Практическое использование видео технических средств на уроках

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретическое  использование видео технических  средств на уроках ия.

Использование видео на начальном этапе обучения…………………………………….

 Использование  видео на среднем и среднепродвинутом  уровне………………………

 Этапы работы  с видеотекстами и их задачи.  Типы заданий для каждого из  этапов………………………………………………………………

Глава 2. Практическое использование видео технических  средств на уроках ия.

Заключение……………………………………..

Список использованной литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                             

Введение.

    Среди  проблем, теоретически и экспериментально  решаемых методикой иностранных  языков, коммуникативная компетенция  и способы ее достижения является  одной из наиболее актуальных.

    Современные  интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к определению американского ученого Д. Хаймза, согласно которому, “коммуникативная  компетенция – это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах“.

    Овладеть  коммуникативной компетенцией на  английском языке, не  находясь  в стране изучаемого языка,  дело весьма трудное. Поэтому  важной задачей учителя является  создание реальных и воображаемых  ситуаций общения на уроке  иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).

    Не  менее важной является задача  приобщения школьников к культурным  ценностям народа - носителя языка.  В этих целях большое значение  имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.). Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему.

    Несомненным  достоинством современных учебников  английского языка для средней школы является насыщенность их страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности англоговорящих стран отбирались с учетом возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае ее реального посещения.

    Наряду  с этим важно дать учащимся  наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики “...представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”

    Более  того, использование видеозаписей  на уроках способствует индивидуализации  обучения и развитию мотивированности  речевой деятельности обучаемых.  При использовании видеофильмов  на уроках иностранного языка  развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может  понят язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

    Необходимо  стремиться к тому, чтобы ученики  получали удовлетворение от фильма  именно через понимание языка,  а не только через интересный  и занимательный сюжет.

    Еще  одним достоинством видеофильма  является сила  впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.

    Следует  отметить, что применение на уроке  видеофильма - это не только  использование еще одного источника  информации.

    Использование  видеофильма способствует развитию  различных сторон психической  деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях  даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся  необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

    Таким  образом, психологические особенности  воздействия   учебных видеофильмов  на учащихся (способность управлять  вниманием каждого учащегося  и групповой аудитории, влиять на  объем  долговременной  памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

 

1.1 Использование видео на начальном этапе обучения.

     Возможности  использования видео для начинающих  несколько ограничены в силу  малого объема их словаря и  знаний грамматики. Однако использование видео время от времени приятно разнообразит занятие, вносит в него элемент настоящей жизни, пусть даже на экране, а также исподволь, приучает работать с видеоматериалами, а не просто глазеть на экран.

Практика показывает, что особенно эффективными на начальном этапе обучения иностранному языку являются  видеомультипликации. Их использование позволяет развивать речевую активность школьников, а также повысить речевую активность обучения. Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и явлений и в простой наглядной форме  донести  информацию до учащихся. Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.

Несомненными  достоинствами  мультипликационных видеофильмов являются их:

1) аутентичность;

2) информативная насыщенность;

3) концентрация языковых средств;

4) эмоциональное воздействие на обучаемых  и др. 

Эффективность использования видеофильмов зависит  от рациональной организации занятий.

           1. Учебные задачи

     Одной  из учебных задач, которую можно  решать с помощью видео, является  повторение лексики и расширение  словарного запаса.

     Для этого годится любой отрывок от 30 секунд до 1 минуты, в котором представлены предметы, действия или характеристики по соответствующей, лексической теме. Желательно, чтобы отрывок сопровождался музыкой или англоязычным текстом. Если нет возможности получить такую видеозапись, запишите отрывок с текстом на родном языке, убрав звук.

      В зависимости от размера учебной  группы вы делите ее на подгруппы  или пары, каждая из которых  получает свое задание. Задания  не обязательно должны быть  разными, они могут дублироваться для некоторых групп или пар.

     Учащиеся  смотрят отрывок, где представлены  разные животные (профессии, цвета,  люди, совершающие различные действия). Затем обсуждают в группах  (парах) увиденное. При необходимости  они могут пользоваться словарем или обращаться за помощью к преподавателю.

