Девинатное поведение подростков

    Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее критическим «пусковым» (в психологическом плане – первичным) моментом формирования девиантного поведения ребенка могут выступать нарушенные отношения с родителями. Речь идет о дисфункции одной из подсистем семьи – «детско-родительской». Также причиной формирования отклонений в поведении ребенка может являться дисфункция любой другой подсистемы семьи (в том числе и индивидуальной: личностные нарушения родителя или самого ребенка и т. п.) или всей семейной системы.

    Отклоняющие поведение подростков имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами.  Среди них важнейшее значение имеют:

    Биологические факторы – это неблагополучные  физиологические или анатомические  особенности организма (нарушение  умственного развития, дефекты слуха  и зрения, дефекты речи и др.).

    Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических  заболеваниях, психопатии, неврастении. 

    Вывод по первой главе: в узком смысле девиантное поведение – это поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к соответствующим принудительным социальным и правовым санкциям: к изоляции, принудительному лечению, исправлению и наказанию нарушителя.

    Девиантное поведение – это проблема, которая требует особого внимания, как со стороны семьи, так и со стороны школы.

    Прежде  всего, необходимо учитывать современное  состояние, динамику и структуру  правонарушений, утрату морально-правовых ориентиров, дефицит моральности  и духовности в обществе, широкое  распространение алкоголизма, наркомании, снижение деловой активности, а также  факторы воздействия на преступность разбалансированности социально-экономического комплекса, что способствует криминализации общества.

    Следует отметить, что подросткам присущи  специфические формы жизнедеятельности, асоциальные нормы и ценности, низкий уровень правового самосознания, социально-негативные связи, которые в свою очередь обуславливают распространение антиобщественных проявлений.

    Радикальные экономические и социальные перемены, происходящие в государстве, создали  трудности для большого количества семей, которым в период рыночной экономики приходится переживать свой переходный период. Известно, что взаимоотношения, морально-психологическая атмосфера  и материальное положение семьи  играют решающую роль в воспитании детей. Возрастание девиантного поведения подростков можно объяснить не только отрицательным влиянием улицы и неформальных групп, недостаточным педагогическим воздействием учебных заведений и общественности, но и деформацией современной семьи, изменениями в ценностях, ориентирах, в понимании моральных основ. В результате - усиление негативизма в семейных отношениях: пьянства, драк, неуважения к окружающим, жестокость и безразличие в отношениях между собой и к детям, криминальное поведение родителей. Все это отрицательно сказывается на поведении и психологии детей.

    Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой. При том одно и то же противоречие «может лежать в основе как социально не желаемых форм поведения (преступность, алкоголизм, самоубийство и т. д.), так и социально одобряемых (познавательная активность, творчество, бытовая активность и т. д.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО  ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 

        2.1 Опыт работы  социального педагога по профилактике девиантного поведения 

    Основными направлениями деятельности социального  педагога в школе можно назвать: прогностическую деятельность, организаторскую  дея-тельность, диагностическую деятельность, профилактическую деятельность, методическую деятельность.

    Задача  социального педагога - включать детей  и взрослых в процесс трудового  и художественного творчества, в  разностороннюю совместную социально  значимую деятельность, социальные инициативы [8, с. 60].

    В общеобразовательном учреждении социальный педагог: стремится организовать деятельность, которая отвечает интересам и  природным свойствам каждого  ребенка, потребностям общаться, исследовать, творить, созидать; заботиться о возрождении, сохранении и развитии духовных ценностей  общества, традиций семейно-соседских  общностей, сельской общины, народной педагогики, культуры, медицины; формирует у людей чувство ответственности за семью и воспитание детей, за преобразование окружающей среды, охрану природы, сохранении и развития культурного наследия народа; диагностирует ситуации, определяет пути решения проблем и организует их осуществление; устанавливает контакт с семьей, побуждает ее к участию совместной деятельности, помогает людям использовать личные ресурсы, резервные возможности общины для преодоления трудностей; помогает педагогам школы в разрешении конфликтов с детьми; стремится организовать деятельность, которая отвечает интересам и природным свойствам каждого ребенка, потребностям общаться, исследовать, творить, созидать [8, с. 60].

    Задачи  деятельности социального педагога в школе № 3 г. Витебска: своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения ребенка; устранения причины, порождающие их; обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в микросфере ребенка; обеспечить сохранение и укрепление физического, психологического, социального и нравственного здоровья личности; формировать нравственное сознание, нравственные качества, социально значимые ориентации и установки в жизненном самоопределении и нравственное поведение; создать благоприятные условия в микросоциуме для развития способностей и реализации возможностей ребенка; формировать потребности в саморазвитии, оказывать помощь в саморазвитии, самоутверждении, самореализации; оказывать комплексную социально - психолого - педагогическую помощь и поддержку; создать комфортное гуманизированное воспитательное пространство в микро-социуме; защита прав и организация помощи нуждающимся из числа учащихся и их родителей.

