Практическое использование видео технических средств на уроках

Учащиеся просматривают  отрывок.

Представители групп читают вопросы, на которые  они получили ответы.

На оставшиеся вопросы учитель предлагает найти  ответы в виде домашнего задания  или группового "проекта".

Вариант –  учитель  показывает  начало отрывка и  проверяется, что все учащиеся поняли тему для обсуждения.

    7. Биографии  (20-30 минут)

     Учитель выбирает отрывок на 5-10 минут, в котором персонажи общаются между собой. Отрывок должен дать ответы или стимулировать догадки по поводу того, кто эти персонажи, откуда они и пр. В том случае, если ученики уже хорошо понимают устную речь, можно показать им более длинный отрывок или целый фильм.

  На доске  записывает  вопросы:

What is the character's full name?

Where was he/she born?

When was he/she born?

What were his/her family like?

 Объясняет,  о чем будет отрывок, и ученики  выбирают одного из персонажей. После просмотра ученикам надо написать его краткую биографию, начав с ответов на вопросы, написанные на доске.

 Ученики смотрят  отрывок.

 Дается  время  для написания биографии.

 После этого  учащиеся в группах обсуждают  по очереди "свои" биографии.

 Ученики смотрят  отрывок еще раз, чтобы обнаружить, что подтверждает или опровергает  предположения, сделанные учащимися.

    8.  Обзор мнений потребителей (30 минут)

Учитель выбирает рекламу товара или услуги, которая  может заинтересовать учеников. Раздает анкету, отвечая на вопросы которой можно выяснить, сколько времени (в день, в неделю, в месяц) в среднем они смотрят телевизор.

Учитель делает предупреждение, что покажет рекламный  ролик. На доске записывает вопросы, на которые надо ответить:

What is the message?

What target audience is the message aimed at?

Are you part of the target audience?

Do you find the message convincing?

Ученики просматривают  рекламу.

Учащиеся в  группах обсуждают свои ответы на вопросы.

Ученики просматривают  ролик ещё раз, чтобы можно было убедиться в правильности ответов.

   9. Заполните  видеопропуск (10-15 минут)

Учитель подбирает  отрывок, в котором хорошо просматривается  сюжетная линия. Записывает  его  начало и конец (длиной примерно по минуте).

Объясняет классу, что будет показано два отрывка. Задача учащихся - написать историю, которая связывала бы эти отрывки.

Ученики смотрят  первый отрывок.

Учащиеся (в группах) обсуждают ситуацию и персонажей (и представитель группы высказывает  мнение группы).

Ученики смотрят  второй отрывок. Порядок обсуждения такой же.

Сравнивают  два отрывка - место, события, отношения  персонажей и пр.

Каждая группа сочиняет историю, соединяющую эти  два события.

Представитель каждой группы зачитывает (или рассказывает) свой вариант. Учащиеся сравнивают убедительность и другие достоинства рассказа.

Ученики смотрят  весь отрывок целиком, затем сравнивают свои истории с оригиналом.

     10.  Создайте видеоклип (40-50 минут)

Учитель подбирает  музыкальный видеоклип, желательно такой, который класс не видел. Учитель записывает  слова песни, делает анкету из двух частей: в первой - вопросы по тексту песни и ее исполнению, а во второй - по сопровождающему ее видеоряду.

Раздает слова  ученикам. Обсуждаются настроение и  содержание песни.

Раздает анкету. Учитель предупреждает класс, что сначала они будут только слушать песню, поэтому отвечать надо на первую часть анкеты.

Проигрывается песня на магнитофоне или на видео, при этом изображение закрывается.

Учащиеся в  группах обсуждают, каким изображением они сопроводили бы те или иные части песни (вторая часть анкеты).

Группы рассказывают, какой видеоклип они сделали  бы для этой песни.

Учитель показывает видео.

Класс отвечает на вопросы: Is the video what they expected? Did anything in the pictures surprise them? Do the pictures add to their understanding of the song? Which do they prefer - listening only or watching the music video?

Видео демонстрируется  еще раз, чтобы прояснить спорные  моменты. 

         11. Люди в новостях (15-20 минут).

Учитель выбирает отрывок новостей о каких-то известных людях. Делает копии таблички для всех учеников (см. табл.3). Раздает таблички, и объясняет классу, что будет показан отрывок из передачи новостей о нескольких известных людях. Задача учеников - определить, как их называли в отрывке.

 На  доске   учитель записывает  пример: 
George W.Bush            He                                  President  Bush

Mr.Bush                    The President                       The Commander-in-Chief

Ученики смотрят  отрывок один или несколько раз. Затем заполняют таблицу.

Все сравнивают результаты (можно вызвать желающих написать на доске).

Ученики смотрят  отрывок ещё раз для окончательного утверждения результатов.

    Для  более продвинутых учащихся или  групп - предлагается написать  краткую биографию данного деятеля (в качестве домашней работы или проекта).

