Розкрити сутність поняття „теорія соціальної роботи" як відображення потреб практично соціальної роботи

22. Пояснити та проаналізувати вплив соціально-економічної моделі на практичну соціальна роботу 
Зміст цієї моделі здебільшого зумовлюється орієнтацією на забезпечення матеріального і духовного добробуту людей. Згідно з ним соціально-економічна модель не зводиться тільки до вимоги соціально орієнтованої економіки, а передбачає досягнення політичної та громадянської злагоди у суспільстві на основі економічного і духовного розвитку. Це, по суті, модель політичної, громадянської, економічної та соціальної стабільності в суспільному і державному житті, що є неодмінною передумовою забезпечення належної якості життя людини, її прав і свобод, а також демократичної розбудови української державності.  
Зміст цієї моделі здебільшого зумовлюється орієнтацією на забезпечення матеріального і духовного добробуту людей. Але є й інший, ширший погляд на дану проблему. Згідно з ним соціально-економічна модель не зводиться тільки до вимоги соціально орієнтованої економіки, а передбачає досягнення політичної та громадянської злагоди у суспільстві на основі економічного і духовного розвитку. Це, по суті, модель політичної, громадянської, економічної та соціальної стабільності в суспільному і державному житті, що є неодмінною передумовою забезпечення належної якості життя людини, її прав і свобод, а також демократичної розбудови української державності.

23. Пояснити та проаналізувати вплив комплексно-соціологічної теорії на практичну соціальна роботу 
Формування комплексно-соціологічної теорії об’єктивно зумовлено бурхливим розвитком соціальної практики, яку загальнотеоретична соціологія неспроможна повністю охопити. 
Комплексно-соціальна теорія виконує головні функції: 
1. вироблення спеціальних термінів і категоріального апарату, що відображають сутність явища конкретної соціальної сфери; 
2. вироблення методів соціальних досліджень; 
3. вивчення закономірностей та механізмів, які зумовлюють функціонування та розвиток окремих сфер суспільного життя; 
4. вивчення соціальних функцій певної соціальної підсистеми. 
До комплексно-соціологічних теорій можна віднести слідуючі моделі: 
- модель кризового втручання – орієнтована на допомогу клієнтові, який перебуває в стані глибокої і гострої кризи, що зумовлює необхідність оперативного втручання для виведення його з дезадаптивного стану; 
- зосереджена на завданні модель пропонує чітку послідовність діагностування проблеми клієнта і роботи з нею, що допомагає усвідомленню практичними працівниками раціонального процесу безпосередньої роботи з клієнтом; 
- модель сімейної терапії довела свою ефективність у багатьох ситуаціях, пов’язаних з необхідністю сімейного, часто й індивідуального консультування; 
- модель психосоціальної терапії є поширеною останіми роками у західних країнах. Вона передбачає тривалий супровід клієнта соціальним працівником, надає особливої уваги їх взаємовідносинам; 
- соціально-педагогічна модель виходить із ідеї значущості виховного впливу на процес соціалізації індивіда або соціальної групи.

24. Назвати та проаналізувати діяльність міжнародних організацій з питань соціальної роботі опіки 
Міжнародні організації віддають перевагу матеріальним видам допомоги. Це обумовлено тим, що переважна більшість населення країни в умовах соціально-економічної кризи проживає за межею малозабезпеченості. Міжнародні організації найбільш плідно працюють з центрами ССМ у напрямі соціальної допомоги такому контингенту дітей органи освіти, органи внутрішніх справ. також організації надають широкий спектр соціальних послуг різним категоріям населення. Соціальна робота міжнародних організацій різна за спрямованістю і залежить від профіля кожної організації. 
Особливістю сучасних міжнародних організацій соціальної роботи є те, що вона має на меті не лише підтримку людини, але й її повернення до повноцінного самостійного активного життя. Такий підхід забезпечує сталий соціальний і духовний розвиток суспільства, дозволяє попередити загострення соціальних проблем, не відволікає ресурси суспільства, а збільшує їх. Тому сьогодні соціальна робота вимагає від тих, хто її виконує, оволодіння найсучаснішими методами роботи з людиною та впливу на суспільні процеси.  
Соціальна робота орієнтована насамперед на людину, тому можлива тільки на партнерському рівні. Клієнт довіряє соціальному працівнику свої особисті проблеми, пускаючи його до своєї інтимної сфери. Робота з клієнтом можлива лише тоді, коли між ним та соціальним працівником виникають і зберігаються довірчі стосунки.  
Діяльність міжнародних організацій спрямована на вдосконалення питань: 
- місцевого управління з соціальних питань; 
- центрів соціальної профілактики, соціальної реабілітації, соціального обслуговування; 
- громадських організацій; 
- відділів кадрів державних та приватних підприємств, консалтингових компаній; 
- науково-дослідних інститутів, дослідницьких центрів.

