Использование информационных технологий в начальной школе на уроках русского языка

Могут быть мотивы реальные и мнимые (надуманные, иллюзорные), действующие при определенных обстоятельствах.

Составить первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов  учения можно, наблюдая отношение школьников к учению. Оно быстро характеризуется  активностью в структуре, которой  выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательное выполнение заданий; систематичность  обучения; стремление повысить свой личный уровень. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых  обучают: отстаивать свое мнение; задавать вопросы товарищам и учителям; рецензировать ответы товарищей; оценивать  ответы и письменные работы товарищей; обучать отстающих; объяснять более  слабым ученикам непонятный учебный  материал; самостоятельно выбирать письменные задания; создавать ситуации самопроверки, анализа познавательных и практических действий.

Проблема  мотивации актуальна как в  отечественной, так и в зарубежной психологии. В работах Л.И. Божович и ее сотрудников при анализе направленности личности были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью. Иногда ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление овладеть определенными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения.

П.М. Якобсон  выделяет несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

1) мотивация,  которая условно может быть  названа отрицательной. Под отрицательной  мотивацией П.М. Якобсон подразумевает  побуждения школьника, вызванные  осознанием определенных неудобств  и неприятностей, которые могут  возникнуть, если он не будет  учиться (укоры родителей, учителей и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

2) мотивация,  имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной  деятельности. Эта мотивация выступает  в двух формах.

В одном  случае такая положительная мотивация  определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувства  гражданского долга перед страной, близкими). Учение рассматривается  как «дорога» к освоению ценности культуры, как путь к осуществлению  своего назначения в жизни. Такая  установка в учении, если она достаточно устойчива, дает силы для преодоления  трудностей, помогает быть терпеливым и усидчивым. Это - наиболее ценная мотивация. Однако если эта установка не подкреплена  другими мотивирующими факторами, она не обеспечивает максимального  эффекта, поскольку привлекательна не деятельность так таковая, а лишь то, что связано с нею.

Другая  форма мотивации определяется узколичными  мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме того, можно выделить мотивацию, лежащую в самой учебной деятельности, например мотивацию, связанную непосредственно  с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в  самом процессе учебной деятельности (преодолении препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей).

Современному  учителю знанию типа мотивации недостаточно для подкрепления внутренней побудительной  силы. Для этого необходимо правильная организация учебной деятельности школьников.

Условия для внутреннего мотивирования  процесса учения:

1. Снятие  внешнего контроля. Практика показывает, что использование наград и  наказаний за результаты обучения  ослабляет внутреннюю мотивацию.  Внешнее подкрепление, поощрение  или порицание нужны не для контроля, а для информирования ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Они служат основанием для того, чтобы оценить достигнут ли желаемый результат, они являются побудительными силами деятельности. Не должно быть и наказание или порицание за неудачи. Неудача сама по себе вызывает неприятные переживания, состояние неудовлетворенности, подавленности и может привести к угасанию мотива. Педагог должен выбирать такие методы обучения, воспитания и развития, которые способствуют гармоничному развитию личности детей. А.С. Макаренко говорил, что если мы не видем в человеке положительного, то должны сами спроектировать положительное и в соответствии с этим «вести» человека. Однако нельзя полностью игнорировать роль порицания.

Говоря  о роли оценки в становлении личности школьника, необходимо иметь в виду ряд психологических особенностей:

- одобрение  поступков (словесное поощрение,  благодарность), т.е. психологическая  поддержка вызывает позитивные  эмоции, эмпатию, чувство удовлетворения и побуждает поступать также в дальнейшем;

- положительная  или отрицательная оценка, как  отдельного ученика, так и класса, видна. Позитивная глобальная  оценка («вот примерный ученик»,  «вот хороший класс») приводит  к завышению самооценки и снижению  самокритичности и требовательности. Во втором случае угасает побуждение  к деятельности, школьник может  перестать верить в свои способности,  силу и возможности группы. При  парциальной (частичной) психологической  поддержке ребята гордятся своими  достижениями и вместе с тем  понимают, что еще не все сделано  и нет повода радоваться успеху. Важна и негативная частичная  оценка, помогающая правильно ориентироваться  в конкретном действии;

- при  неудачах предпочтительнее использовать  опосредованную оценку (не называя  имен), а при достижении поставленной  цели – непосредственную (прямую, с указанием имен);

- объективная  форма выражения оценки – одно  из условий профилактики конфликта  между учителем и учениками.

В практике часто встречаются ситуации, когда  ученик, который не когда не учил уроков и всегда плохо отвечал, вдруг  рассказал материал так, что можно  поставить «хорошо» или «отлично». Если педагог при этом поставит ему  «тройку», то ученик может разочароваться в своих силах и вновь, как  и прежде, перестать выполнять  домашние задания.

Если  учительница поставит ему соответствующую  ответу оценку и отметит ответ, ученик поверит в себя и (так бывает чаще всего) будет регулярно и серьёзно заниматься.

