Реализация аксиологического подхода в учебно-воспитательном процессе ДМШ

Тематический  вечер посвящен одной теме, позволяет подробно рассказать, например, о жизненном пути, творчестве конкретного композитора, исполнителя. Здесь  надо использовать коллективный рассказ, использование стихов и песен, музыкальных номеров (выступлений учащихся), различные кинофрагменты. Цель вечера - полнее осветить данную тематику, а также ориентировать ребёнка на формирование художественного кругозора. Познавательные ценности музыкального искусства развивают интеллектуальную сферу обучающихся, обогащают знания о музыке, формируют их нравственную культуру.

Всемерно  используя на уроках различные формы приобщения детей к музыке, всегда надо иметь в виду, что в основе всех этих форм лежит эмоциональное активное её восприятие. Восприятие музыки, включающее в себя размышление о ней, должно являться основой формирования ценностных ориентации у детей, а так же их музыкальной культуры. Активное восприятие музыки - основа музыкального воспитания в целом, всех его звеньев. Только тогда музыка может выполнить свою аксиологическую, эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда дети научатся по-настоящему слышать её и размышлять о ней.

Восприятие  школьниками явлений музыкального искусства на уроках должно способствовать воспитанию нравственно-эстетических чувств и формированию ценностных ориентации, взглядов, убеждений, духовных потребностей обучающихся (6). Дети должны уметь определять характер произведений (веселое, грустное), понимать марш это или танец, отгадывать их темп (медленный, быстрый, умеренный), силу звучания (громко, тихо), отличать музыкальные движения по характеру. Прослушиваемый музыкальный материал должен сопровождаться комментарием педагога, облегчающим восприятие детьми художественно-ценностного содержания музыки.

Занятия в оркестре являются эффективной формой обучения музыке, поскольку ребёнок, активно участвуя в оркестре, развивает свои музыкальные способности, а также чувство коллективизма. Поэтому следует обратить внимание ещё на один очень важный факт: в процессе игры детей в оркестре наряду с другими потребностями субъект имеет также потребность собственной активности, т.е. потребность приведения в действие тех сил, которые по тем или иным причинам остались у него неиспользованными.

Данная форма  обучения должна быть направлена на формирование мотивационных ценностей, которые вызывают интерес и развивают потребности в общении с музыкальным искусством путем приобщения учащихся к оркестрово-ансамблевому музицированию.

В практике детских музыкальных  школ могут широко использоваться наглядные, словесные и практические методы обучения и воспитания. Необходимо, чтобы музыка, звучащая в классе, являлась ярким наглядно-образным и эмоционально действенным средством воздействия на учащихся, которая способствует формированию их ценностных ориентаций. Оно проявляется и в выразительном исполнении произведений учителем, и в звучании музыки в грамзаписи, и в исполнении самих детей.

Исходя из идей Г.С.Тарасова, урок должен отводить слову разную дидактическую функцию: первая — эмоционально образная настройка на восприятие музыки учащимися; вторая функция слова связана с анализом музыкального произведения, осуществляемом на основе живого восприятия, исполнения музыки; особая, третья функция слова выступает во время закрепления (75).

Среди многих методов музыкальной педагогики следует отметить метод музыкального обобщения - новое явление в музыкальной педагогике. Согласно Э.Б.Абдуллину, этот метод должен заключаться в определенной организации деятельности учащихся: соединении обобщенных знаний о музыкальном искусстве с опытом конкретной эмоционально-познавательной деятельности учащихся (1).

Определяя для  себя методику музыкального обучения, педагог должен более четко и целеустремленно решать многочисленные педагогические задачи музыкальных занятий. В каждом методе музыкального обучения в определённой мере заключено единство и образовательного, и воспитательного, и развивающего начала. Вот почему только эти методы в целом нельзя рассматривать только как обучающие или только как воспитательные.

К средствам музыкального воспитания, формирующим ценностные ориентации учащихся, в первую очередь, необходимо отнести музыку, звучащую в классе, а также за пределами школы. Музыка является ярким наглядно образным и эмоционально-действенным средством воздействия на школьников. Учителю музыки следует широко использовать и технические средства обучения. Это, прежде всего аппаратура звукового воспроизведения - проигрыватель или музыкальный центр, аудио - видео аппаратура с дисками, аудио и видео кассетами, а также диафильмы, слайды и т.д.

