Роль труда в экологическом образовании дошкольников

     Большое значение в научном обосновании  методики ознакомления с природой сыграли  исследования, которые начали проводиться  в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкинд, посвященное  ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство  наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

     В начале 1970-х годов начали проводиться  педагогические исследования, которые  в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными  Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

     Реализацией этой идеи в сфере дошкольного  воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение  о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных  знаний, отражающую закономерности той  или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

     В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова , С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в  качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость  существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в  ознакомлении детей с природой.

  Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения  детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам  работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь  результатов, у них формируется  желание оказывать посильную  помощь взрослым.

  Особое  значение Н.К. Крупская придавала объединению  детей в труде, указывая, что «совместную  работу детей надо особенно ценить».

  А.С. Макаренко к « Лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения.

  Также А.С. Макаренко говорил, что правильное воспитание невозможно себе представить  как воспитание нетрудовое. Труд всегда был освоением для человеческой жизни и культуры.

  Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов.

  Трудовая  педагогика, воспитание трудового качества человека - это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.

  Макаренко А.С. говорил: «Научить творческому  труду - особая задача воспитателя».

  Творческий  труд возможен только тогда, когда человек  относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в  ней радость, понимает пользу и необходимость  труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта. Такое отношение к  труду возможно только тогда, когда  образовались глубокая привычка к трудовому  усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней  есть смысл.

  Творческий  труд совершенно невозможен у тех  людей, которые к работе подходят со страхом, которые боятся ощущения усилия.

  Педагогика  на протяжении многих веков отмечала важную роль первых трудовых усилий для  развития детей, для формирования личности. Труд детей дошкольного возраста находится в тесном соединении с игрой, поэтому их рассматривают во взаимодействии. К.Д. Ушинский рассматривал детские игры в прочной связи с детскими неучебными занятиями, с работой детей, которая игрой уже не является, но в то же время имеет в себе и много такого, что характерно для игры. «К игре непосредственно примыкают детские неучебные занятия, так что нельзя собственно сказать, где начинается занятие и оканчивается игра: копание грядок, посадка цветов, шитье платья кукле - столько же игры, сколько и серьезные занятия, и ребенок, работающий с таким наслаждением, не отличает игры от работы, он переносит лишения, а иногда даже страдания ради своей игры - работы; это указывает нам ясно, что основной закон человеческой природы есть свободный дух и труд»[7;с.89]

  Близкий нашему времени опыт Е.И. Тихеевой указывает  на непосредственную связь игры с  трудом в дошкольном воспитании. Известна её формула: « игра - труд, труд- игра». Исходя из такого понимания, Е.И. Тихеева объявила, что важным источником труда является подражание труду взрослых. Это стремление мы видим в играх детей, где они подражают маме готовящей обед, шоферу, воспитателю.… Но для трудового воспитания детей такого подражания труду в играх недостаточно. Важно побуждать детей к доступным или реальным трудовым действиям, необходимость которых вызывается потребностями окружающей детей жизни. Правильно поставленным трудовое воспитание может считаться тогда, когда дети за доступный им труд будут браться также охотно, как и за игру. 

1.2.Методы экологического образования

  В педагогическом процессе детского сада используются разные методы обучения. Метод - это способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

  При ознакомлении детей с природой широко используются словесные, наглядные и игровые методы.

  При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. К наглядным методам относится  наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям позновательной деятельности детей дошкольного  возраста, позволяют сформировать у  них яркие, конкретные представления  о природе.[6, с.94-95]

       Наблюдение  – это специально-организованное  воспитателем, целенаправленное, более   или менее длительное и планомерное,  активное восприятие детьми объектов  и явлений природы. Целью наблюдения  может быть усвоение разных  знаний - установлений свойств и качеств, структуры и внешнего строения  предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.[6, с.94-95]

     Практические  методы – это  игра,  элементарные опыты и  моделирование. Использование   этих методов в процессе ознакомления  с природой позволяет воспитателю   уточнять представление детей,  углублять  их путем установления  связей и отношений  между  отдельными предметами и явлениями   природы, проводить в систему   полученные знания, упражнять дошкольников  в применении этих знаний.[6, с.94-95]

  К словесным методам – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные  методы используются для расширений знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей  эмоционально положительное отношение  к природе. [6, с.94-95]

  К работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов  и необходимость комплексного их использования определяются возрастными  особенностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребёнок, также требует использования разнообразных методов. Например, формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах ухода за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда – при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя.

  В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации  детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего  проводятся со всеми детьми (фронтальная  форма организации). Труд и наблюдение за природой лучше  всего организовать  с небольшой подгруппой или индивидуально [7, с.187].

       Выбор метода зависит от характера  задач, решаемых на занятиях, в  игре, на прогулке и т.д. Уровень  развития у них учебно - познавательной  деятельности. Используются различные  методы обучения  предлагаемые  Саморуковой (наглядные, практические, словесные) [6, с.103].

         С.Н. Николаева считает, что «в жизни  детей дошкольного возраста»  игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой  в большей степени зависит от  их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает знания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными [7, с. 124-131]

       Игра  как метод экологического  воспитания – это игра, специально  организованная, воспитателем и  привнесенная в процесс познания  природы и взаимодействия с  ней. Такую форму обучающей  игры воспитателем с детьми, имеющую  определенную дидактическую цель, можно назвать игровой ситуацией  (ИОС). ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно – ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты [1, с. 86]:

  Она имеет  короткий и несложный сюжет, построенных  на основе жизненных  событий. Оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой.

  В содержании игры заложены дидактическая  цель, воспитательная задача.

  Игру  проводит воспитатель: он объявляет  название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет  ее.

  Воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием  сюжета, исполнением ролей детьми, насыщает игру ролевыми диалогами. [1, с. 86].

       Можно выделить несколько видов  ИОС, с  помощью которых успешно  решаются различные программные  задачи ознакомления детей с  природой и их экологического  воспитания:

  - игровые обучающие ситуации с игрушками  – аналогами;

  - игровые обучающие ситуации с литературными  персонажами;

  - игровые обучающие ситуации «типа путешествия».

       П.Г.Саморукова утверждает, что «занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе  в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей  и природного окружения. Под руководством воспитателя на занятиях формируется  система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов  и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными  способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать  личный опыт детей, который накапливается  у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни»[13].

       С.Н. Николаева считает, что  экологические  занятия как  одна из форм организации   обучения детей имеют свою  совершенно определенную и очень  важную функцию. Разнообразная  работа с дошкольниками в повседневной  жизни (систематические наблюдения  в уголке природы и на участке,  создания и поддержание необходимых  условий жизни для растений  и животных, живущих по соседству  с детьми) позволяет им накопить  конкретные чувственные представления  о природе ближайшего окружения.  Занятие как особая форма обучения  способствует тому, что чувственные  представления дошкольников могут  быть качественно преобразованы - расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте: название, программное содержание и материал занятий и форма организаций, ход занятий [14].