Практическое использование видео технических средств на уроках

Просмотрите видеофрагмент и...

1. подберите   английские/ немецкие/ французские/  испанские и т.д. эквиваленты  к следующим русским словам  и выражениям;

2. подберите  русский эквивалент к следующим  английским/ немецким и т.д. словам  и выражениям;

3. заполните   пропуски  в   предложениях   нужными словами и выражениями;

4. запишите все  прилагательные, которые употреблялись  в видеосюжете с   существительным  «дорога»   (все глаголы, которые  употреблялись с существительным  «продукты» и т.д.);

5. запишите глаголы  из приведенного ниже списка в той   грамматической   форме,   в   которой   они   были употреблены в тексте;

6. с какой  интонацией произносилось слово  «действительно» в тексте;

из   приведенного   ниже   списка   синонимических выражений отметьте те, которые (не) употреблялись в тексте видео.

  2. Задания,  на  развитие  рецептивных   умений (на уровне выделения содержательной  и смысловой информации)

На данном этапе  работы могут использоваться традиционные упражнения направленные на:

1) поиск правильных  ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);

2) определение  верных/ неверных утверждений;

3) соотнесение  разрозненных предложений со  смысловыми частями текста (план  текста и заголовки каждой  части предлагаются);

4) выстраивание  частей текста в логической  последовательности;

5) установление  причинно-следственных связей и  т.д.

  3.   Задания,  направленные на развитие навыков  говорения

Следующие приемы работы с видео направлены на развитие умений монологической речи:

1) Отсутствие изображения при сохранении звука. Чаще всего в данном случае используются установки на описание:

предполагаемой  внешности героев и их одежды;

предметов, которые  могли находиться рядом;

места событий;

характера взаимоотношений  между персонажами и т.д.

  Все эти  задания представляют собой конкретный тип монолога - описания при сохранении ярко выраженных особенностей описания людей, предметов и т.д.

2) Задания, направленные  на использование кнопки « ПАУЗА».

В данном задании  учащимся предлагают высказать предположения  о дальнейшем ходе развития событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений как определение и установление логико-смысловых связей текста и их развитие.

3) Задания, направленные на воспроизведение увиденного   в   форме рассказа, сообщения и т.д.

Ряд заданий  может быть эффективно использован для развития навыков диалогической речи, например: выключение звука при сохранении изображения с последующим воспроизведением предполагаемого текста. Данное упражнение вряд ли можно использовать для воспроизведения текстов монолога, поскольку содержание монолога в этом случае предвосхитить практически невозможно, если только человек не умеет читать по губам. Что же касается диалога, то при наличии таких- элементов речевой ситуации как места и времени событий, партнеров по общению, их невербальному поведению можно сделать определенные предположения о содержании диалога, особенно, если ситуация является достаточно стандартной (в магазине, в театре, у врача и т.д.)

4. Задания, направленные  на развитие социокультурных  умений

    Довольно часто приходиться сталкиваться с пониманием социокультурной компетенции в очень узком смысле, практически тождественной по значению страноведческим знаниям. Безусловно, для того, чтобы достичь необходимого и достаточного уровня социокультурной компетенции, необходимо иметь определенный набор знаний о странах изучаемого языка. Однако еще более важно научиться сравнивать различные культуры мира, подмечать в них культурно-специфические особенности и находить общекультурные закономерности. Самой трудной задачей для учителя в плане формирования социокультурной компетенции представляется умение научить учащихся интерпретировать различные ситуации речевого и неречевого характера с точки зрения культурных особенностей конкретной страны, избегая при этом формирования ложных стереотипов и не подпадая под влияние навязываемых суждений и представлений.

      Использование видео предоставляет  для этого прекрасную основу, однако, было бы наивно полагать, что без направляющей роли  учителя и грамотной системы  специально разработанных упражнений эти умения сформируются сами собой. Так, при работе с видеоматериалами, предлагается использовать такой тип заданий как установление межкультурных сопоставлений и расхождений. Здесь учителю важно помнить о том, что до тех пора пока умения сравнивать и сопоставлять культуроведчески - маркированную информацию не будут сформированы, необходимо продумывать систему опор, направляющих внимание учащихся на вычленение, фиксирование и интерпретацию нужной информации. 

       III.   Послетекстовый этап

      Цель этапа: использовать исходный  текст в качестве основы и  опоры для развития продуктивных  умений в устной или письменной  речи.

     Оба  предыдущих этапа являются обязательными  как в условиях использования  видеотекста в качестве средства развития комплексных коммуникативных навыков, так и в качестве средства контроля рецептивных навыков (аудирования). Данный же этап может отсутствовать, если видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений.

