Концепция очередного этапа реформирования системы образования

провести за счет средств федерального бюджета 1998=v 1999=годов, выделяемых на методическую и инновационную работу Минобразованию России, эксперимент по использованию  разработанного минимального содержания образования и системы требований к уровню подготовки выпускников  основной и полной средней школы;

разработать за счет средств инновационного фонда  Минобразования России до 2000=года структуру  и содержание 12-летнего среднего (полного) общего образования, определить меры по поэтапному переходу к нему с учетом реальных условий различных  регионов страны;

в профессиональном образовании:

завершить разработку и введение государственных образовательных  стандартов начального и среднего профессионального  образования за счет средств федерального бюджета 1998=v 2000 гг.;

обновить за счет средств федерального бюджета 1998=года государственные образовательные  стандарты высшего профессионального  образования при участии в  пределах своей компетенции федеральных  научно-методических советов, учебно-методических объединений и научно-методических советов; обратить особое внимание на образовательные стандарты бакалаврской и магистерской подготовки;

разработать за счет федерального бюджета целевую  программу подготовки учебной, учебно-методической литературы в пределах федерального комплекта учебников для образовательных  учреждений начального профессионального  образования и рекомендовать  субъектам Федерации обеспечить за счет их бюджетов издание указанной  учебной литературы;

реализовать меры, направленные на повышение открытости системы вступительных экзаменов  в профессиональные учебные заведения, уменьшение ее зависимости от субъективных факторов, увеличение представительства  в контингентах обучающихся иногородних  студентов и выходцев из малообеспеченных семей;

провести эксперимент  по отработке системы национального  тестирования в целях изменения  порядка поступления абитуриентов в высшие учебные заведения;

в среднесрочной  перспективе (2002 v 2005 гг.)

в целом по системе  образования:

активизировать  выполнение программ эффективной компьютеризации  образовательных учреждений и широкого использования информационных технологий;

принять меры к  развитию дистанционного образования  и реализации принятых ранее программ в области дистанционного образования; обеспечить переход к новым педагогическим технологиям, интерактивным методам, практической направленности обучения в сочетании с фундаментальной  теоретической подготовкой учащихся; создать систему поддержки нововведений в содержании, технологии и организации  образования (в том числе его  семейных и экстернатных форм);

осуществить реформирование учебных планов и образовательных  программ в соответствии с государственными образовательными стандартами на всех ступенях и уровнях обучения общего и профессионального образования;

создать, в основном, национальную систему контроля качества образования, дифференцированную по ступеням и уровням общего и профессионального  образования, в том числе организовав  федеральный и региональные центры контроля качества и тестирования.

в общем образовании:

осуществить дальнейшее развитие системы общего среднего образования, обеспечить переход на 12-летнее общее  образование с достаточным учебно-методическим сопровождением;

реализовать комплексную  медико-социальную и психолого-педагогическую программу выявления, коррекции, поддержки  и реабилитации обучающихся из числа  представителей различных групп  риска;

в профессиональном образовании:

привести перечни  направлений, специальностей и профессий  подготовки кадров в соответствие с  запросами на рынках труда и образовательных  услуг, обратив особое внимание на специальности, определяющие научно-технический прогресс и конкурентоспособность отечественной  продукции, а также на сохранение научных школ, пользующихся мировым  признанием;

обеспечить ориентацию на подготовку рабочих и специалистов преимущественно по широкому профилю, позволяющую выпускникам учебных  заведений профессионального образования  адаптироваться к меняющимся условиям современного рынка труда и формировать  у них самостоятельное видение  профессиональной перспективы;

осуществить дальнейшее развитие среднего профессионального  образования на основе формирования системы неуниверситетского высшего  образования, объединяющей средние  специальные учебные заведения; включить в тех случаях, когда  для этого имеются объективные  условия, средние специальные учебные  заведения в родственные по профилю  вузы, что позволит существенно изменить профессиональную и информационную среду для студенческих и преподавательских  коллективов средних специальных  учебных заведений, открыть им доступ к библиотекам вузов, их системам информатики и коммуникаций, вузовской  академической культуре и базам  учебной практики;

ввести национальные стандарты информатизации высшего  профессионального образования, отвечающие прогрессивным мировым тенденциям;

повысить качество профессионального образования  на основе его широкой информатизации и обеспечения новейшими коммуникационными  технологиями.

Для развития работы по обновлению содержания образования  необходимо использовать фонды финансирования инноваций, активно применять практику конкурсов и грантов на написание  новых учебников, а также процедуры  лицензирования, аттестации и аккредитации. Для получения объективной информации о качестве образования важно  периодически проводить международные  сравнительные оценки, а также  создать федеральную систему  контроля качества образования.

5. Кадры образования  и педагогические  технологии 

5.1. Развитие кадрового  потенциала 

Педагог v ключевая фигура сферы образования. Дальнейшее реформирование образовательной системы  в ближайшей и отдаленной перспективе  всецело зависит от профессионального  уровня педагогического корпуса, его  приверженности высокой общественной миссии учителя, от качества подготовки педагогов, их личной причастности к  решению многообразных проблем  развития образования.