К числу педагогических условий реализации аксиологического подхода в условиях ДМШ необходимо отнести активизацию самостоятельности мышления и деятельности учащихся. В современных педагогических разработках вводятся понятия внешнего и внутреннего педагогического процесса. Под внешним педагогическим процессом понимаются внешнее воздействие на человека с целью формирования, обучения и воспитания. Этот процесс называется социализацией, и его результатом считается становление личности. К внутреннему педагогическому процессу относятся самоопределение, самореализация, самоактуализация, саморазвитие. Совокупность всех этих процессов можно назвать индивидуализацией, а её результатом – становление человека.

Каждый воспитанник  – это не только объект, но и субъект  воспитания. Поэтому важнейшая задача педагога воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании. Необходимо вызвать у воспитанников волну собственных усилий, пробудить их внутреннюю активность, максимально развить их самостоятельность. Успешное решение этих задач требует от педагога развитой эмпатии, т.е. способности видеть ситуацию глазами другого человека, умение поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на проблему его глазами.

Формирование музыкальной  культуры школьников предполагает воспитание в них способности после однократного прослушивания оперативно определять самое существенное в сравнительно большом количестве разных сочинений (накопление слухового опыта), а также умение глубоко проникать в сравнительно небольшое число наиболее значительных произведений, помногу раз слушая и анализируя их. С одной стороны, восприятие музыки включает в себя осмысление, оценку произведения на основе усвоения обобщенных знаний о музыке; с другой стороны, мысль о музыке, суждение о ней, о ее художественной форме всегда опирается на содержательное восприятие музыкального произведения, заключающего в себе художественные образы.

Такой подход направлен  на объединение процесса развития восприятия музыки с процессом усвоения музыкальных  знаний, формированием ценностных ориентации, умений; открывает новые горизонты для развития музыкального мышления, музыкальных творческих способностей и художественного вкуса обучающихся в ДМШ. В этой связи Д.Б.Кабалевский утверждал, что задача музыкальных уроков должна заключаться, в первую очередь, в воспитании любви и интереса к многообразным явлениям музыкального творчества; усвоения таких музыкальных знаний, которые помогли бы учащимся естественно войти в мир большого музыкального искусства (36).

Таким образом, преподаватель музыкальной школы как музыкально-профессиональная личность ставит в своей деятельности одной из главных задач формирование эстетической направленности сознания учеников на стремление к смыслу на основе ценностного сознания. В эстетическом воспитании важен аксиологический, ценностный подход. В художественном общении ученика-музыканта с музыкальным искусством всегда присутствуют два уровня: непосредственное – общение учащихся с музыкой и опосредованное – их общение через музыку друг с другом, с учителем. На этой основе должен решаться посредством музыкально-коммуникативной деятельности ряд задач:

• актуализировать и обобщить жизненный и музыкальный опыт ученика, необходимый для постижения художественного мира музыкального произведения;
• найти наиболее целесообразную форму преподнесения собственно музыкальной и другой художественно-ценностной информации;
• творчески осмыслить и реализовать в художественно-коммуникативном плане драматургию общения.

Осваивая ценность, ученик в той или иной мере сам становится комплексной ценностью, что требует педагогически целесообразного осмысления, оценки с точки зрения объёма, глубины и других показателей наличия ценности в его личности. Ценностное содержание личности ученика должно быть заботой всех причастных к делу музыкального воспитания людей. Если выявление уровня достижений ученика не соотносится с конкретной ценностью, то разговор об этих достижениях будет всегда субъективным и расплывчатым. Знания, не превращённые в духовные, эстетические ценности и не освоенные учеником именно как ценности, легко забываются и никогда не становятся смыслообразующим фактором.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПРОЦЕССОМ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

 

3.1. Диагностика  уровней сформированности ценностных  ориентаций учащихся

 

 