     Например: назовите по-английски первое  животное, которое вы увидели;  скажите, что делает жираф;  кто по профессии человек, которого  вы увидели на улице; какие  зеленые предметы вы увидели  на экране и пр. 

     Потом учащиеся отвечают на вопросы. При этом учитель предупреждает, что они посмотрят отрывок еще раз и должны будут проверить, насколько правильно группа выполнила свое задание.

Затем вы смотрите отрывок второй раз и проверяете правильность ответов.

     Видео можно использовать и для введения новых лексических единиц или новой лексической темы. Вместо того чтобы использовать для введения названий животных перевод или картинку, вы можете просто показать их в зоопарке или на воле, что произведет гораздо более яркое впечатление и будет способствовать лучшему запоминанию.

     Как  в этом случае, так и для  задания "опишите картинку" можно использовать функцию "пауза" (freeze-frame), чтобы у студентов, была  возможность разглядеть все детали  на экране.

      Другой задачей, которую можно решить с помощью видео на этом этапе, является задача обучения пониманию речи на слух, которую многие преподаватели в силу различных причин вообще не ставят перед собой. 

      Следует отметить, что использование  видео для обучения аудированию имеет свои положительные и отрицательные стороны. 

     С  одной стороны, видеозапись, по  сравнению с аудиозаписью, носит  более жизненный характер - вы  не только слышите, но и видите  говорящих, их мимику и жесты,  а также получаете информацию о широком контексте происходящего - месте действия, возрасте участников и пр.

     С  другой - все эти факторы отвлекают  слушающего от собственно речи, и он может увлечься разглядыванием  картинки, вместо того чтобы сосредоточиться  на аудировании.

     Поэтому, особенно на начальном этапе, ученики перед просмотром должны получить четко сформулированное задание, на выполнении которого они должны будут сосредоточиться.

    2. Видеодиалоги (5-15 минут)1

   Данные  упражнения помимо аудирования  включают в себя выработку навыков чтения.

   А. Учитель  выбирает отрывок из фильма  длиной 1-2 минуты, который состоит  из четко проговариваемых реплик, простых по форме и содержанию.

     Выписывает  каждую реплику на отдельную  карточку, пометив, какому персонажу  она принадлежит.

     Разбивает  класс на несколько групп и  каждой группе дает полный  комплект карточек, содержащих диалог.

     Группа  должна посмотреть отрывок не  заглядывая в карточки, а затем  поставить реплики в том порядке,  как они встречались в записи.

     После этого следует посмотреть отрывок повторно, проверяя правильность порядка реплик. При необходимости следует делать паузы.

     Учащиеся  в группе тренируются в чтении  диалога.

    Преподаватель  включает запись без звука,  и учащиеся озвучивают диалог  на экране (по желанию). В качестве вариантов можно предложить следующее:

   • Учащиеся  раскладывают карточки в том  порядке, 
который они считают правильным, перед просмотром, а затем 
проверяют верность своей догадки.

   • Диалог  дается не на карточках, а  на одном листе, и им 
надо пронумеровать реплики в порядке появления.

   

___________________________________________________________________ 1) В скобках указывается продолжительность  всего упражнения, включая время   на просмотр видеоотрывка.

  Б. Учитель  выбирает отрывок из художественного фильма на 1-3 минуты, в котором беседу ведут от трех до пяти участников. Желательно, чтобы ученики были знакомы с персонажами.

   Учитель  подготавливает два списка - имен  персонажей и их реплик в  произвольном порядке. У каждого учащегося должна быть своя копия. 

   При невозможности  сделать копии списки записываются  на доске. 

   Учитель  объясняет ученикам, что отрывок  покажется без звука и их  задачей будет расположить реплики  по порядку, а также разобраться,  кто что говорит.  Учитель показывает отрывок без звука. Учащиеся работают в парах, восстанавливая последовательность реплик и их авторство.

  Учитель  показывает отрывок со звуком. Учащиеся проверяют правильность  своей работы. 

   Диалог  читается и обсуждается с классом. 

    3. Предсказания (30 минут).

 Учитель подготавливает  отрывок из телепрограммы, спектакля  или фильма, из которого довольно  быстро можно понять, как дальше  будут развиваться события.