Дидактические игры в младших классах

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Введение

    Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все  большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.

    Усвоение  программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии. Необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

    Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия  взрослого на ребенка. В то же время  игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели.

    Дидактическая игра – средство обучения, поэтому  она может быть использована при  усвоении любого программного материала  и проводиться на занятиях как учителем (индивидуальных и групповых), так и воспитателем.

    Игра  является и средством первоначального  обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь  и познают те или иные доступные  их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

    В дидактической игре создаются такие  условия, в которых каждый ребенок  получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

    Таким образом, особая роль дидактической  игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам  процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный  опыт.

    Вопрос  о необходимости и возможности организации развивающего обучения ребенка младшего школьного возраста в процессе обучения математике весьма активно разрабатывается в дидактике и методике обучения в начальных классах (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Н.Б.Истомина, А.А.Столяр, П.Э Эрдниев и др.). Педагогической обработкой дидактических игр, отбором и пропагандой игровых форм как средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев и др.

    Цель  работы: выявить роль использования дидактической игры в обучении детей математике.

    Объект  исследования: процесс организации занятий по математике в начальной школе с применением дидактических игр.

    Предмет исследования: дидактические игры. 

    Задачи  исследования:

1. изучить психоло-педагогическую и методическую литературу; дать определение дидактической игры, рассмотреть их основные виды; рассмотреть применение дидактических игр на уроках математики в традиционной обучения и развивающей системах обучения;
2. провести диагностику успеваемости по математике учеников начальной школы.
3. составить конспекты уроков по теме «Сложение и вычитание в пределах 10», отражающих использование дидактических игр на уроках математики;
4. провести разработанные уроки математики в младших классах с использованием дидактических игр;
5. провести повторную диагностику успеваемости по математике учеников начальной школы.

     Методы: анализ педагогической литературы; наблюдение; проведение уроков с использованием дидактических игр.

     Гипотеза: Использование дидактических игр в начальной школе на уроках математики повышает успеваемость учащихся, а также повышает уровень активность познавательной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Психолого-педагогическая основа дидактической игры

1.1. Дидактические игры в обучении младших школьников математике. Значение игры для младшего школьника

      Игровая деятельность — это особая сфера  человеческой активности, в которой  личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.¹

      Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

    Ко  второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых  героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

    Остановимся подробнее на рассмотрении так называемых дидактических, или обучающих, игр. ²

    Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д.Ушинский. Он противопоставляет  проповеди стихийности игровой  деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в  деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

    В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М.Бахтин, П.ПБлонский, Л.С.Выготский, Н.ККрупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин. При этом основными  подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру. ³

    Рассмотрим  несколько определений дидактической  игры.

     Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно – волевого и эмоционального. ⁴

    Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид  деятельности, занимаясь которой, дети учатся.⁵ Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

    Дидактические игры – это разновидность игр  с правилами, 
специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.⁶

    Дидактическая игра — явление сложное, но в ней  отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие  игру как форму обучения и игровую  деятельность одновременно.

     Основными структурными элементами дидактической  игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

     В отличие от игр вообще дидактическая  игра обладает существенным признаком  – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

     Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, которое даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют.

    Следующим составным элементом дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

     Правила определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха.

     Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться  требованиям коллектива.

     Игровые действия регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряют устным решением задачи.

     Основой дидактической игры, которая пронизывает  собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

     Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

     Оборудование  дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока: таблицы, модели, дидактические раздаточные материалы.

     Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

    Для использования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.
2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.