Обогащение и активизация словаря за счет формул и выражений речевого этикета начинаются с организации их многократного восприятия на занятиях. Педагоги должны использовать любую возможность для демонстрации иноязычных этикетных фраз в общении с детьми (на занятиях и в совместных учебных играх).

     С детьми, медленно усваивающими материал, эффективно игровое упражнение «Чудесные превращения», в котором меховая игрушка обращается к ученику с просьбой похвалить ее, а за это обещает превратиться в кого-нибудь. Учащийся вспоминает комплимент, преподаватель незаметно заменяет игрушку на новую. Так повторяется несколько раз.

     Для воспроизведения фраз этикета важно найти такие способы обучения, которые побуждали бы детей к многократному проговариванию разных вариантов формул и выражений одобрения, сложившихся в немецком речевом этикете, при этом многократность повторения не должна вызывать потерю или снижение интереса. Таким требованиям отвечают игровые методы.

      Обучение младших школьников способам выражения доброго отношения к людям приводит к качественным изменениям в характере общения учеников друг с другом и с окружающими: они становятся дружелюбнее, реже наблюдаются отрицательные оценки в адрес товарищей, чаще — случаи похвалы и одобрения. Уменьшается количество ссор и конфликтов вне занятий и на уроке, появляется стремление наладить контакты с помощью речи.

     При выполнении опытно-экспериментальной работы были разработаны и апробированы следующие дидактические игры и упражнения, предполагающие:

1. овладение лексическим материалом через восприятие и прямое, всегда за преподавателем, воспроизведение формул этикета («Эхо»);
2. закрепление материала путем побуждения вспомнить и проговорить все знакомые формулы одобрения, соответствующие определенной ситуации («Расскажи о своей любимой игрушке»);
3. применение формул этикета в ситуациях, приближенных к реальным и предполагающих автоматизацию умения использовать любое уместное в определенных обстоятельствах речевое клише. («Живые картинки»).

     Указанные игры можно использовать на всех этапах работы с последовательным усложнением. Например, цель игры «Эхо» на первом этапе — обогатить речь детей различными вариантами комплимента, на втором — научить их «развертывать» эти фразы, на третьем — научить доброжелательной тональности. Дети, в соответствии с задачей игры «Эхо», повторяют вслед за педагогом произнесенную им фразу, точно следуя образцу или корректируя ее (по договоренности). Преподаватель использует отдельные фразы комплимента, а затем присоединяет к ним обращение и мотивировку и подчеркнуто демонстрирует проявление доброжелательности в интонации, жестах, мимике. Закрепление и активизация усвоенных в этой игре фраз происходят в играх второй группы, которые стимулируют воспроизведение всех усвоенных фраз комплимента. 
 
 
 

Выводы по второй главе

      
 

      К содержанию обучения относят:  языковой и речевой материал; умения и навыки; тематика; текст и языковые понятия, не свойственные русскому языку.

     Лингвистический компонент, включает языковой и речевой материал, а именно формулы вежливости:

• для установления контакта (Guten Tag! ∕ Morgen! ∕ Abend! ∕ Hallo!)
• для поддержания и прерывания контакта (Wie heißen Sie? ∕ Ich heiße…

Freut mich ∕ Ich freue mich sehr! Wer ist das? ∕ Das ist ∕ sind…∕ Ist ∕ Sind das…? ∕ Ja, das ist ∕ sind… ∕ Nein, das ist ∕ sind nicht…Wie alt sind Sie ∕ bist du? ∕ Ich bin … Jahre alt. Wie alt ist er ∕ sie? ∕ Er ∕ sie  ist …Jahre alt. Auf Wiedersehen! ∕ Tschüß!)

• для одобрения (комплимента), похвалы (Du bist lustig! Du bist schön heute! Du malst sehr gut!)

     Психологический компонент, то есть умения и навыки. Это означает устанавливать, поддерживать, завершать контакт (было указано выше).

