Разработка системы тестового контроля в процессе преподавания предмета «Экономика отрасли и предприятия» (на примере темы «Управлени

    Воспитательная  роль тестовой оценки заключается в  осознании учащимися способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения. Правильно установленная, справедливая и объективная тестовая оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных качеств личности: честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и др. И наоборот, субъективность, а часто несправедливость не тестовой оценки (например, на устном экзамене) вызывает обычно серьезные осложнения в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

    Правильная  тестовая оценка деятельности учащихся, установленная на основе соблюдения педагогических требований к разработке высококачественного теста, объективно свидетельствует об успехе и недостатках в работы преподавателя, учебного заведения в целом.

    Количественным  выражением субъективной оценки является отметка. Отметка условно выражает количественную оценку знаний, умений и навыков студентов в цифрах или так называемых баллах. В системе профессионального обучения России применяется пятибалльная система отметок, а точнее четырех балльная система отметок. В этой системе субъективных отметок трудно обеспечить объективность и точность при оценке результатов учебной деятельности учащихся. Сложность применения традиционной пятибалльной системы обусловлена также и тем, что установленные нормы оценок являются средними и ориентировочными. Все разнообразие оттенков уровня подготовки учащихся невозможно вложить в жесткие рамки пяти баллов. Возможность расширить и более подробно дифференцировать диапазон оценок позволяет только применение тестовых технологий и внедрение в практику педагогических измерений тестовых шкал [1, с. 138].

    В современных условиях все больше проявляется важные недостатки данной шкалы – ее малая дифференцированность по отношению к выборке учащихся и субъективность измерения. Данный учащийся может получить у одного преподавателя «4», а у другого за те же знания «5». Или в одном учебном заведении учащийся получит «3», а в другом за такой же ответ «2». Действительно, за совершенно разные по уровню контрольные работы преподаватель вынужден ставить одну и ту же оценку. Оценка «3» может быть выставлена и слабо подготовленному учащемуся и учащемуся, имеющему твердые базовые знания по дисциплине.

    Арифметические  операции с пятибалльными оценками «неудовлетворительно – удовлетворительно – хорошо – отлично» (определение средней оценки по различным массивам, сравнение разных групп и т.д.) по большому счету некорректны, и, в лучшем случае, имеют лишь размытые качественные экспертные значения. Достоверность педагогических оценок успешности обучения можно повысить, заменяя традиционные аттестационные процедуры стандартизованными педагогическими тестами с высокими показателями надежности и валидности.

    Используя аттестационные критериально-ориентированные  педагогические тесты, можно пытаться выйти за пределы порядковой шкалы и перейти в область интервальной шкалы. Процесс стандартизации измерительного педагогического теста, помимо прочего, включает в себя создание дополнительной информации для пользователей тестовых баллов. Этот процесс, вместе с проведением комплекса процедур тестирования, должен быть так спланирован, чтобы стало возможным сформировать шкалу для теста.

    Шкала, или шкалы, могут использоваться как набор норм, или как набор интерпретируемых данных, а для тестов, у которых есть несколько параллельных форм, как набор таблиц эквивалентности, которые позволяют преобразовывать необработанные баллы в общую шкалу для данного теста.

    Шкалирование педагогического теста – это метод для определения системы преобразования индивидуальных необработанных баллов испытуемых в результате тестирования в баллы, которые окончательно сообщаются пользователям теста или тестовых программ.

    Применение  стандартизованных педагогических шкал по результатам тестирования позволит проводить статистическую обработку количественных показателей оценки учебной работы учащихся, что позволит с достаточной объективностью судить об успехах работы преподавателей и самих учебных заведений [17, с. 98] . 

  1.3. Методические аспекты  разработки системы  тестового контроля

  Для практической разработки теста знания одной только теории недостаточно. Как и в выпуске промышленной продукции, где помимо теории, требуются  материалы, оборудование, кадры и технология, нечто подобное требуется и для выпуска тестов. Но это в теорию не входит. При разработке тестов необходима методика, включающая в себя совокупность методов анализа содержания учебных текстов и учебников, анализа содержания и формы заданий. Нужен также процесс сбора и обработки информации, нужны методы расчета параметров тестовых заданий и тестов, расчета статистических показателей и др. В общем, нужна теория о тестовом методе контроля знаний. Теории такого рода в философской литературе называется методологией [23, с. 138].