3.2.    Организация и результаты формирующего этапа эксперимента

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога музыки: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002. –  270с.
2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1999. – 294с.
3. Академия наук СССР Институт научной информации по общественным наукам. – М. – 1989.
4. Александров Б.А. Статьи. Материалы / Сост. Б. Рунов. – М.: Советский композитор, 1985. – 86с.
5. Алексеев Э.Е. Музыка сегодня / Э.Е. Алексеев, Г.В. Головинский// Социальные функции искусства и его видов. – 2002. - № 2. – С.34 – 38.
6. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 336с.
7. Алиев В.В., Науменко Т.И. Музыкальный словарь для учителя. – СПб.: Питер, 1995. – С.86.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер. – 2001. – 288с.
9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 1988. – 253с.
10. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1983. – 224с.
11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. – М.: НАКиОЦ, 1993. – 349с.
12. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики.//Сборник статей. – М.: Искусство, 1968. – 654с.
13. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и другие. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ. – М.: Просвещение, 1981. – 367с.
14. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1996. – 212с.
15. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, - 1968. – 208с.
16. Большая советская энциклопедия. – М.: Астрель, - 2005. – 1248с.
17. Большой толковы словарь/ А.Ребер. – М.: Вече, 2000. – С.592.
18. Бубнова С.С., Крылов В.Ю. Ценностные ориентации личности, как система многомерной структуры./ Тезисы докладов научной конференции института психологии. – М.: Форум, 1978. – С.48-49.
19. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии, 1993. – Т.14. - №5. – С.99-109.
20. Ванцлов В.В. Что такое искусство? – М.: Изобразительное искусство, 1988. – 326с.
21. Васина – Гроссман В. Рассказы о музыке. – М.: Советская Россия, 1968. – 79с.
22. Ветлугина Н. Музыкальный словарь. – М.: Музыка, 1986. – 90с.
23. Вопросы психологии. - № 4, 2003. – С.29.
24. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 224с.
25. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. – М.: Московский университет, 1966. – 248с.
26. Давлетшина Д.М. Музыкальная культура как фактор формирования духовных ценностей в современных условиях/ Д.М. Давлетшина. – Казань: КГПУ, 2002. – 212с.
27. Дильтей В. Описательная психология. – СПб.: Алетейя, 1996. – 160с.
28. Дементьева Е.Е. Музыка в школе: результаты и достижения: Методические рекомендации. – Оренбург: Издательство ООИУУ, 1998. – 10с.
29. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогика, 2000. – 256с.
30. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978. – 272с.
31. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. КН: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М.: Наука, 1976. – С.254-277.
32. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.В. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192с.
33. Зильберквит М. Мир музыки. – М.: Детская литература, 1988. – 336с.
34. Иванченко Г.А. Психология восприятия музыки (подходы, проблемы, перспективы) / Г.А. Иванченко. – СПб.: Алетейя, 2000. – 288с.
35. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 206с.
36. Кабалевский Д.Б. Дорогие мои друзья. – М.: Молодая гвардия, 1977. – 192с.
37. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. – М.: Педагогика, 1973. – 334с.
38. Кабалевский Д.Б. Сила искусства. – М.: Молодая гвардия, 1984. – 142с.
39. Каган М. Морфология искусства/ М.Каган. – СПб.: Алетейя, 2002. – 354с.
40. Коломиец Г. Музыкально-эстетическое воспитание. Аксиологический подход / Г. Коломиец. – Оренбург: Издательство ООИУУ, 2001. – 285с.
41. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – 656с.
42. Коменский Я.А. Orbis senalium piсtus // Педагогика, 1992, №5-6. – 90с.
43. Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах. – М.: Щит, 2001. – 406с.
44. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 288с.
45. Кузин В.С. Психология. – М.: Агар, 1999. – 304с.
46. Куприна Н.Г. Полихудожественная игра в музыкальном развитии ребёнка / Н.Г. Куприна. – М.: Академия, 2003. – 193с.
47. Куприна Н.Г. Современные подходы в эколого-эстетическом воспитании детей / Н.Г. Куприна, Л.М. Гафарова // Образования и наука: Известия Уральского отделения РАО. Приложение №2 (2), 2006. – С.107-114.