2. Задачи  обучения должны исходить из  запросов, интересов и устремлений  школьников. Результаты обучения  должны быть значимыми для  учащихся и соответствовать их  потребностям. По мере взросления  у ребёнка формируется потребность  в структурировании будущего. Степень  выраженности и осознанности  этой способности становится  одним из показателей личностной  зрелости. Необходимо контролировать  появление и становление этой  потребности по мере формирования  личности, у неё должны определяться  все более жизненные перспективы,  должно складываться представление,  что учеба и ее итоги –  это важный шаг жизненного  пути.

Таким образом, на более высоком уровне формируется  внутренняя мотивация. Переход к  такому перспективному планированию будет  безболезненным, если путь достижения учебных целей разбить на более  мелкие подцели с конкретным видимым результатам. Текущий контроль процесса усвоения знаний школьников позволяет педагогу не только определить исходный уровень их знаний, умений и навыков, но и скорректировать поставленные задачи, наметив новые пути и средства обучения исходя из потребностей, запросов, интересов учеников. Школьник, оценивая уровень своих знаний и умений, также в соответствии с этим корректирует дальнейшие цели. Благодаря этому взаимодействию внутренняя подсистема становится доминирующей, ученик определяет свою перспективу. 4. 3.Личность учителя и характер его отношения ученику. Сам учитель должен быть личностью, внутренне мотивированной личностью с ярко выраженным интересом педагогической деятельности, высоким самоуважением, профессионализмом и уверенностью в своих силах. Среди личностных качеств, которые особенно ценят в учителе ученики, чаще всего называют любовь к детям, доброжелательность, чуткость, справедливость, требовательность, чувство юмора, оптимизм и творческое отношение к делу. Чтобы обладать этими качествами, необходимо быть духовно богатой, интеллигентной и креативной личностью. К.Д. Ушинский, который писал об этом так: «Нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, то главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанниками: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет воспитательскую силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощерений».

Однако  не редко настойчивые и правдивые  требования педагога не встречают понимания  или вызывают отрицательную реакцию  школьников. Это бывает при непонимании  между учениками и педагогом. Такое непонимание называется смысловым  барьером (или барьером общения).

4. Урок  следует организовать так, чтобы  сам процесс учения был интересен  учащимся и вызывал радость  от общения с педагогами и  одноклассниками. Четко организованный  урок имеет обучающее, развивающее,  психологическое и воспитательное  значение. Логически продуманная  система взаимосвязанных уроков  способствует активному проявлению  всех духовных сил школьников, выработки определённого биоритма  активности, привычке к работе; порождает  условия для умственной и трудовой  деятельности, что позволяет в  процессе усвоения знаний «включать»  весь комплект психических процессов  учащихся. Благодаря совместной учебной деятельности, обмениваясь практической информацией в делах, школьники учатся взаимопониманию и взаимопомощи.

Познавательная  активность на уроке также закаляет волю учащихся, воспитывает у них  трудолюбие, ответственность и другие нравственные качества личности. Учителя-новаторы планируют свой урок так, чтобы учебный  материал обязательно усваивали  все ученики, используя разнообразные  методы, соответствующие особенностям содержания урока и уровню развития школьников. Поэтому сегодня на смену  комбинированному уроку приходит инновационный  урок, имеющий в своей основе новые, оригинальные, творчески привнесённые учителем изменения в содержании, в методах, средствах и формах организации знаний.

Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует несколько пониманий  сущности мотивов, их осознанности, места  в структуре личности, но наличие  внешней и внутренней подсистем  мотивации признается всеми. Большими дидактическими возможностями в  этом плане обладают ИКТ, которые  осуществляют не только информационную поддержку образовательного процесса, но и адаптируют его к познавательным потребностям и мотивам учения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 ИКТ- компонент как средство  формирования мотивации к учению  у учащихся 2 класса на уроках  русского языка

Обращение к информационно-коммуникационным технологиям существенно расширяет  состав и возможности ряда компонентов  образовательной среды. Так, к числу  источников информации в этих условиях можно отнести базы данных и информационно-справочные системы, электронные учебники и  энциклопедии, ресурсы Интернета  и т.д. Как инструменты учебной  деятельности можно рассматривать  компьютерные тренажёры, контролирующие программы и т.д., как средства коммуникаций - локальные компьютерные сети и Интернет. Как компьютерная поддержка курса «Русский язык» создавался сборник дидактических материалов для учащихся 2 классов «К грамотности ступеньки», имеющий электронный аналог: пакет комбинированных компьютерных программ, которые включают демонстрационно-тренировочный, контрольно-тренировочный и тестирующий модули. Преимущества обучения, проводимого с использованием компьютеров: использование цвета, графики: многократное возвращение на экран того раздела, параграфа.

ИКТ –  это совокупность методов, устройств  и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки  и распространения информации.

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

·         поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

·         поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося  в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

·        реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

1. По  решаемым педагогическим задачам:

•      средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

•      средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

•      вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

•      комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2. По  функциям в организации образовательного  процесса:

•      информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

•      интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

•      поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По  типу информации:

•      электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

•      электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

•      электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);