Профорієнтація як важливий напрям діяльності державної служби зайнятості

    Необхідність  в проведенні названих досліджень диктується і тією обставиною, що застосування в практиці професійної консультації традиційних для профвідбора методів вивчення і опису одиничних професій, діагностики здібностей до конкретних професій, а також підходів до оцінки медичних протипоказань не приносить очікуваного успіху. В першу чергу це стосується обліку психофізіологічного чинника, який (разом з медичним) є традиційно вирішальним при проведенні професійного відбору на конкретні професії.

    Річ у тому, що нормативні психофізіологічні  показники професійної придатності, якими керуються при відборі в деяких галузях промисловості, поширюються на дуже обмежений круг професій, до того ж переважно вузького профілю (збирач інтегральних мікросхем, ткаля, огранщик алмазів і др.) [4;17]. Крім того, поєднання професій, розширення їх профілю, впровадження бригадних форм роботи на виробництві вносить великий інформаційний "шум" у визначення вимог професії до психофізіологічного статусу особи. Ці і деякі інші обставини (наприклад, відсутність вікових нормативів розвитку основних психофізіологічних функцій) зумовили негативне відношення ряду дослідників до обліку психофізіологічного чинника при оцінці профвідповідності в практиці профконсультаційної роботи. Зокрема, Е.А. Клімов ([11], [14]), В.С. Мерлін [17] писали про те, що успішність адаптації молодої людини до виробничої ситуації істотно визначається індивідуальним стилем діяльності. Інші автори [7] затверджували примат мотиваційного чинника при прогнозуванні профвідповідності.

    Для такого протиставлення немає достатніх підстав. Насправді, якщо умовно схематично уявити собі увесь життєвий шлях людини в цій конкретній робочій професії з моменту вступу в неї і до виходу, то його можна умовно підрозділити на наступні періоди: період первинної адаптації ("тривоги", по Г. Сельє  [8]) — перші 1—3 роки, на які, за даними ВНІІ праці і профзахворювань, доводиться 22 % усіх звільнень робітників з виробництва; період хронічної адаптації (чи фази спеціалізації адаптаційних реакцій організму) - наступні 1—3 роки; період стійкої працездатності - 15-25 років і період компенсації — 3—5 років. Очевидно, що через недолік кваліфікації (знань, умінь, навичок) у молодого робітника і неможливості відразу ж виробити оптимальний індивідуальний стиль діяльності період первинної адаптації йде під знаком мобілізації функціональних резервів організму, напруги психофізіологічних функцій, що, мабуть, буде тим більше, чим менше функціональні можливості цього індивіда. Очевидно також, що мобілізація функціональних резервів буде тим успішніше, чим вище рівень мотивації. Надалі, у міру накопичення кваліфікації і відробітку індивідуального стилю діяльності, необхідність в напрузі психофізіологічних функцій падає, і в період стійкої працездатності ця напруга буде мінімальною.

    У наступному у зв'язку з віковими змінами деяких психофізіологічних функцій і виснаженням функціональних резервів організму в цілому (стадія виснаження, по Г. Сельє) кваліфікація і індивідуальний стиль вже не можуть повністю забезпечити необхідний рівень ефективності і надійності робочої діяльності. Тому знову виникає компенсаторна напруга психофізіологічних функцій. З приведеного очевидно, що початок дії чинників психофізіологічних резервів і індивідуального стилю розведений в часі. Отже, немає підстав нехтувати значенням першого чинника при прогнозуванні профпридатності, особливо якщо при цьому враховується не лише рівень виробничих досягнень, але і їх фізіологічна ціна. Ми вважаємо, що облік психофізіологічного амортизаційного фонду при оцінці профпридатного індивіда як і раніше актуальний. На основі його можна прогнозувати успішність проходження гострого періоду адаптації, а також термін амортизації функціональних резервів організму, тобто професійне довголіття, маючи на увазі роботу по цій спеціальності, в цьому амплуа.

    Проте для того, щоб цей прогноз був  адекватнішим, потрібне рішення цілого ряду теоретичних і практичних завдань в області профессіоведення, діагности стану психічних і психофізіологічних функцій і властивостей, в області практичної профконсультації. Зокрема, інтеграція і диференціація робочих професій у зв'язку з впровадженням робототехники і нових технологій утрудняє і робить малоефективною роботу по складанню профессіограмм в цілях профконсультації і профвідбора в колишньому ключі. Перспективнішим представляється модульний підхід до оцінки психофізіологічного профвідповідності, що полягає в тому, що успішність профадаптації особи прогнозується з урахуванням конкретного змісту, умов, режиму праці, типу виробничих ситуацій (до речі, в такому ключі зараз складаються і медичні протипоказання). При такому підході кожну спеціальність і професію можна представити як конструкцію, складену з окремих типів діяльності по модульному принципу, що впроваджується зараз в багатьох областях техніки і в професійному навчанні.