25. Сутність та специфіка діяльності Міжнародної асоціації шкіл соціальної роботи 
Міжнародна асоціація це об’єднання людей, які усвідомлюють спільну мету. Для неї характерна спільна діяльність, групова структура і групова динаміка, спільні інтереси, єдині вимоги до норм поведінки, які окреслюють режим роботи. Всередині асоціації визрівають неформальні структури на основі симпатій та антипатій, заявляють про себе перші претенденти на лідерство. Характерною рисою асоціації є консолідація – готовність до спільної діяльності, спрямованість на вирішення завдань. 
- Школа соціальної роботи (ШСР) – перша в Україні професійна школа, член Європейської асоціації шкіл соціальної роботи.  
Політехнічний університет «Англія» (Кембридж, Великобританія), недержавна організація «Гамлет Траст» (Лондон, Великобританія), університет м. Любляна (Словенія), Вища школа соціальної роботи та соціальної педагогіки ім. Аліси Саломон (Берлін, Федеративна Республіка Німеччина).  
- Школа практичної підготовки працівників для благодійних організацій  
Перші школи соціальної роботи були тісно пов’язані із соціальними агентствами, на базі яких фактично проходив процес підготовки майбутніх соціальних працівників, особливо формування в них вмінь і навичок практичної діяльності. 
у США та Канаді діяло вже 17 шкіл соціальної роботи, які входили у систему університетської освіти. З метою розробки єдиних стандартів підготовки та професійного навчання вони об’єднались в Асоціацію підготовчих шкіл для професійної соціальної роботи.  
США існувало вже 34 школи соціальної роботи, які діяли при університетах і пропонували однорічну програму підготовки, розроблену Асоціацією шкіл соціальної роботи. 
 
26. Розкрити концептуальні засади розвитку соціальної освіти в Україні на поч. XXI ст. 
Соціальна освіта є стратегічним ресурсом поліпшення добробуту людей, забезпечення національних інтересів, зміцнення авторитету і конкурентоспроможності держави на міжнародній арені. Водночас стан справ у галузі освіти, темпи та глибина перетворень не повною мірою задовольняють потреби особистості, суспільства і держави. Глобалізація, зміна технологій, перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства, утвердження пріоритетів сталого розвитку, інші властиві сучасній цивілізації риси зумовлюють розвиток людини як головну мету, ключовий показник і основний важіль сучасного прогресу, потребу в радикальній модернізації галузі, ставлять перед державою, суспільством завдання забезпечити пріоритетність розвитку освіти і науки, першочерговість розв'язання їх нагальних проблем.  
Національна доктрина розвитку соціальної освіти визначає систему концептуальних ідей та поглядів на стратегію і основні напрями розвитку освіти у першій чверті XXI століття.  
Становлення соціальної роботи як професії, підвищення якості соціальної освіти в Україні і професійного рівня фахівців сфери соціальної роботи, підтримки соціальних ініціатив, підвищення рівня соціальних послуг населенню. 
Розвиток освіти в Україні розпочався значно пізніше, ніж у країнах Західної Європи і здійснювався за несприятливих умов: теоретичні, практичні та соціальні аспекти освіти розроблені недостатньо.  
Загалом, освіта в Україні за станом на кінець 2000 року не відповідає вимогам, що ставляться до інформаційного суспільства і не забезпечує повноцінного входження України в міжнародний освітній простір. 
Водночас розвиток освіти в Україні відбувається з урахуванням уже існуючих досягнень у цій галузі. У динаміці цього процесу можна умовно виділити два етапи – початковий та поточний. 
Національною програмою "Освіта. Україна ХХІ сторіччя" передбачено забезпечення розвитку освіти на основі нових прогресивних концепцій, запровадження у навчально-виховний процес новітніх педагогічних технологій та науково-методичних досягнень, створення нової системи інформаційного забезпечення освіти, входження України у трансконтинентальну систему комп'ютерної інформації.  
Розвиток освітньої системи в Україні повинен призвести до:  
- появи нових можливостей для оновлення змісту навчання та методів викладання дисциплін і розповсюдження знань;  
- розширення доступу до всіх рівнів освіти, реалізації можливості її одержання для великої кількості молодих людей, включаючи тих, хто не може навчатись у вищих навчальних закладах за традиційними формами внаслідок браку фінансових або фізичних можливостей, професійної зайнятості, віддаленості від великих міст, престижних навчальних закладів тощо;  
- реалізації системи безперервної освіти "через все життя", включаючи середню, довузівську, вищу та післядипломну;  
- індивідуалізації навчання при масовості освіти.  
Для досягнення зазначених результатів необхідно швидкими темпами розвивати дистанційну освіту, запровадження якої в Україні передбачено Національною програмою інформатизації.