                                                                                                                                                                         Таблица 3

     

  12. Реконструкция  (15-20 минут)

      Учитель выбирает отрывок с  ясной сюжетной линией. Очень  хорошо походит для этой цели  немые фильмы.

Объясняет классу, что покажется отрывок, в котором  произойдет определенное событие (например, ограбление). Задача  учеников состоит в том, чтобы запомнить как можно больше деталей и затем изложить их в хронологическом порядке.

Учащиеся просматривают  отрывок.

Учащиеся работают в группах, обсуждая увиденное и  записывая в правильном порядке. Представитель каждой группы читает свой список. Класс решает, какой список самый правильный и полный.

Учащиеся просматривают  отрывок снова, учитель делает пауз , чтобы уточнить детали. Можно также  останавливать изображение и  просить, чтобы учащиеся сказали, что  произойдет после этого.

      13. Рецензия

Данное упражнение имеет смысл предлагать только в  том случае, если класс хорошо понимает устную речь.

Учитель выбирает фильм, который должен понравиться  ученикам. Составляет вопросы, которые  привлекают внимание класса к тому, что необходимо для написании рецензии. Учитель решает, какой длины должна быть рецензия (например, из газеты).

Раздает вопросы. Объясняет ученикам, какого рода информация обычно содержится в рецензии. Обсуждает  вопросы с учениками, чтобы все  точно поняли, что от них требуется.

Ученики просматривают  фильм целиком или частями, если это необходимо.

Затем учащиеся в группах обсуждают вопросы  и ответы на них.

В качестве домашнего  задания ученики пишут рецензию на фильм.

       14.  Дебаты

     Данное  упражнение также предназначено для групп, хорошо владеющих языком.

Учитель выбирает отрывок, содержащий какую-то идею, которая  может вызвать разногласия, например - "Каждый старый или смертельно больной  человек имеет право на быстрый  и безболезненный уход из жизни (эвтаназия)".

Это утверждение учитель записывает на доске.

Предупреждает учеников, что покажет отрывок, в  котором содержится эта идея. Ученики  смотрят  отрывок.

Преподаватель объясняет, что в обсуждении все  должны высказаться, используя доводы "за" и "против".

Выбираются две команды (по 2-4 человека), которые будут представлять ту или другую точку зрения. В каждой команде должен быть капитан. Капитан в начале высказывает точку зрения команды и в конце подводит итог.

Если есть время  и необходимость, ученики просматривают  отрывок еще раз.

Дома учащиеся готовят свои доводы. Учитель предупреждает  учеников, что они могут воспользоваться  записями, но нельзя читать по бумажке. Каждое выступление ограничено 3 минутами. Класс должен подготовить 3-5 вопросов к выступающим. Желательно, чтобы вопросы базировались на увиденном и услышанном в видео отрывке.

На следующем  занятии:

Выступающие сидят  лицом к классу. Каждая команда  выступает со своим заявлением.

После выступлений  и подведения итогов класс задает вопросы. В конце класс голосует, чья позиция была высказана более убедительно.

В том случае, если стоит задача показать художественный фильм целиком, обязательно необходимо дать классу задания, которые заставили  бы прислушиваться к диалогу, а также  сопоставлять действия и поступки персонажей и делать из этого выводы.

В том случае, если фильм - комедия, ученикам дается задание записать шутки, которые  были понятны.

Если это детектив, фильм показывается до того места, где  преступник изобличается, и попросите  аргументировано ответить, кто виноват и почему они так считают. Это может оказаться достаточно сложным, поэтому детективные истории целесообразно смотреть по частям, обсуждая каждую часть и делая предварительные выводы о личности и мотивах преступления.         Это не относится к тем историям преступника, которые начинаются с показа преступления (как в сериале "Коломбо").

 В том случае, если фильм рассказывает о  жизни людей, нужно задать вопросы  об их взаимоотношениях. Здесь  также желательно останавливаться  время от времени и делать  прогнозы о дальнейшем развитии событий и отношений персонажей.

 С точки  зрения аудирования видовые и  другие документальные фильмы  представляются более легкими  для понимания, поскольку большая  часть текста читается диктором  с хорошо поставленным произношением  и четкой артикуляцией. Помимо проверки понимания здесь можно дать задание написать небольшую статью на ту же или аналогичную тему, например "Самая ужасная катастрофа XX века" или "Особенности жизни южноамериканских  индейцев".

 

1.3 Этапы  работы с видеотекстами и их задачи.

    Овладеть  коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, достаточно сложно. Поэтому важней задачей учителя является создание реальных воображаемых ситуаций общения  на уроке иностранного языка с  использованием различных приемов работы, таких как, ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.

    Использование аутентичных материалов способствуют реализации важнейшего требования коммуникативной  методики – представить процесс  овладения языком как постижение живой иноязычной культуры: индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.