    Першим  завданням є створення на основі наявних нині в літературі даних  в області профессіографії як можна повнішого переліку основних типів діяльності (модулів) і їх систематизація. Далі на основі цих матеріалів буде складений словник психологічних характеристик усіх виділених модулів.

    Надалі  при експериментальній перевірці  співвідношення модуля і його психологічної характеристики необхідно порівнювати хороших і поганих виконавців саме за типом діяльності, що лежить в основі цього модуля. В цьому випадку буде знята трудність при встановленні критеріїв профпридатності, з якою стикаються дослідники нині при порівнянні хороших і поганих виконавців, що характеризуються по загальній успішності діяльності, а не по кожній що окремо становить цього типу діяльності. Річ у тому, що багато сильних працівників є проте слабкими виконавцями окремих операцій, і, навпаки, слабкі працівники можуть добре виконати окремі операції. Тому порівняння загалом не дає чітких результатів і маскує індивідуальні відмінності, що, відповідно, не дозволяє отримати ясну картину психологічних вимог до професійних якостей.

    Аналогічно  модулям робочої діяльності можливо  також створення модулів режиму і чинників виробничого середовища. Алгоритми створення таких модулів, як і модулів професій по характеру  вимог, що пред'являються до них людиною (так звані змістовні і результативні цінності), розробляються у ВНІІ профтехосвіти. У області діагностики психічних і психофізіологічних функцій і якостей особи існують різні підходи. До того ж у рамках! кожного з них немає єдності у вживаних методиках, дослідницької апаратури, критеріях і показниках профвідповідності. У зв'язку з цим представляється необхідним уніфікація і стандартизація методик, процедури і дослідницької апаратури з тим, щоб роботи по професійному відбору, підбору і консультації в основному відрізнялися лише мірою повноти використання єдиного методичного апарату.

    Для цього необхідно уточнити оптимальний (необхідний і достатній) список основних фізіологічних, психофізіологічних і  психічних систем, функцій і якостей  людини, а також перелік ознак, що характеризують їх стан на предмет оцінки профпридатності; визначити перелік методик і психодіагностичної апаратури для стандартизації використання перших і вироблення вимог до створення і застосування других; відпрацювати процедуру діагностичного ув'язнення, маючи на увазі математичну формалізацію даних психофізіологічного обстеження; розробити процедуру прогностичного ув'язнення відносно профвідповідності особи, маючи на увазі разом з традиційними показниками успішності діяльності також фізіологічну ціну профадаптації; накопити статистичні дані для встановлення діагностичних нормативів (вікових, статевих, регіональних) розвитку конкретних психофізіологічних функцій і якостей; розробити технічне завдання на створення автоматизованої системи функціональної діагностики і оцінки профвідповідності особи.

    У області практичної професійної  консультації нині відсутня яка-небудь єдність в організаційному, методологічному  і методичному планах. Оснащення  кабінетів профорієнтації і робочого місця профконсультанта, процедура  профконсультаційного обстеження істотно визначається інтересами регіональних психолого-педагогічних наукових і навчально-методичних центрів. Тут також встає завдання уніфікації діяльності профконсультантів і створення для цього єдиної організаційної і методичної структури.

    На підставі викладеного можна сформулювати наступні завдання: розробити єдину карту-матрицю профпридатності і профадаптації випускних класів неповної і повної середньої загальноосвітньої школи, що вчаться, ПТУ, спеціального середнього і вищого учбового закладу; розробити єдині методичні рекомендації для лікарів по складанню ув'язнення відносно медичних протипоказань до заняття конкретними видами праці з певним режимом і умовами, а також по заповненню відповідного розділу карти профпридатності - профадаптації; підготувати методичні рекомендації для учителів загальноосвітніх шкіл по веденню роботи профорієнтації, складанню психодіагностичних ув'язнень і заповненню карти-матриці на основі лонгитюдних спостережень і даних опитування учнів, батьків, учителів наочників; скласти методичні рекомендації для працівників профтехучилищ по вдосконаленню комплектування учбових груп, проведенню професійної корекції в процесі навчання і по заповненню карти-матриці профпридатності, профадаптації випускників ПТУ; розробити курси робота "Профорієнтації з учнями загальноосвітньої школи" для педагогічних ВНЗ і "Індивідуальна профконсультація" для психологічних факультетів університетів; описати типову функціональну структуру, методичний інструментарій бюро і кабінетів профконсультації, а також алгоритм дій профконсультантів. 

    3.3 Робота профорієнтації з дітьми і підлітками, що мають ОВЗ 

    Особливості професійного консультування підлітків  з ОВЗ визначаються різними об'єктивними  і суб'єктивними чинниками.