Обучение  младших школьников речевому этикету  предполагает формирование у них следующих умений:

• выбирать уместную в определенной ситуации формулу речевого  этикета (для этого ребенку необходимо иметь в активном словаре несколько вариантов общепринятых формул);
• использовать формулу речевого этикета, т.е., иначе, «развернуть» вежливую фразу;
• проявить вежливое отношение к окружающим доброжелательной интонацией, мимикой, жестами.

     Рассмотрим методологический компонент, то есть игры и ситуации соответствующие учебному плану.

     Коммуникативная речевая ситуация рассматривается как динамичная система взаимоотношений общающихся и опирается на отражение объектов, событий и явлений внешнего мира субъектом в процессе деятельности по решению речемыслительных задач в данных экстралингвистических условиях.

     Другим важным моментом являются особые интонации теплоты и искренности, проявления вежливого внимания, щедрого на похвалу. Необходимо детям сообщать эти правила, а затем создавать соответствующие ситуации общения. Оптимальной формой единиц речевого этикета является организация ролевого общения, ролевые игры, где учащиеся совершают поступки и ведут себя как носители языка.

     Для обучения учеников речевому этикету огромную роль играет игра, которая создаёт эмоциональный фон для положительных отношений к предмету, заданию, учителю. В игровой ситуации учащиеся запоминают в два раза больше слов, чем в обычной обстановке. Усвоение умений и навыков зависит от владения родным языком, от культуры речи, спора, дискуссии, публичного выступления и т.д., а также от техники чтения на родном языке.

     Обучение коммуникации на иностранном языке должно вестись на уроках и во внеурочное время. Необходимо развить духовную сферу учащихся, повысить гуманитарное содержание обучения, полнее реализовать воспитательно-образовательный потенциал учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

    Успешность  овладения этикетными фразами зависит  от системы, направленной на формирование у детей умений употреблять разнообразные  формулы речевого этикета, «развертывать» их за счет обращений и мотивировок  и сопровождать не вербальными средствами.

    Последовательность обучения младших школьников речевому этикету определяется логикой усвоения речевого материала: от восприятия средств речевого этикета — к их репродуктивному воспроизведению, а затем к самопроизвольному использованию в играх и смоделированных ситуациях и переносу в реальную повседневную жизнь.

Заключение

 
 
 

     Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности.

     К основным принципам речевого общения относятся:

    1) основные принципы качества (сообщение не должно быть ложным или не имеющим под собой должных оснований);

    2) основные принципы количества (сообщение не должно быть ни слишком кратким, ни слишком пространным);

    3) основные принципы отношения (сообщение должно быть релевантным для адресата);

    4) основные принципы способа (сообщение должно быть ясным, четким, не содержать непонятных для адресата слов и выражений и т.д.).

     В немецком языке существуют такие единицы речевого этикета как, например приветствия «Guten Tag!», «Tag!», «Hallo!», прощания «Tschüss!», «Auf Wiedersehen!» , благодарности «Danke!», «Der Vielen Dank!», «Riesige Danke!», «Danke für allen!», «Ich danke für allen, dass Sie gemacht haben!» и многие другие.

     Различные единицы речевого этикета употребляются в зависимости от социальных ролей, которые принимают на себя участники коммуникации.

     Важное место занимает интонация высказывания. Однако определить, какая интонация соответствует речевому этикету, а какая выходит за его рамки, в общем виде, без учета конкретной речевой ситуации едва ли возможно. Произнесение одного и того же высказывания с различной интонацией выражает различные противопоставления: по смыслу, по актуальному членению, по стилистическим оттенкам и в том числе — по выражению отношения говорящего к слушающему.

     Основу речевого этикета составляют речевые формулы, характер которых зависит от особенностей общения. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную часть. В связи с этим формулы речевого этикета разделяются на 3 основные группы:

    1) речевые формулы для начала общения.

    2) речевые формулы, применяемые в процессе общения.

    3) речевые формулы для окончания общения.