Несмотря на трудности переходного периода, сфера образования сохраняет  высокий кадровый потенциал. В учебных  заведениях общего и профессионального  образования работает более 2 млн. воспитателей, учителей, преподавателей, мастеров производственного  обучения. В системе образования  занято более 70 процентов докторов и кандидатов наук.

Объективные причины, связанные с кризисным состоянием современной экономики, а также  инерция восприятия, проявляющаяся  в неадекватной оценке со стороны  государства и общества роли образования и педагога, привели к тому. что сложились серьезные противоречия между общественной значимостью функции учителя, с одной стороны, и способами, формами материального и морального стимулирования его труда, с другой. Это привело к следующим негативным последствиям:

ограничению конкурентоспособности  сферы образования по сравнению  с другими сферами приложения труда, что нашло свое отражение  в значительном отставании заработной платы педагогических работников от средней по промышленности;

резким региональным контрастам в уровнях заработной платы педагогических работников;

слабой мотивированности молодежи к выбору педагогической карьеры.

Нарастают процессы оттока из системы образования наиболее квалифицированных педагогических кадров. Ухудшается профессиональная среда их деятельности. Обостряется  жилищная проблема.

Дополнительную  напряженность порождает расхождение  между нормами федеральных законов "Об образовании" и "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и их реализацией.

На новом этапе  реформирования системы образования  центр тяжести в развитии содержания и методик обучения переносится  в конкретное учебное заведение, класс, аудиторию, осуществляется конкретным педагогом в содружестве с  коллегами, учащимися, семьей и общественностью.

В силу этого  необходимой является установка  на создание условий для культурного, духовного и профессионального  роста всех без исключения педагогов, повышение их общественного статуса, а также значительное в среднесрочной  перспективе улучшение оплаты и  организации их труда, повышение  уровня жизни.

В свете изложенного  предстоит:

в краткосрочной  перспективе (1998 v 2001 гг.):

организовать  выполнение программы поэтапной  реализации в 1998=v 1999=гг. норм действующего законодательства, включая законы "Об образовании" и "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", определяющих особенности социального положения  и льготы воспитателей, учителей, преподавателей и других работников образования;

установить на основе системы минимальных социальных и государственных образовательных  стандартов новые нормативы учебной  нагрузки педагогических работников и  вспомогательного персонала учебных  заведений;

привести в  соответствие с этими нормативами  штатную структуру и численность  работников государственных образовательных  учреждений и установить новый порядок  расчета фонда оплаты труда;

пересмотреть  с учетом новых задач и предлагаемого  организационно-экономического механизма  Положение об аттестации педагогических работников, провести аттестацию педагогического  персонала с учетом реальных условий  их деятельности;

существенно улучшить отбор студентов на педагогические специальности; осуществить поэтапный  переход к преимущественному  приему на контрактной основе для  подготовки по этим специальностям за счет федерального и региональных бюджетов, предполагающей последующую педагогическую деятельность выпускников согласно назначениям органов управления образованием;

в среднесрочной  перспективе (2002=v 2005 гг.):

осуществить экспериментальную  проверку новых механизмов преподавательской  карьеры и в случае положительного результата эксперимента ввести в действие новый механизм преподавательской  карьеры в тесной увязке с системой социальных льгот и гарантий;

преодолеть отставание системы педагогического образования  от общих процессов, происходящих в  образовательной системе, сформировать ее как опережающую по отношению  к непосредственной практической деятельности образовательных учреждений;

поднять уровень  фундаментальной подготовки учителей и преподавателей системы профессионального  образования, одновременно усиливая практическую направленность педагогического образования;

осуществить дальнейшее развитие учебно-научных педагогических комплексов (педвуз=v педучилище (педагогический колледж), педвуз=v учреждение повышения  квалификации педагогических работников и др.) с целью обеспечения непрерывности  педагогического образования, мобилизации  образовательных ресурсов, интеграции педагогического потенциала;

создать крупные  зональные центры педагогического  образования и их филиалы (на базе отдельных педагогических вузов), концентрирующие  условия по научно-методическому  обеспечению обновления содержания и технологий образования, а также  по реализации программы подготовки и переподготовки кадров высшей квалификации для системы педагогического  образования;

реорганизовать  системы повышения квалификации и переподготовки педагогического  персонала образовательных учреждений всех уровней, добиваясь более полного  использования возможностей повышения  квалификации педагогов без отрыва от выполнения основных обязанностей на основе дистанционного обучения;

перевести систему  дополнительного педагогического  образования на сервисный принцип  деятельности по удовлетворению профессионально-образовательных  потребностей педагогов и лиц, желающих получить профессионально-педагогическую подготовку; активно включать эти  учреждения и вузы в решение задач  гуманитарной и педагогической "конверсии" представителей непедагогических профессий; направить инновационные школы  и федеральные экспериментальные  площадки на решение задач переподготовки педагогического персонала;

разработать на федеральном уровне концепцию профессиональной карьеры учителей и преподавателей с определением ступеней их делового и творческого роста,

рекомендовать субъектам Федерации разработать  на основе концепции профессиональной карьеры учителей и преподавателей целевые программы "Педагогические кадры" для координации деятельности учреждений педагогического образования, создания интегрированных программ подготовки педагогических кадров в  педучилищах (педагогических колледжах) и вузах, регулирования направлений  и объемов подготовки педагогов  с учетом долгосрочных прогнозов  региональной потребности в них.