    Основные  направления деятельности социального  педагога с детьми в образовательном  учреждении: помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием  ребенка; помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его  посещаемость и успеваемость; привлечение  детей, родителей, общественности к  организации и проведению социально  значимых мероприятий, акций; распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий; групповое и индивидуальное консультирование детей и родителей по вопросам воспитания, разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятия стресса и т.п.; выявление запросов потребностей детей и разработка мер помощи учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций; помощь педагогам школы в разрешении конфликтов с детьми; пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов; содействие саморазвитию личности; создание условие для реализации творческого потенциала, способностей, задатков ребенка; поддержать, стимулировать детей в приобретении знаний, умений, развитии их способностей.

    К Петровой Л.А. обращаются за помощью, консультацией  начинающие педагоги всех районов города, она может поделиться опытом работы по опекаемым детям; дать квалифицированную  практическую консультацию по следующим  вопросам: номенклатура дел; документы  по всем направлениям работы; методика социального обследования; социальный паспорт школы; анкеты по социальному  обследованию; индивидуальная документация на каждую социально - опасную семью  и социально - опасного ребенка; таблицы социометрии по различным направлениям.

      В кабинете имеются материалы  для работы по предупреждению  наркомании, СПИДа, алкоголизма,  по охране прав семьи и детства,  нормативные документы по воспитанию  и профилактической работе.

    Целью социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к алкоголизму, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей.

    Для этого прежде всего необходимо индивидуальное изучение подростков:

    1. Выявление наиболее благоприятных  для обучения и воспитания  его особенностей и возможностей.

    2. Выявление недостатков его личности  и организма.

    3. Оценка эффективности используемых  средств его обучения и воспитания [7, с. 215].

    На  первом этапе работы (первое полугодие) социальный педагог должен составить  самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его поведением.

    На  втором этапе выявляются наиболее сильные  стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение  в плане индивидуальной работы с  подростком.

    Третий  этап изучения - определение эффективности  педагогического воздействия на данного учащегося. Как к воспитанию в целом необходим комплексный  подход, также комплексно надо подходить  и к определению эффективности  педагогического воздействия.

    Первое  условие комплексного подхода - оценка его развития в условиях общения, познания и труда.

    Второе  условие - сравнительная оценка развития учащегося и условий его микросреды.

    Третье  условие - сравнительный анализ содержания и методов педагогического воздействия  и последующего поведения (деятельности) учащегося.

    Детальное, глубокое и разностороннее изучение учащихся можно осуществлять по программе - схеме. Программа изучения личности и составление характеристики учащегося  позволяет понять его достаточно полно и разносторонне, не упуская  наиболее значимых достоинств и недостатков.

    Желательно, чтобы уже при первом знакомстве с учащимся беседа была активно воздействующей на него. Пять главных условий определяют успех беседы:

    1. Четкая постановка цели.

    2. Правильный выбор места и времени  беседы.

    3. Искренне уважение и благожелательное  отношение к учащемуся.

    4. Умение не только говорить, но  и слушать.

    5.Знание, хотя бы ориентировочно, индивидуальных  особенностей учащегося.

    Многое  можно узнать, систематически наблюдая за учащимся в различных условиях его деятельности и поведения. Основные условия эффективности наблюдения как метода изучения учащегося:

    1. Целенаправленность наблюдения. При  этом важно определить, будет  ли наблюдение сплошным, когда  фиксируются все проявления учащегося,  все его действия, поступки, или  выборочным, с целью изучения  каких - то отдельных сторон  личности.

    2. Обеспечение естественных условий  наблюдения, когда учащийся находится  в обычной для него обстановке. Никакое вмешательство в его  поведение недопустимо.

    3. Фиксирование материалов наблюдения, их систематическая обработка,  размышление над фактами, сравнение  и сопоставление их [16, с. 91].

    В этом отношении большое значение имеет ведение педагогического  дневника. Знания об учащихся дополняет изучение продуктов их деятельности: официальных письменных и графических работ (диктантов, сочинений, чертежей и т.п.), изделий, изготовленных в учебных мастерских, продуктов технического творчества, разных поделок, результатов художественного творчества - рисунков, картин, стихов и др.

    Итак, основными задачами профилактики в  данном возрасте являются:

    Овладение достоверной информацией о влиянии  вредных привычек (алкоголя) на организм человека;

    Умение  противостоять давлению сверстников;

    Умение  четко формулировать аргументы  против вредных привычек.

    Основной  акцент работы социального педагога по профилактике алкоголизма среди  подростков осуществляется по следующим  направлениям: