Методика использования проблемных заданий на уроке английского языка на среднем уровне

- определите формулу образования Present Perfect Continuous Tense и случаи его употребления. Исходя из названия учащиеся определяют, что время образуется при помощи вспомогательных глаголов have (present perfect) и be в третьей форме been и ing-формы смыслового глагола (continuous), время употребляется для обозначения действия, которое произошло в прошлом, но связано с настоящим (present perfect), и носит длительный характер (continuous).

Следующая проблемная задача поможет учащимся разобраться в употреблении предлогов  of и from с глаголом to make.

 

TO MAKE

OF     FROM

This table is made of wood.  Cheese is made from milk.

The watch is made of gold.  Sour cream is made from milk.

 

Учащимся  предлагается догадаться, в зависимости  от каких условий мы употребляем эти два предлога (Если вещество или материал, из которого изготовлен предмет, изменил свои физические свойства, используется предлог from, если нет - of). Для облегчения задачи можно использовать наводящие вопросы. Действительно, наблюдается значительное повышение познавательной активности, так как употребление разных предлогов в одной и той же ситуации "сделан из" кажется абсурдным и вызывает естественный вопрос "почему?".

Знания, умения и навыки по определенной грамматической теме проверяются через клоуз-тесты, в которых пропущены грамматические явления, что позволяет экономить время и обучать работе с тестами.

Дж. Хармер  выделил следующую типологию грамматических проблемных заданий, их можно использовать на всех этапах работы с грамматическим явлением:

• задания, связанные с предварительной демонстрацией грамматических явлений в текстах для чтения или аудирования  (прочитайте и прослушайте текст и определите, какая конструкция в нем встречается чаще всего);
• задания на соотнесение разных частей предложений или фраз (изучите примеры разных конструкций, соедините части предложений, учитывая принципы их построения, показанные в примерах);
• изучение текста с целью анализа грамматических явлений (проанализируйте использованные в тексте грамматические структуры, определите их форму, значение, употребление);
• решение грамматической проблемы (найдите идентичные грамматических явления в ряду сходных, сравните сходные явления и найдите различия между ними, исправьте грамматические ошибки). [2, c. 123]

Моделирование преподавателем данных проблемных заданий  должно

осуществляться  с учетом возможностей школьников, этапа формирования грамматического навыка и особенностей грамматического материала.

 

 

2.3 Обучение  говорению

 

 

Научить ученика  применять уже усвоенный материал в новой ситуации, повысить мотивацию, создать креативную ситуацию на уроке  помогут проблемные задачи на стимулирование высказываний в определенной ситуации общения, когда учащийся при этом должен комбинировать, объединять языковой материал, полученный в процессе работы над соответствующими темами устной речи или текстами учебника.

Сейчас в методике очень  популярен метод драматизации диалогов, как предложенных авторами учебника, так и составленных самими учениками, так как позволяет оживить урок, а также проявить скрытые таланты, например актерские. Этот метод не просто решает задачу обучения говорению, но и позволяет создать креативную ситуацию на уроке, развивает творческое мышление учащихся и повышает мотивацию. Для решения поставленной задачи учащиеся должны продумать структуру диалога, портрет персонажей, реквизит, вжиться в роль. Повысим уровень проблемности – попросим представить диалог от лица противоположного пола, от имени неодушевленного предмета, изменить место, тему, время разговора. И вот мы слышим не просто зазубренное воспроизведение, а видим игру на зрителя, стремление донести идею всеми возможными способами, выйти из затруднительной ситуации пусть даже путем жестов и мимики – ведь акт коммуникации состоялся! Например, при изучении темы Health (Здоровье) в 6 классе, школьникам  предложили творчески переработать и драматизировать диалог учебника – A Visit to a Doctor (Визит к врачу). Итогом задания стали красочные театрализованные сценки: учащиеся перевоплотились в пациентов с различными заболеваниями и специалистов разного профиля, не просто изменив лексическое наполнение диалога, но подобрав соответствующую атрибутику – белый халат, стетоскоп и так далее, сымитировав поведение участников диалога.

При выполнении заданий на осмысление на иностранном языке различных чертежей, технических рисунков, географических объектов на карте, геометрических фигур, решении математических задач познавательная активность направлена на решение различных вопросов, непосредственно не связанных с лингвистическими факторами (знание отношений физических, химических, биологических и тому подобных объектов). Чаще всего подобные задания мною применяются при изучении географического положения стран. При осмыслении карт можно предложить учащимся сделать выводы о климате, флоре и фауне, выгодном или невыгодном положении и при изучении схем и планов населенных пунктов - составить туристический маршрут, найти более короткий и удобный, безопасный путь и так далее.

Для побуждения к речевым  действиям я также использую  проблемные вопросы и проблемные речевые ситуации. Проблемная речевая ситуация провоцирует продуктивную речь, так как в проблемных речевых ситуациях неизвестно либо о чем говорить (предмет действия), либо как выразиться в данном конкретном случае (способ действия). Это могут быть ситуации:

- когда необходимо, например, выиграть время (поговорите несколько минут с посетителем, пока я вернусь),

- при нестандартной провоцирующей реплике собеседника (Я здесь совсем недавно. Где я могу купить фотопленку?)

- при необходимости самому найти такую реплику (Вам предстоит долгий перелет и вам очень нравится ваша спутница).

Для начинающего этапа (младшие классы) применяют поисково-игровые задания, направленные на развитие остроты наблюдения, воссоздающего и творческого воображения, а также различных типов мышления, например:

- соедините цифры до  рисунка (цифры написаны на  английском языке),

- найдите различия между  картинками,

- найдите путь на карте,

- составьте картинку  из компонентов.

Эти задания позволяют отрабатывать определенную лексику и грамматические явления.

Для более продвинутого этапа (среднее звено) подойдут познавательно-поисковые: на систематизацию и обобщение, на интерпретацию представленной информации, перекодирование вербальной информации в схематическую, например:

- выберите из текста  информацию,

- оформите ее в таблицу,

- составьте по таблице  рассказ,

- составьте рассказ по  схеме,

- составьте вопросы по  таблице,

- переделайте текст в  схему,

- проведите анкетирование,

- составьте анкету, викторину.

При изучении темы «Уэльс» в 6 классе учащимся читают диалог – разговор двух подруг о подготовке к докладу по Уэльсу. Затем учитель предлагает составить им таблицу следующего содержания:

- географические положение,

- столица,

- крупные города,

- население,

- символ,

- обычаи и традиции,

- язык.

По таблице составляем рассказ о стране изучаемого языка, добавляя недостающий материал, готовим  вопросы для викторины (повторяем  грамматический материал), таким образом  данный вид работы позволяет включить учеников во все четыре вида деятельности (аудирование, чтение, говорение и  письмо).

На самом продвинутом  этапе (старшие классы) возможно использование ролевых игр, познавательно-исследовательских проектов, иноязычных дискуссий (реальная коммуникативная ситуация в рамках обозначенного контекста).

Переработка текста в диалог позволяет работать над развитием  диалогических навыков, обратная операция учит вычленять из диалога необходимую  информацию и оформлять ее в монологическое высказывание разного содержания –  от научной статьи до рекламного объявления, что также позволяет работать над стилистической стороной речи. Например, при изучении темы «Великобритания» в 6 классе, учащимся можно предложить следующие задания:

- Прочитайте диалог, в  котором девочка рассказывает  подруге о том, как она готовила  доклад по Уэльсу и составьте  на его основе научную статью  об этой стране.

- Прочитайте текст о  Великобритании и составьте диалог, используя полученную информацию.

Проблемность задания  можно регулировать: учащимся будет  проще работать, если определить тему диалога (например, ваши впечатления  от поездки в страну) или действующих  лиц (например, учитель и ученики).

Такие задания, безусловно, способствуют повышению интереса к  предмету и способствуют развитию логического  и творческого мышления школьников.[14, c. 67]

Поскольку говорение и  письмо относится к продуктивным видам речевой деятельности и  направлены на порождение речевых сообщений, то есть в качестве их продута выступает  высказывание, дискурс, с целью их формирования можно использовать одну типологию проблемных заданий. Если продукт деятельности выражен в устной форме, то формируется и совершенствуются умения подготовленной и неподготовленной монологической, диалогической и полилогической речи. Выполнение проблемных заданий в письменной форме способствует формированию и совершенствованию умений написаний «творческих жанров текста» согласно подходу американской методической школы к выделению видов письменной речи, а также рассказов и дискуссионных сочинений с выражением собственного мнения и аргументов №за» и «против».

В основе заданий данной типологии лежит проблема, которую  надо разрешить в ходе речевого взаимодействия:

• задания на воссоздание ситуации (школьникам представлена сюжетная наглядность, на которой изображены последствия каких-либо событий; задавая вопросы ученику, играющему роль свидетеля происшествия, они должны восстановить ход событий);
• ролевые игры проблемной направленности (ученики, исполняя попеременно различные социальные роли, решают проблему);
• сценарии (речевое взаимодействие учеников, исполняющих разные роли с целью решения проблемы, разрешения «конфликта»; в сценарии описывается ситуация и намечается целевая установка, а участники сценария сами интерпретируют свои роли и ищут пути разрешения конфликта);
• симуляции или воображаемые ситуации (развернутые, усложненные сценарии, поддерживающие ролевое взаимодействие на протяжении нескольких эпизодов);
• дискуссии (обсуждение некоторого спорного вопроса; исследование проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя мнение собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достижение цели);
• проекты (самостоятельно планируемая и реализуемая на иностранном языке работа по решению проблемы);
• решение проблем (поиск способа решения разнообразных личностно, социально, профессионально значимых для школьников проблем);
• дискуссионные сочинения (предполагают анализ и решение проблемы путем выдвижения аргументов и контраргументов);
• задания на нахождение выхода, составление лабиринта (предъявление ученикам серии проблемных ситуаций и нескольких способов ее решения, которые они последовательно обсуждают, чтобы найти выход из лабиринта, моделирование лабиринта);
• задания на основе информационного неравновесия (вначале участники владеют лишь частью общего «банка информации», а в результате речевого взаимодействия каждый получает более полный объем сведений, необходимый для решения проблемы).[2, c. 169]

Таким образом, проблемные задания могут применяться  на занятиях по

иностранному  языку при обучении всем видам  речевой деятельности и аспектам языка, а, следовательно, при формировании всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции, но классификация проблемных заданий по этому основанию является условной, так как проблемные задания носят интегративный характер. Правильнее выделять не единственную, а доминирующую цель предъявления проблемного задания школьникам.

 

 

2.4 Работа с текстами при обучении чтению, говорению и аудированию

 

 

Не секрет, что  современные дети не любят читать. Естественно, что перед учителями встал вопрос, как разбудить их интерес, какими методами приобщить к чтению на иностранном языке. И здесь на помощь пришел проблемный подход: он способствует развитию способности к прогнозированию, творческого воображения и повышает мотивацию. При проблемно – поисковой организации урока создаются такие условия, которые побуждают ученика самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать, сопоставлять и обобщать ее на иностранном языке.

Большие трудности  вызывают у учащихся задания на аудирование, так как им тяжело воспринимать иноязычную речь на слух, без зрительной опоры. Их внимание отключается, и результатом  является полное отсутствие интереса и мотивации к таким занятиям. Продуктивность подобного рода работы очень низкая. [6, c. 77]

Для стимулирования познавательной активности, которая  селективно направлена на получение определенной информации, можно использовать так называемые "предвопросы" (forequestions) при восприятии иноязычного текста (на слух или при чтении). Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся:

Например, при  изучении темы «Путешествия» в 11 классе учащимся предлагается прослушать текст A Drive In a Motor Car (Поездка на автомобиле) и выполнить два задания:

1) из предложенных предложений выберите те, которые соответствуют содержанию текста;

2)вспомните, в каких предложениях текста употребляются новые слова.

С позиции проблемного  подхода этих заданий явно недостаточно. До предъявления текста нужно предоставить учащимся «предвопросы»:

- прослушайте  текст и скажите, почему девушка  надела перчатки и повязала  шарф на голову (мода того времени).

Стимулировать речевые действия при этом помогают следующие задания. Перед прочтением или прослушиванием текста можно предложить учащимся следующие вопросы:

- по названию  текста попробуйте спрогнозировать  содержание рассказа,