48. Куприна Н.Г. Эколого-эстетический подход в современном образовании / Н.Г. Куприна //  Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО, 2005. - №3 (33). – С.70-78.
49. Куренкова Р.А. Эстетика: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 307с.
50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004. – 336с.
51. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 175с.
52. Лобковиц Н. Что такое «личность»? // Вопросы философии, 1998, №4. – С.56-57.
53. Мазель Л.А. Новые очерки по психологии искусства / Л.А. Мазель. – М.: Искусство, 2003. – 341с.
54. Малашихина Н.В. Сущность аксиологического подхода и его применение в педагогике / Н.В. Малашихина. – М.: Россия, 2002. – 167с.
55. Малая советская энциклопедия, Т.10. – М.: Наука, 2000. – С.335-336.
56. Маслоу А. Психология бытия: Перевод с английского. – М.: Рефл-бук. – 1997. – 304с.
57. Медушевский В.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированного эстетического воспитания / В.В. Медушевский. – М.: Форум, 2004. – 312с.
58. Методология педагогики музыкального образования. / Э.Б. Абдуллин. – М.: Владос, 2006. – 272с.
59. Митина Л.М. Влияние музыки на развитие личности ребёнка / Л.М. Митина. – СПб.: Форум, 2003. – 289с.
60. Михайлов О.В. О музыкальном восприятии / В. Михайлов // Искусство в школе. – 2003. - № 2. –С.54-57.
61. Монтень М. Опыты. – М.: Голос, 1992. – Т.2. – 560с.
62. Музыкальное искусство и наука. – Вып. 1. – М.: Музыка, 2003. – С.112.
63. Музыкальное просвещение. – 2000. - № 1. – С.10-16.
64. Музыкальная энциклопедия. // http: www.hilife-musik.ru|index.php
65. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 228с.
66. Новиков А.М. Методология образования / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2002. – 320с.
67. Общая психология (курс лекций) // сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 448с.
68. Панкевич Г.И. Искусство музыки. – М.: Альфа-М, 1987. – 186с.
69. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М.: Академический проект, 2006. – 399с.
70. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. – СПб., 1911. – 128с.
71. Селиванов В.В. Социальная природа художественного мышления. – Л.: Издательство ЛГУ, 1982. – 143с.
72. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. – М.: Республика, 1994. – 464с.
73. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т.т. – М.: Педагогика, 1979 -1981гг. – Т.1. – 560с.
74. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969. – 262с.
75. Тарасов Г.С. Музыкальная психология / Спутник учителя музыки. – М.: Музыка, 1993. – 704с.
76. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х т.т. – М.: Педагогика, 1985. – С.282-309.
77. Трудков А.М. Педагогика музыкального исполнительства: Учебное пособие.  – Мурманск: Издательство МГПИ, 1999. –
78. Трудков А.М. Профессиональная культура учителя музыки: Учебное пособие. – Мурманск: Издательство МГПУ, 2005. – 138с.
79. Тугаринов В.П. Личность и общество. – М.: Мысль, 1965. – 291с.
80. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства / В.Н. Холопова. – М.: Искусство, 2002. – 267с.
81. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. – М.: Академия, 2003. – 368с.
82. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся. – М.: Интерпракс, 1994. – 384с.
83. Человек в мире художественной культуры / Под ред. Ю.У. Фохта-Бабушкина. – СПб.: Прайм-еврознак, 2004. – 278с.
84. Щербакова А.И. Музыка как предмет аксиологического исследования / А.И. Щербакова // http: www. cl-music.ru| journal| index. php
85. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. – М.: АСТ, 2004. – 734с.
86. Шацкая В.Н. Музыка в школе. – М.: Академии пед.наук РСФСР, 1950. – 176с.
87. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. – М.: Педагогика, 1975. – 200с.
88. Шохин В.К. Классическая философия ценностей: предыстория, проблемы, результаты. – «Альфа и Омега», 1998. - №18 (3). – С.283-308.
89. Юсов Б.П. Экология музыки в воспитательном процессе / Б.П. Юсов // Вестник Института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧПГУ. Центр личностно ориентированного обучения. – Серия 3. Актуальные проблемы образования. – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2004. – С.158-165.
90. Яворский Б.Л. Реализация воспитательного потенциала искусства как проблема современного художественного образования /Б.Л. Яворский, О.Ф. Антипина. – СПб.: Форум, 2004. – 234с.