Организация компетентного подхода в процессе изучения биологии

У процесі роботи кожна група оформляє опорний конспект (ОК), куди заносить результати пошукової роботи. Шаблон ОК готує вчитель заздалегідь (додаток).

Учитель на цьому етапі виступає організатором навчальної діяльності, консультує і спрямовує роботу окремих учнів, стежить за дотриманням техніки безпеки під час роботи з лабораторним обладнанням.

2. Метод «Вертушка»

Групи обмінюються ОК і виготовленими препаратами, виправляють помилки.

Кожна група коротко звітує про виконану роботу, враховуючи виправлені іншими групами помилки, або мотивуючи, чому саме їхня думка правильна.

3. Взаємозалежність між будовою та функціями структур листка.

Фронтальна бесіда

• Чому клітини шкірки розміщені дуже щільно?

(Відповідь. Тому, що вони представлені покривною тканиною, яка має таку особливість будови і це захищає внутрішній вміст листка від негативного впливу довкілля.)

• Чому в губчастій тканині є великі міжклітинники?

(Відповідь. Завдяки їм листок здійснює газообмін між клітинами і навколишнім середовищем, також вони беруть участь у процесі транспірації.)

• Що регулюють продихи?

(Відповідь. Інтенсивність процесів транспірації, дихання, фотосинтезу.)

• Від чого залежить товщина кутикули?

(Відповідь. Від кліматичних умов, у яких зростає рослина.)

• Чому стовпчасті клітини містять найбільше хлоропластів?

(Відповідь. Це різновид основної тканини (фотосинтезуючої), яка безпосередньо бере участь у здійсненні процесу фотосинтезу.)

• Чому в листку мало механічних тканин?

(Відповідь. Опорна функція, яку вони виконують, забезпечується розгалуженою сіткою судинних елементів, а також кутикулою, яка вкриває листок зовні.)

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1. Виконання тестів
2. Вправа «Знайди пару»

Завдання

Встановіть відповідність між життєвими процесами і структурними компонентами листка.

1. Життєві процеси
2. Фотосинтез
3. Транспірація
4. Транспорт речовин
5. Дихання
6. Газообмін

^{Структурні компоненти листка}

А — Шкірка

Б — Судини

В — Стовпчасті клітини

Г — Продихи

Ґ — Губчаста тканина

6. Підбиття підсумків уроку

Метод «Мікрофон»

Учні продовжують речення: «Мудра природа дала листку рослини ... і тому він може...».

7. Домашнє завдання

 

1. Вивчити § 19 підручника.
2. Виконати тести на с. 96—98 підручника.
3. Підготувати запитання для взаємоопитування за будовою листка.
4. За бажанням підготувати повідомлення про види рослин, що мають відмінності у внутрішній будові листка, проаналізувати причини.

 

 

 

 

Додаток Таблиця 1

Покриви листка

Компоненти	Будова, тип тканин	Функції
Шкірка
Кутикула
Продихи

 

Визначення термінів

Шкірка — це... Кутикула — це...

Продихи — це...

Висновки дослідницької роботи

Клітини шкірки розташовані дуже... Це має велике значення для ... листка від проникнення... Продихи розташовані переважно на... шкірці листка. Клітини шкірки... Це не перешкоджає проникненню...

Значення термінів

Хлорофіл — це...

Фотосинтез — це...

Крохмаль — це...

 Висновки дослідницької роботи

Найбільше хлорофілу містять ... клітини, тому в них і відбувається... Губчасті клітини містять великі саме вони забезпечують ... листка з навколишнім

середовищем. До світла листок завжди повертається ... клітинами

Значення термінів

Жилки — це...

Провідні тканини — це...

   Черешок — це....

 Висновки дослідницької роботи

Листок пронизаний густою сіткою які служать для ... поживних речовин. До листка постійно надходять ... і ... речовини від... З листка ж до кореня постійно транспортуються ... речовини.

 

ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ

Мозковий штурм

Організація роботи

1. Обрана проблема або проблемне питання записується на дошці чи папері, щоб під час роботи цей запис був перед очима.
2. Усі учасники штурму, обговорюючи проблему, пропонують шляхи її розв'язання. Ідеї можуть бути будь-якими, навіть фантастичними.
3. Один учень записує на дошці всі думки, що пропонують діти.
4. Коли ідеї вичерпаються, їх групують, аналізують, розвивають (у групах).
5. Вибирають ті, що, на думку групи, допоможуть розв'язанню порушеної проблеми.

Правила роботи:

• намагайтеся зібрати якомога більше ідей щодо розв'язання задачі або проблеми;

• змусьте працювати свою уяву: не відкидайте ніякої ідеї тільки тому, що вона суперечить усталеній думці;

• можете подавати скільки завгодно міркувань або розвивати ідеї інших учасників;
• не обговорюйте, не критикуйте висловлення інших, не намагайтеся давати оцінку запропонованим ідеям.

Застосування

Під час вивчення тем курсу «Біологія» (8-й кл.):

• особливості будови тварини і середовищ її мешкання;
• особливості поведінки тварин і сезонних змін у природі;
• особливості будови кінцівок і Способи руху тварин.

Робота в малих групах

Учитель об'єднує учнів у малі групи, роздає завдання, повідомляє час виконання (5—7 хв).

Організація роботи

1. Швидко розподіліть ролі в групі: визначте, хто буде головуючим, посередником, секретарем, доповідачем.

Голова (спікер):

• зачитує завдання групи;
• організовує порядок виконання;
• пропонує учасникам групи висловитися по черзі;
• заохочує групу до роботи;
• підбиває підсумки роботи;
• за згодою групи визначає доповідача.

Секретар:

• коротко й розбірливо веде записи результатів роботи своєї групи;
• як член групи має бути готовим висловити думку групи під час підбиття підсумків або допомогти доповідачеві.

