Адаптация к школе

     Общий закон образования способностей состоит в том, что они формируются  в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых  они необходимы.

     Способности не есть нечто раз и навсегда предопределённое, они формируются и развиваются в процессе обучения, в процессе упражнения, овладения соответствующей деятельностью, поэтому нужно формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать способности детей и нельзя заранее точно предвидеть как далеко может пойти это развитие.

     Говоря  о математических способностях как  особенностях умственной деятельности, следует прежде всего указать  на несколько распространенных среди  педагогов заблуждений.

     Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются прежде всего в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике школьники отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа.

     Успех в математике меньше всего основан  на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул. Наконец, одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математических способностям. Ребенок может работать медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики.

     Различают девять способностей (компонентов математических способностей): [6,155]. 

     1)способность  к формализации математического  материала, к отделению  формы  от содержания, абстрагированию  от конкретных количественных  отношений и пространственных  форм и оперированию формальными  структурами, структурами отношений и связей;

     2)способность  обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь  от несущественного, видеть общее  во внешне различном;

     3)способность  к оперированию числовой и  знаковой символикой;

     4)способность  к «последовательному, правильно  расчленённому логическому   рассуждению», связанному с потребностью в  доказательствах,      обосновании,  выводах;

     5)способность  сокращать процесс рассуждения,  мыслить свернутыми       структурами;

     6)способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого на обратный ход мысли);

     7)гибкость  мышления, способность к переключению  от одной умственной операции  к другой, свобода от сковывающего  влияния шаблонов и  трафаретов;

     8)математическая память. Можно предположить, что её характерные      особенности также вытекают из особенностей математической науки, что      это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;

     9)способность  к пространственным представлениям, которая прямым образом  связана с наличием такой отрасли математики как геометрия.

     Многие  родители полагают, что главное при  подготовке к школе - это познакомить  ребенка с цифрами и научить  его писать, считать, складывать и  вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике по учебникам современных развивающих систем эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень быстро (через месяц-два), и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению "проблем с математикой».

     В то же время ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы (счету, вычислениям). Не случайно в последние годы во многих школах, работающих по развивающим программам, проводится собеседование с детьми, поступающими в первый класс, основным содержанием которого являются вопросы и задания логического, а не только арифметического, характера. Закономерен ли такой подход к отбору детей для обучения? Да, закономерен, поскольку учебники математики этих систем построены таким образом, что уже на первых уроках ребенок должен использовать умения сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности. [12,34]. 

     Однако  не следует думать, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны).

     Для выработки определенных математических умений и навыков необходимо развивать  логическое мышление дошкольников. В  школе им понадобятся умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.

     Логические  игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

     Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка  умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость. Логическое развитие ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. [14,157]. 

     Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая  происходит  как бы автоматически. С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе, чтобы адаптироваться, необходимо  приложить специальные усилия.

       Отношения  со средой, к которой   надо приспосабливаться, здесь  иные. Педагогу надо помочь детям  адаптироваться  в новых социальных  условиях. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым  для них воспитанникам, а родителям - к своему ребенку, который  теперь стал школьником.

       Первоначальный  этап  пребывания  в школе  как раз и есть  период  социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая  представляет  собой систему  качеств  личности, умений и навыков, обеспечивающих успешности  последующей  жизнедеятельности.

     Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы  взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали  конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка  должен быть  благоприятный статус в группе сверстников. Неправильные  методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты между родителями и учителем  первого класса - все это затрудняет  вхождение ребенку в новую полосу жизни.

     За  два года до школы можно оказать  значимое влияние на развитие математических способностей дошкольника. Даже если ребенок  не станет непременным победителем  математических олимпиад, проблем с математикой у него в начальной школе не будет, а если их не будет в начальной школе, то есть все основания рассчитывать на их отсутствие и в дальнейшем.

       Успешность усвоения учебного  материала ребенком в школе  и вхождения его в школьную  жизнь зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям, поэтому психологи на первый  план ставят  психологическую готовность ребенка к школе. 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию педагогических условий адаптации  младшего школьника к обучению математике

 в  1-ом классе

     2.1.Организация  исследования 

     Проведение  диагностирующего эксперимента осуществлялось на базе НДОУ Православный детский  сад «Покровский детский сад».

     Для исследования были определены две группы детей. Первая группа состояла из детей подготовительной группы из обычных семей, в количестве 25 человек. Вторая группа состояла из детей, православных семей посещающих группы кратковременного пребывания, в количестве 25 человек. Дети обеих групп имели примерно равное соотношение лиц мужского и женского пола, одинаковый возраст. Исследуемые показатели первой и второй групп сравнивались между собой.

     Нами  были проведены следующие методики:

     -анкета  для родителей «Отношение ребенка  к чужому взрослому»,

     -рисунки  «Моя семья» и «Мой воспитатель» для изучения отношений дошкольников к взрослым,

     -метод  социометрического исследования  «Два  домика» для изучения  характера межличностных отношений,

     -методика  «Рукавички» для изучения коммуникативных  умений,

     -методика  «Лесенка» для изучения уровня самооценки ребенка.

       Весь комплекс методик направлен  на качественную диагностику  развития тех психических функций,  которые занимают центральное  место в общей картине социально-психологической  зрелости ребенка и его готовности  к систематическому обучению.

     Все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени социально-психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста.

     Условно мы разделили исследовательскую  работу на три части:

     1.Диагностика  особенностей отношений со взрослыми.

     Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным, оно является в  первые семь лет, жизни, когда закладываются  все основы личности и деятельности растущего человека. В нашем исследовании мы хотели увидеть, умеет ли дошкольник общаться не только с близкими, но и с чужими взрослыми. Опыт общения с чужими взрослыми, приобретенный ребенком в дошкольном детстве, с поступлением в школу переносится на ситуацию школьного обучения и определяет характер отношений маленького ученика к учителю. Для того чтобы своевременно выявить тревожные симптомы трудностей ребенка в общении со взрослыми, в нашем исследовании, мы использовали анкету для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому», которая, включала в себя десять особенностей поведения ребенка.

     Для дальнейшего диагностического исследования мы использовали рисуночные тесты «Моя семья» и «Мой воспитатель», так  как они отражают в первую очередь, не сознательные установки ребенка, а его бессознательные импульсы и переживания. Во-вторых, эти методики очень информативные, то есть позволяют выявить множество психологических особенностей ребенка. И,  в-третьих, именно эти рисуночные тесты «Моя семья» и «Мой воспитатель» направлены на изучение особенностей отношений дошкольников к близким взрослым.

     Исследование  проводилось с подгруппами детей  по пять – шесть человек и состояло из двух серий. В первой серии проводилось  рисование на тему «Мой воспитатель», во второй серии – «Моя семья». Рисунки выполнялись акварельными красками.

     До  начала рисования детям предлагались разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, черный) и предлагалось сказать, какой  цвет из предложенных больше всего  нравится, а какой не нравится. Затем вновь давались такие же листы бумаги, на любом из которых предлагалось нарисовать рисунок на ту или иную тему. Время выполнения задания не ограничивалось. После выполнения рисунка ребенку задавались вопросы.

     2. Диагностика особенностей отношений со сверстниками.