     Младший школьный возраст в силу специфики ведущей для этого возраста деятельности – игры, дает возможность уже на начальном этапе реализовать коммуникативную направленность обучения. В программе на начальном этапе обучения иностранному языку реализуются следующие цели:

    1) формировать у детей готовность  к общению на иностранном языке  и положительный настрой к  дальнейшему его изучению;

    2) формировать элементарные коммуникативные  умения в 4-х видах речевой  деятельности (говорении, аудировании,  чтении, письме) с учетом речевых  возможностей и потребностей  младших школьников;

    3) формировать некоторые универсальные  лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

     Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Ролевая игра – методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

     Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

     К содержанию обучения относят:  языковой и речевой материал; умения и навыки; тематика; текст и языковые понятия, не свойственные русскому языку.

     Лингвистический компонент, включает языковой и речевой материал, а именно формулы вежливости:

• для установления контакта
• для поддержания и прерывания контакта
• для одобрения (комплимента), похвалы.

     Психологический компонент, то есть умения и навыки. Это означает устанавливать, поддерживать, завершать контакт (было указано выше).

     Обучение младших школьников речевому этикету предполагает формирование у них следующих умений:

• выбирать уместную в определенной ситуации формулу речевого  этикета;
• использовать формулу речевого этикета;
• проявить вежливое отношение к окружающим доброжелательной интонацией, мимикой, жестами.

     Методологический компонент, то есть игры и ситуации соответствующие учебному плану.

     Коммуникативная речевая ситуация рассматривается как динамичная система взаимоотношений общающихся и опирается на отражение объектов, событий и явлений внешнего мира субъектом в процессе деятельности по решению речемыслительных задач в данных экстралингвистических условиях.

     В игровой ситуации учащиеся запоминают в два раза больше слов, чем в обычной обстановке. Усвоение умений и навыков зависит от владения родным языком, от культуры речи, спора, дискуссии, публичного выступления и т.д., а также от техники чтения на родном языке.

     Успешность овладения этикетными фразами зависит от системы, направленной на формирование у детей умений употреблять разнообразные формулы речевого этикета, «развертывать» их за счет обращений и мотивировок  и сопровождать не вербальными средствами.

     Последовательность обучения младших школьников речевому этикету определяется логикой усвоения речевого материала: от восприятия средств речевого этикета — к их репродуктивному воспроизведению, а затем к самопроизвольному использованию в играх и смоделированных ситуациях и переносу в реальную повседневную жизнь. 

Список использованной литературы

1. Ариян, М. А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке [Текст] / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 2. – С. 9–12.

2. Беляева, E. И. Принцип вежливости в речевом общении [Текст] / Е. И. Беляева // Иностранные языки в школе. – 2005. – №5. – С.8–11.
3. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов / И. Л. Бим. — 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр Просвещение, 2002. – 384 с.
4. Верещагина, Н. А. Рогова, Г. В. Методика обучения немецкому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов / Н. А. Верещагина, Г. В. Рогова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр Просвещение, 1998. – 89 с.
5. Гез, Н. И. Ляховицкий, М. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий. – 3-е изд., исправл. – М.: Высшая Школа, 1982. – 368 с.
6. Гольдин, В. Е. Речь и этикет. [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / В. Е. Гольдин. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр Просвещение, 2003. – 164 с.
7. Грайс, Г. П. Логика и речевое общение. Новое в лингвистике [Текст] : Учеб. пособие для студ. вузов. / Г. П. Грайс. – М.: Высшая Школа, –1985. – 208 с.
8. Девкин, В. Д. Особенности немецкой разговорной речи [Текст] : Учеб. пособие для студ. вузов. / В. Д. Девкин. – М.: Международные отношения, 1965. – 68 с.
9. Дементьев, В. В. Непрямая коммуникация [Текст] : Учеб. пособие для студ. вузов. / В. В. Дементьев. – М.: Гнозис, 2006. – 183 с.
10. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов. / И. А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1978. – 164 с.
11. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранному языку в школе [Текст] : Учеб. пособие для студ. вузов. / И. А. Зимняя. – М.: «Просвещение», 1991. – 135с.
12. Колесникова, О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам [Текст] / О. А. Колесникова // Иностранные языки в школе. – 1989. – № 4. – С. 9–11.
13. Комков, И. Ф. О некоторых методах начального обучения иностранным языкам в школе [Текст] : Учеб. пособие для студ. вузов. / И. Ф.Комков. – Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения БССР, Минск, 1963. –126с.
14. Лившиц, О. Л. Ролевая игра на уроках иностранного языка в 3 классах [Текст] / О. Л. Лившиц // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 5. – С. 8–10.
15. Мильруд, Р. П. Организация ролевой игры на уроке [Текст] / Р.П. Мильруд. // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 3. – С. 7–9.
16. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] : Учеб. пособие для студ. вузов. / Р. К. Миньяр-Белоручев.  – М.: Высшая Школа, 1997. – 174 с.
17. Михайлова, О. Э. Методика обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / О. Э. Михайлова. – М.: Просвещение,1999. – 186 с.
18. Москвин, В. П. Эвфемизмы в лексической системе современного русского языка [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / В. П. Московкин. – Волгоград, Академия, 1999. – 159 с.
19. Негневицкая, Е. И. Шахнарович, А. М. Язык и дети. [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. – М., Наука, 1981. – 196 с.
20. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / Шведова Н. Ю. (ред.). – М.: Русский язык, 1989. – 359 с.
21. Олейник Т. Н. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников. [Текст] / Иностранные языки в школе. – 1999. – № 1, – С. 9–11.
22. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / Е. И. Пассов. – М, Просвещение, 1994. – 159с.
23. Пассов, Е. И. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / Е. И. Пассов // Вопросы психологии. – 1997. – №15, – С. 6–8.
24. Перкас, С. В. Ролевые игры на уроках английского языка. [Текст] / С. В. Перкас // Иностранные языки в школе. – 1989. – № 4, – С. 10–12.
25. Равинская, В. И. Игры как средство обучения. [Текст] / В. И. Равинская // Иностранные языки в школе. – 1980. – № 1, – С. 5–7.
26. Рогова, Г. В. Методика обучения немецкому языку на начальном этапе в ср. школе [Текст] Пособие для учителя. / Г. В. Рогова. – М.: Просвещение, 1988. – 95с.
27. Сергеева, О. Е. Обучение младших школьников речевому этикету на уроках иностранного языка [Текст] / О. Е. Сергеева // Иностранные языки в школе. – 1990. – №2, – С. 9–12.
28. Спиридовская, Л. А.  Содержание и организация внеурочной учебной деятельности учащихся по иностранным языкам в школах полного дня [Текст] Пособие для учителя. / Л. А. Спиридовская. – М.: Наука. – 1990. – 163с.
29. Стернин, И. А.  Русский речевой этикет [Текст] Пособие для учителя. / И. А. Стернин. – Воронеж, ВОИПКРО. – 1996. – 178с.
30. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке немецкого языка [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / М. Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – 153с.
31. Сумин, В. М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка. [Текст] / В. М. Сумин. // Иностранные языки в школе. – 1993. – № 6, – С. 8–11.
32. Улиш, Г. И. Гюгольд, Б. А. Приветствие и обращение в немецком языке [Текст] / Г. И. Улиш, Б. А. Гюгольд. – М.: НВИ-Тезаурус, 1998. – 183с.
33. Формановская, Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / Н. И. Формановская. – М.: Знание. – 2004. – 169с.
34. Формановская, Н. И. Культура общения и речевой этикет [Текст] / Н. И. Формановская. // Иностранный язык в школе. – 2003. – № 5, – С. 7–9.
35. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения. [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / Н. И. Формановская. – М.: Высшая школа. – 2002. – 126с.
36. Формановская, Н. И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / Н. И. Формановская. – М.: Высшая школа. – 1987. – 185с.
37. Часнок, С. С. Ситуативно-игровое обучение  иноязычному устному общению на начальном этапе средней школы [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / С. С. Часнок. – М.: МПИ им. Ленина. –1989. – 175с.
38. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / С. Ф. Шатилов. – М.: Просвещение. – 1986. – 159с.
39. Эльконин, Д. Б. Психология игры. [Текст] Учеб. пособие для студ. вузов. / Д. Б. Эльконин. – М.: Высшая школа. – 1978. – 182с.
40. Erndl Rudolf Hoflichkeit im Deutschen. Regensburg. 1998.