесса  на основе учета индивидуально-типологических  особенностей личности путем  создания групп-классов, образовательных  учреждений, образовательных программ, в которых различаются цели, содержание, методы, формы и результаты реализации образовательных программ: гимназии, лицеи, математические, музыкальные, художественные, спортивные и другие школы, школы для детей с отклонениями в умственном развитии, школы для детей с недостаточным развитием определенных функций;

   - классы с углубленным изучением определенных предметов: гуманитарные, математические, биологические и т. п. и профильные классы, классы гибкого состава (учебный предмет, привлекательный для учеников, изучается в составе сборных групп по отдельному расписанию, а остальные предметы в составе своего класса);

   - классы коррекции (поддержки), классы  с ускоренным темпом прохождения  программы и т. п.;

   - группы внутри класса, получающие  учебные задания разного уровня  в зависимости от успеваемости, способностей, общего развития, подготовленности и собственного выбора учеником необходимого и достаточного уровня знаний для себя.

   Формирование, развитие и реализация личности обучаемых  в значительной мере происходит под  влиянием учебно-воспитательного процесса, который по своей сути и содержание является динамическим единством общественного индивидуального.

     При этом, в учебном процессе  важное значение имеет значение  и учет неповторимых, присущих  только каждому отдельному обучаемому, так и типичных для целой  группы обучаемых способностей. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, учебная деятельность осуществляется конкретным обучаемым и существенно зависит от его индивидуальных способностей, с другой стороны, невозможно иметь отдельную для каждого обучаемого методику обучения [29].

         Таким образом, дифференциация обучения предполагает разработку систем заданий различного уровня трудности  и объема, разработку системы мероприятий  по организации процесса обучения в  конкретных учебных группах, учитывающие  индивидуальные особенности каждого обучаемого, понятие «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны; использование дифференциации в процессе обучения создает возможность для развития целенаправленной творческой личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; основной целью дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие учащихся, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность. 
 

   1.2 Особенности использования дифференцированного подхода в начальной школе 
 

   Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

   1. Определение критерия, на основе  которого выделяются группы учащихся  для дифференцированной работы.

   2. Проведение диагностики по выработанному критерию.

   3. Распределение детей по группам  с учётом результатов диагностики.

   4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий  для созданных групп учащихся.

   5. Реализация дифференцированного  подхода к школьникам на различных этапах урока.

   6. Диагностический контроль за  результатами работы учащихся, в  соответствии с которым может  изменяться состав групп и  характер дифференцированных заданий [30].

   Для организации дифференцированного  обучения используется групповая форма. В группы детей формируются по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.

   Первая  группа комплектуется из учащихся с  высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, а также учащиеся со средними учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психологических функций. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одарённых детей разрабатываются индивидуальные задания и упражнения.

   Вторую  группу комплектую из учащихся со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя будет деятельность по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.

   Третью  группу составляют учащиеся с низкими  познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам.

   Наибольших  усилий требует работа со школьниками  третьей группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы.

   Осуществляя групповую дифференциацию, необходимо руководствоваться следующими требованиями: создать атмосферу, благоприятную  для учащихся, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.

   В работе с младшими школьниками целесообразно, на мой взгляд, использовать два  основных критерия дифференциации: «обученность» и «обучаемость». По мнению психологов, обученность – это определённый итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психологического развития ребёнка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый уровень усвоения знаний, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.

   Обучаемость – это восприимчивость школьника  к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития [31].

   Важными показателями высокого уровня являются восприимчивость к помощи другого  человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность  и т.д.

   Дифференцированное  обучение по своей структуре понятие  многогранное, поэтому на своих уроках, вводя элементы дифференциации, мы придерживаемся в основном одной цели – обеспечить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении самостоятельной работы, т.е. каждый ученик работает в полную меру своих творческих сил, чувствует уверенность в себе, ощущает радость труда, прочно и более сознательно усваивает программный материал.

   Внутри  математического образования, возникли существенные противоречия, которые  не позволяют школе получать ожидаемый  эффект. Прежде всего,  это доминирование в существующем педагогическом процессе коллективных и фронтальных форм обучения, которые не соответствуют ярко выраженной индивидуальности в усвоении и применении различных знаний; во-вторых, это не адекватность традиционно сложившихся приемов учебной деятельности индивидуальным возможностям и способностям учащихся (особенно это ярко проявляется при обучении математике).

   Говоря  о дифференцированном обучении, следует  указать некоторые её особенности, а также требования к ней.

   Ю. К. Бабанский выделил следующие требования:

1. Осуществлять внутреннюю дифференциацию не за счет содержания обучения (усложнение или  упрощение), а за счет соответствующей помощи учащимся, не меняя при этом содержание обучения.

   Обучение  математике при этом находится  в несколько  особом положении в связи с особой ролью системы решаемых задач. За счет задачного материала можно осуществлять дифференциацию обучения, формально не затрагивая его содержания. С другой стороны содержание базового образования для учащихся, не обладающих особыми способностями и интересом к математике, у нас традиционно очень высок, что часто не позволяет всем учащимся с ним справиться. Вот почему в последнее время говорят о нескольких уровнях обучения математике.

2. В процессе обучения математике важно показать роль математической деятельности не только в самом курсе математики, но и на практике в смежных науках, приобщить учащихся к непосредственному участию а этом процессе.
3. Основной целью дифференцированного обучения является развитие всех форм самостоятельности учащихся, включающая в себя стремление к самообразованию, самовоспитанию, самоконтролю [31].

   Уровневая дифференциация обучения  математике в обычной школе, учитывая индивидуальные особенности и способности, должна иметь место во всех классах школы, однако для каждого возраста она должна иметь свои особенности.