  Помимо  разработки теста и оценки его  качества, процесс тестового контроля предполагает применение тестов. В  англо-американской литературе эта  часть контроля называется Test Administration. Задачи этой деятельности имеют слишком мало общего с содержанием теории тестов. По сути, мы имеем здесь дело с необходимостью организации той части процесса, которая занимается применением тестов. В западной литературе выделяется шесть задач, решаемых Test Administration:

  1. Организация тестового контроля в соответствии с инструкциями разработчиков теста;

  2. Подготовка испытуемых к тестированию, работа с ними во время контроля  и после него;

  3. Создание необходимых материально-технических  условий для качественной организации  тестового контроля: подготовка места, техники, приборов, программно - методического обеспечения;

  4. Создание благоприятных психологических  условий для положительного отношения  к тестированию;

  5. Осуществление таких форм предъявления  теста испытуемым, которые обеспечивают эффективный и качественный сбор данных, как в режиме индивидуального, так и группового контроля;

  6. Разработка оптимальной системы  подсчета баллов, методов интерпретации  и представления данных [17, с. 38].

  При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются действенность (валидность, показательность), надежность (вероятность, правильность), дифференцированность (различимость).

  Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Термин «действенность» имеет, как минимум, два синонима — валидность (от англ. valid — имеющий значение, ценный) и показательность, представительность, трактуемые так же, как репрезентативность. Всегда имеется в виду, что составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебные книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых.

  Четкая  и ясная постановка вопроса в  пределах освоенных знаний — неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован. Действенность теста определяется статистическими методами [8, с. 240].

  Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запроектированных результатов (правильностью значений). Установлено, что надежность теста повышается при увеличении количества тестовых заданий.

  Установлено также, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста. Это следует понимать так: тест, нацеленный на проверку усвоения конкретной темы, всегда будет более надежным, чем тест, направленный на проверку всего раздела (курса), охватывающий значительное количество материала — закономерностей, концепций, фактов. Происходит это именно потому, что содержательное разнообразие последнего выше.

  Надежность  тестов обученности значительно  зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению  правильных и неправильных ответов  на тестовые вопросы. Включение в  состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же, наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом [11, с. 121].

  Характеристика  дифференцированности (различимости) связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, скажем, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различимым. Иначе подобные задания не помогут отделить тех, кто усвоил материал на необходимом уровне, от тех, кто заданного уровня не достиг. Практически дифференцируют тесты по результатам статистического анализа, сравнивая результаты выполнения теста в целом с результатами выполнения отдельных заданий [8, с. 175] .

  При подготовке материалов для тестового  контроля необходимо придерживаться таких  основных правил:

  1. Нельзя включать ответы, неправильность  которых на момент тестирования  не может быть обоснована учащимися.

  2. Неправильные ответы должны конструироваться  на основе типичных ошибок  и должны быть правдоподобными.

  3. Правильные ответы среди всех  предлагаемых ответов должны  размещаться в случайном порядке.

  4. Вопросы не должны повторять  формулировок учебника.

  5. Ответы на одни вопросы не  должны быть подсказками для  ответов на другие.

  6. Вопросы не должны содержать  «ловушек».

  Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С  их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.

  Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими традиционными формами и методами проверки [23, с. 149].

Выводы  по Главе 1

    Изучив  теоретико-методические основания  проблемы разработки системы тестового контроля в теории и методике психолого-педагогических исследований, можно сделать следующие обобщения: 

• при всем внешнем разнообразии многочисленных определений понятия «тест» его эффективнее рассматривать в трех аспектах: как инструмент теоретического исследования; как метод эмпирического исследования; как средство, предназначенное не только для распознания качеств личности, но и для получения объективной количественной оценки;
• существует ряд требований, предъявляемых к тестам: краткосрочность, правильность, краткость, информационность, удобство, стандартность;
• возможна классификация тестов по разным основаниям: по методологии интерпретации результатов тестирования; по структуре и содержанию; по виду контроля; по форме предъявления;
• систематизирован материал по характеристике видов тестовых заданий в классификациях, предложенных А.Н. Майоровым и Рюттером, а также рассмотрена классификация видов тестовых заданий по уровням усвоения;
• понятие «тестовый контроль» определяется как компонент процесса обучения, органически связанный с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием навыков и умений. Планомерное осуществление тестового контроля позволяет преподавателю, учебному заведению оценить степень усвоения учебного материал учащимися за определенный период, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных учащихся и у всей группы в целом, определить качество усвоения пройденного и соответствие уровня обученности требованием ГОС.
• при разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются действенность (валидность, показательность), надежность (вероятность, правильность), дифференцированность (различимость).