    Основною  з них є неоднорідність груп підлітків, що виділяються, за принципом ОВЗ, що характеризуються специфічними психологічними, пізнавальними, емоційними, вольовими процесами, особливостями особового розвитку, міжособових стосунків і спілкування.

    Таким чином, в професійному консультуванні повинен реалізовуватися строгий індивідуальний і особово орієнтований підходи, переважання індивідуальних форм роботи над груповим. Роботі профорієнтації повинне передувати ознайомлення з результатами психодіагностики і медичної діагностики, наявними в особистій справі підлітка, а також враховуватися специфіка його основного порушення.

    Біологічне  неблагополуччя, будучи передумовою  порушення взаємодії з навколишнім  світом, може обумовлювати виникнення відхилень в психічному розвитку.

    Діапазон  відмінностей в розвитку дітей і підлітків з ОВЗ надзвичайно великий: від що практично нормально розвиваються, випробовують тимчасові і відносно легко усувні труднощі, до дітей з безповоротною важкою поразкою центральної нервової системи. Від дітей, здатних при спеціальній підтримці на рівних навчатися разом з однолітками, що нормально розвиваються, до дітей, що потребують адаптованої до їх можливостей індивідуальної програми освіти. При цьому такий виражений діапазон відмінностей спостерігається не лише по групі з ОВЗ в цілому, але і в кожній категорії, що входить в неї.

    Усі ці особливості ускладнюють роботу профорієнтації з цими групами. Складнощі  виникають і на етапі підбору  методичного інструментарію для  діагностики, так і при підборі  профілю професійної підготовки.

    Фахівцями визнається, що профоконсультування і профорієнтація для підлітків з ОВЗ має свою специфіку, але розробка сучасних моделей професійного самовизначення молодих людей з ОВЗ почалася тільки останнім часом і представлена дуже схемно.

    Індивідуальне професійне консультування підлітків з ОВЗ повинне ґрунтуватися на знанні половікових особливостей підлітків.

    Наприклад, необхідно пам'ятати, що молодші  підлітки характеризуються підвищеною стомлюваністю, а старші - енергійніші. У молодших підлітків не завершилася ще генеральна перебудова організму, а старші підлітки адаптувалися до тих, що відбулися в їх організмі біологічним і гормональним змінам. Молодші підлітки прагнуть наслідувати однолітків - бути, "як усе", а старші - виділитися з середовища, відрізнятися від товаришів. Істотно розрізняються хлопці і дівчата цього віку.

    У професійному консультуванні підлітків  з ОВЗ структурно включаються  наступні види роботи :

    -по-перших, аналіз результатів медико-психологічне обстеження (у зв'язку з наявністю у підлітків на основі головного дефекту в розвитку різних порушень в психічному здоров'ї);

    -по-друге, психолого-педагоггічне обстеження (оскільки в процесі навчання, виховання, розвитку у цих дітей виникають специфічні труднощі).

    -по-третє, соціально-психологічне консультування, що допомагає підліткові з ОВЗ включатися як в малі групи, так і бути прийнятим в ширше соціальне оточення;

    Таким чином, індивідуальне професійне консультування, з одного боку, ґрунтується на загальних принципах роботи профорієнтації, з іншою, має свою організаційну специфіку. У основі його лежить гуманістичний підхід.

    Як  суб'єкт власного життя підліток з ОВЗ має мотиви і стимули  до розвитку свого неповторного внутрішнього світу. Його активність спрямована на адаптацію і самореалізацію, він, як правило, здатний нести відповідальність за своє життя в умовах обмежених можливостей.

    Необхідною  умовою консультування підлітків з  ОВЗ є їх бажання консультуватися - отримувати допомогу у вирішенні  питань (утруднень), обумовлених психологічними причинами, а також готовність прийняти відповідальність за своє професійне майбутнє.

    Межі  цієї відповідальності у підлітків  з ОВЗ варіюють від високої  активності і самостійності, коли підліток дійсно є хазяїном власного життя  і сам прагне шукати вихід із скрутних ситуацій, до високої інфантильності і залежності від інших. І оскільки інфантильність є поширеною рисою підлітків з ОВЗ, в ході професійного консультування необхідно робити спеціальні дії для спонукання (актуалізації) власної активності і відповідальності консультованого: позитивний настрій, зміцнення віри в його сили і можливості.

    Для підвищення ефективності профконсультування велике значення має залучення до цієї роботи педагогів і батьків підлітків з ОВЗ.

    У індивідуальному професійному консультуванні підлітків з ОВЗ, як ні в якому другом, необхідно використовувати різні форми роботи, такі як групові тренінги по відробітку професійно значущих навичок, ролеві ігри, що дозволяють "приміряти" різні професійні ролі, перегляд і обговорення відеоматеріалів і тому подібне