Организация компетентного подхода в процессе изучения биологии

Об'єктивність та обґрунтованість оцінювання - ефективним стимулом до навчання оцінка стає тоді, коли вона справедлива, об'єктивна і до всіх учнів ставляться однаково. Треба, щоб учні бачили справедливість і доброзичливість учителя.

Вимогливість учителя - обов'язкова умова якості знань. Лібералізм учителя часто завдає великої шкоди.

Єдність вимог - у всіх навчальних закладах успішність учнів оцінюють на основі єдиних вимог, встановлених Міністерством освіти.

 

ДИДАКТІІЧШ ВИМОГИ ДО СУЧА СНОГО УРОКУ

- чітке формування освітніх завдань загалом і їх складових, їхній зв'язок з розливальними й виховними завданнями. Визначення місця загальній системі уроків;

- визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програми й мети уроку, з рахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

- прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь і навичок, як на уроці, так і на окремих його етапах;

- вибір найбільш раціональних методів, прийомів і засобів навчання, стимулювання й контролю

оптимального впливу їх на кожному етапі уроку, вибір, який забезпечує пізнавальну активність,

поєднання різних форм колективної й індивідуальної роботи на уроці і максимальну

- самостійність у навчанні учнів;

За дидактичною метою	За методикою їх проведення	За організацією
Урок повідомлення нового матеріалу	• Бесіда, розповідь • Самостійне вивчення • Лекція	• Урок - лекція • Урок - ділова гра
Тренувальний урок	• Розв'язання задач під керівництвом учителя «   Самостійні роботи • Лабораторні роботи	• Урок - практикум • Урок - змагання • Урок з дидактичною грою
Урок повторення	• Узагальню вальна лекція • Повідомлення учнів • Самостійно	• Комбінований урок • Урок - консультації • Урок - дискусія
Урок перевірки знань	• Фронтальне опитування • Тест • Усна чи письмова контрольна робота • Залік • Індивідуальна бесіда	• Урок - залік • Урок - семінар

- реалізація на уроці всіх дидактичних принципів;

- створення умов успішного навчання учнів.

Класифікація уроків

 

 

За дидактичною метою	За рівнем самостійності учнів	За ступенем індивідуалізації	За джерелом і методом отримання знань	За формою виконання	За місцем виконан -ня
Навчальні. 1.Роботи 3 формування знань;  2. Роботи з формування вмінь	Самостійні роботи за зразком. Реконструктивно -варіативні (аналіз умови, вміння пере формулювати, вибір раціонального методу)	Загально -класні. Групові	Робота з книгою. Розв'язання і складання задач	Усні.  Письмові	Класні. Домашні
• Контролю ючі	Частково-пошукові чи евристичні (перенесення знань в нестандартну ситуацію). Дослідницькі або творчі (висунути й перевірити гіпотезу)	Індивіду альн і	Лабораторні та практичні роботи. Підготовка доповідей, рефератів.		>

Класифікація самостійних робіт

 

Компетентнісний підхід в освіті й оцінювання навчальних

досягнень учнів

Нині у світовій освітній практиці домінуючою стає нова парадигма освіти що поднює знанневу діяльність  і ціннісно-орієнтаціно складові змісту освіти й формується «від результату». Її напрями в українській теорії та філософії освіти можна вважати діяльнісний особистнісно-орієнтований та компетентнімсний підходи. Важливим стає не наявність і індивіда внутрішньої організації чогось (знань, якостей, здібностей), а можливість використання і застосування всього накопиченого: знань, умінь, ставлень, досвіду – у навчальний чи життєвиій ситуації

Отже, нова організація навчання, орієнтованого на результат, починається з чіткого усвідомлення учителем бажаного рівня навчальних досягнень учні... ми магмо прагнути по Формулювання чітких, зрозумілих, реальних, вимірюваних результатів як окремого уроку, так і вивчення теми, розділу чи курсу. Тому замість розпливчатої цільової установки треба визначити очікувані результати навчання, що є обов'язковою і важливою процедурою. оскільки без неї ефективне застосування тієї чи іншої моделі навчання( форми, методів, технологій, засобів тощо) та оцінювання якості освіти неможливе. А очікуваним результатом навчання завжди є те чого ми навчили наших учнів, для формування і розвитку чого було створено умови під час навчання, завжди г відповідні на питання: на літо моїм учням те що ми зараз вивчаємо? Що вони будуть знати через 45 хвилин , через місяць, через пік? Що вони повинні вміти ? Як я сформую у них усвідомлення важливості цих знань і умінь? Чи виробили вони власну думку, власне ставлення до тих чи інших полій і явиш? Чітке формулювання результатів уроку потребує їх чіткого вимірювання. І ми маємо подумати, як це зробити, яким в цьому разі буде наш інструментарій вимірювання  оцінювання. Зауважимо також то якщо ми дійсно дбаємо про розвиток дитини, то вона повинна знати що буде оцінюватись на vnoni та яким чином.

Оцінювання має бути відкритим, тоді воно стимулює до саморозвитку. Тобто я мушу прийти на урок. сформулювати очікуванні результати і сказати: " Дорогенькі мої , я вас так люблю, і тому я роблю сьогодні чудовий подарунок, я даю вам можливість після нього уроки стяти такими - то й отримати відповідні досягнення. Але я буду ці досягнення оцінювати, і якщо ви будете описувати явище за такими критеріями. то вас я оціню так. або якщо ви напишете мені це, то я буду оцінювати вашу відповідь за такими параметрами". Тоді дитина буде свідома того, що відбувається . й оцінюватиме свої можливості отримати ту чи іншу оцінку. Тобто критерії оцінювання мають бути висловлені перед навчанням. Оцінювання має бути відкритим, абсолютно ясним і прозорим для дитини, для вас, для інших вчителів. Дитина повинна добре знати: якщо вона трохи попрацює  то підвищить оцінку, і не тому що вчитель цю дитину любить , а тому , що вона дійсно має змогу ії підвищити. За таких умов оцінювання перетворюється на стимул до навчання. Отже . сучасний компетентнісний підхід до навчання, орієнтація освіти на результат потребує зміни певних стереотипів як у плануванні уроку. організації пізнавальній діяльності учнів, так і в оцінюванні навчальних досягнень учнів. Все не потребує і нової практики навчання, і ґрунтових теоретичних напрацювань Я думаю, що час зробити це сьогодні вже на часі.