Посередник:

• стежить за часом;

• заохочує групу до роботи. Доповідач:

• чітко висловлює думку групи;
• доповідає про результати своєї роботи.

2. Починайте висловлюватися спочатку за бажанням, а потім по черзі.

3. Дотримуйтеся правил активного слухання, головне — не перебивайте один одного.
4. Обговорюйте ідеї, а не самих учнів, які висловили цю ідею.

5. Намагайтеся дійти спільної думки, хоча в деяких випадках у групі може бути кілька концепцій (усі вони мають право на існування).

 

Застосування

1. Під час вивчення теми «Лишайники» (7-й кл.) на етапі «Осмислення об'єктивних зв'язків і взаємозалежності у вивченому матеріалі».

Учні об'єднуються в малі групи, отримують інструкцію з організації роботи групи й завдання; результати роботи фіксують у таблиці «Результати діяльності групи». Завдання

Розгляньте зображення лишайників, зверніть увагу на вигляд слані. Назвіть форму слані й визначте особливості її будови.

Група презентує роботу, у таблиці «Результати діяльності групи» виставляє кількість балів за внесок кожного учасника групи. Під час перевірки учні використовують схему.

2. Під час вивчення теми «Паразитичні черви» (8-й кл.) на етапі «Осмислення об'єктивних зв'язків і взаємозалежності у вивченому матеріалі».

Учні об'єднуються в малі групи, отримують інструкцію з організації роботи групи й завдання; результати роботи групи фіксують у таблиці «Результати діяльності групи».

Завдання

Визначте, які пристосування до паразитизму виникли в процесі еволюції в червів.

Результати діяльності групи

11,1.Б учасників групи (функція)	Обговорення проблеми (бали)	Виконання завдання (бали)
1. (спікер)
2. (секретар)
3. (посередник)
4. (доповідач)
5.
6.

 

 Група презентує роботу, в таблиці «Результати діяльності групи» виставляє кількість балів за внесок кожного учасника групи.

3. Під час вивчення теми «Свідомість» (9-й кл.) на етапі «Осмислення об'єктивних зв'язків і взаємозалежності у вивченому матеріалі».

Учні об'єднуються в малі групи, отримують інструкцію з організації роботи групи й завдання; результати роботи групи фіксують у таблиці «Результати діяльності групи».

 

 

Завдання

1. Розгляньте зображення (мал. 1, 2).

2. Прочитайте уривки з твору Г.Андерсена «Дикі лебеді».
3. Чи осмислені, на вашу думку, дії героїнь цього твору?

 

Уривок І

«...Безліч народу ринуло до місця страти. Усім хотілося подивитись, як палитимуть відьму. Стара шкапа тягла віз, на якому сиділа Еліза. На неї накинули плащ з грубого лантуха, її чудове волосся падало з плечей, щоки були смертельно бліді, губи щось шепотіли, тоді як пальці не зупиняючись плели зелену пряжу. Навіть по дорозі до своєї смерті вона не хотіла кинути роботу. Десять панцирів лежали готові, одинадцятий вона закінчувала. Народ глузував з неї.

— Дивіться, дивіться на відьму, як вона бурмоче! А в руках у неї — прокляте плетиво! Розірвати його на шматки!..».

Уривок II

«...Рано-вранці пішла королева в купальню, збудовану з мармуру, прикрашену розкішними килимами та м'якими подушками. Вона взяла трьох жаб, поцілувала їх і сказала першій:

• Стрибни Елізі на голову, коли вона зайде купатися. Хай вона буде така лінива й тупа, як ти!
• Стрибни їй на чоло! — сказала вона другій. — Хай вона буде така потворна, як ти, тоді рідний батько не впізнає її.
• Примостися до неї на груди! — сказала вона третій. — Хай вона стане лихою і сама терзається від цього.

Промовивши так, мачуха кинула жаб у прозору воду, яка відразу ж стала зеленою, покликала Елізу, роздягла її і наказала влізати у воду...».

Група презентує роботу, в таблиці «Результати діяльності групи» виставляє кількість балів за внесок кожного учасника групи.

 

 

 

 

Використана література

1. Андерсен Г.К. Дикі лебеді та інші казки. — Вінниця, Державна картографічна фабрика, 2005.
2. Пометун О.І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посіб. — К.: А.С.К., 2004.
3. Соболь В.І. Біологія: Підруч. для 7 кл. загальноосвіт. навч. закл. — К.: Грамота, 2007.

Сухомлин Н.І. Біологія в поняттях, термінах, таблицях та схемах: Довід, видання. — К.: Логос, 1997.

 

 

Округіна Галина Павлівна

 

Макіївська загальноосвітня школа І - III ступенів № 72

 

Назва статті

Образ жизни и здоровья Анотація

Ключові слова: здоров я, здоровий спосіб життя.

Підліток повинен зрозуміти «здоров'я», як одну з ведучих ЖИТТЄВИХ цінностей. У свідомості підлітка значення понять « здоров я» та «здоровий спосіб життя» знаходиться поряд. Вони асоціюються з додержанням правил особистої гігієни, фізичними вправами й певними правилами харчування. І хоча визначення понять багато в чому схожі, однак можна бачити принципові відмінності. Наприклад, підліток часто вважають, що здоровий спосіб життя передбачає додержання правил харчування, а здоров'я дозволяє не дотримуватися їх; здоровий спосіб життя передбачає відмову від уживання алкоголю та тютюну, а здоров'я ніби дозволяє палити й вживати алкогольні напої.

Дуже часто для підліток цінність здоров'я полягає в наявності впевненості у собі, можливості самореалізації, ризику; а здоровий спосіб життя оцінюється, як той, що не має змісту.