     Те  упражнения, которые могут быть направлены на развитие продуктивных умений в устной речи, уже были частично названы в предыдущем разделе. На данном этапе помимо выше перечисленных упражнений можно использовать:

проектную  работу, связанную с подготовкой аналогичных  видеосюжетов самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу/ школе и т.д.,  посещение  школьного  концерта, рассказ о своей семье и т.д.)

ролевые игры, в  основу которых положен сюжет  или ситуации видеофильма. При этом их можно частично видоизменять.

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ВИДЕОЗАПИСЬЮ

Видеозапись используется для создания в учебном процессе динамической наглядности в обучении иностранному языку и оперативной аудиовизульной опоры активизации иноязычного речевого общения на учебных занятиях. Видеоклип как фрагментарная видеозапись может использоваться для иллюстрации языкового и речевого материала, создания проблемной и обычной речевой ситуации, сообщения информации относительно исходных условий ситуации общения, демонстрации лингвострановедческих реалий, для репортажа. Видеоклипы представляют собой фрагменты сюжетных или сценарных видеозаписей, видеофильмов, кинофильмов, телепередач или целевые краткие и емкие видеозаписи какой-либо иллюстрации, факта, события.

Особую мотивационную  ценность представляет собой фрагментарная или сюжетная видеозапись работы учебной группы в тех или иных ситуациях деятельности. Целесообразно делать видеозапись в процессе совместной деятельности преподавателя и обучаемых. Вместе с тем подготовка и осуществление видеозаписи могут стать предметом речевой деятельности и речевого общения обучаемых на иностранном языке. В таком случае работа с видеозаписью   включает   подготовительный   этап, осуществления видеозаписи, этап ее воспроизведения, этап учебного использования записанной видеоленты.

На подготовительном этапе составляется сценарий. Эта  работа оказывается особенно эффективной, если в ее процессе организуется эффективное иноязычное общение обучаемых. Оно направлено на подбор ситуации, составление сюжета, сценария и текста будущей видеозаписи, подбор адекватного языкового и речевого материала, чтение необходимой литературы, поиск иллюстрированных материалов и т. д.

На этапе собственно видеозаписи используются различные ситуации совместной деятельности (подготовка и проведение съемки, общение участников, просмотр фрагментов, их анализ, исправление ошибок, съемка более совершенного варианта, взаимная оценка работы и т. д.). Видеозапись должна осуществляться при обязательном соблюдении условия общения только на иностранном языке. Попутно обучаемые усваивают необходимый новый и закрепляют уже усвоенный языковой и речевой материал, работают со словарями и справочниками, страноведческой литературой, книгами для чтения, с различными видео- и киноматериалами.

На этапе воспроизведения звукозаписи следует использовать различные приемы анализа и дискуссии в процессе ее оценки и описания на основе управляемого и свободного иноязычного общения обучаемых.

На этапе учебного использования видеозаписи применяется  та же методика, что и при работе с диафильмом, кинофрагментом, кино (видеофильмом). Вследствие этого работа с видеозаписью включает преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный этапы. 
 
 

Глава 2. Практическое использование видео  технических средств на уроках. 

    Электронные средства информации, такие как компьютер  и видеомагнитофон, в настоящее  время приобретают все большее  значение при обучении и воспитании учащихся. Применение видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, т.к. видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка. Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов (body language), на распознавание стиля взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка.

    Есть  ряд ситуаций на уроках, когда видео  может быть особенно полезным.

Например 

• если мы хотим представить законченный языковой контекст;
• показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;
• практиковать навыки аудирования в естественном контексте;
• представить ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);
• практиковать навыки описания и пересказа;
• обогатить словарный запас;
• стимулировать общение или дискуссию.

    При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведения, в частности, критерии отбора материалов для видео-урока.

1. Требование  к съемке

    а) изображение и звук должны быть четкими  и качественными;

    б) необходимо наличие крупных планов с показом говорящего и сочетание их с общими планами с показом ситуаций;

    в) мимика персонажей должна быть видна  четко;

    г) необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных ситуациях.

2. Требование  к сюжету

    а) должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

3. Требования  к речи персонажей

    а) на начальном этапе работы с видео  речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних и фоновых  шумов;

    б) речь должна быть достаточно четкой и  не слишком быстрой;

    в) желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.

4. Требование  к языку

    а) язык должен быть современным, соответствующим  требованиям и нормам литературного  языка, из тех областей, с которыми чаще всего придется сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей урока);

    б) необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;

    в) жаргонные выражения и восклицания  должны быть достаточно короткими и  не слишком сложными для понимания;

    г) текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.