27. Розкрити проблеми та перспективи створення практичної моделі підготовки фахівців соціальної сфери в Україні  
Фахівець з соціальної роботи надає і організовує матеріально-побутову допомогу і морально-правову підтримку інвалідам, самотнім старезним людям, багатодітним матерям, дітям-сиротам, особам, страждаючим тяжкими недугами, алкоголікам і наркоманам, а також іншим соціально-незахищеним громадянам, що знаходяться в стані психічної депресії у зв'язку з екологічними катастрофами, міжнаціональними конфліктами і війнами, втратою близьких, сім'ї, житла, роботи, віри в свої сили і майбутнє. 
Можлива організація недержавних структур соціально-реабілітаційної і трудової спрямованості, що функціонує на госпрозрахунковій і спонсорській основі. 
Справжнього фахівця соціальної роботи характеризують: 
відповідність особистісного та фахового потенціалу вимогам професії, намагання збагачувати соціальну політику; 
- особистісна схильність до професії, мотиваційна готовність, компетентність; 
- налаштованість у професійній діяльності; 
- усвідомлення необхідності освіти; 
- соціальна активність, небайдужість до актуальних питань практичної роботи. 
Соціальне забезпечення, соціальна допомога, соціальне обслуговування є напрямками соціальної роботи. Така концепція соціальної роботи прийнята як міжнародний стандарт підготовки соціальних працівників у всіх європейських країнах. 
Тобто підготовка спеціаліста соціальної роботи в межах інших, не гуманітарно-соціальних галузей знання не відповідатиме вимогам сьогодення. 
Тому логічно в напрямку соціально-політичних наук включити соціальну роботу як фахову дисципліну на рівні молодшого спеціаліста – соціального працівника або соціального робітника, бакалавра - соціального працівника широкого профілю, магістра соціального працівника вищої кваліфікації за певною спеціалізацією. Модель підготовки у вузах фахівця з соціальної роботи зараз за новим переліком напрямків підготовки фахівців виступає у якості несистематизованих фрагментів. Так один з напрямків соціальної роботи, соціальне забезпечення, - соціальна допомога” – виривається, виділяється з системи базового напрямку підготовки (соціально-політичні науки) і „зависає у повітрі”.  
В Україні потереб’я у фахівцях досить велика, щорічно Україна дає замовлення на цільову підготовку понад 500 фахівців, не говорячи про соціальні установи, служби, управлінські структури з соціальних питань, в переважній більшості фахівці яких не мають вищої фахової освіти. 
Необхідні якісно підготовлені фахівці для розв’язання проблем, що виникають в суспільстві і вимагають термінового вирішення. Такі як робота з людьми без постійного місця проживання, осіб, що повернулись з місць позбавлення волі, особливої уваги фахівців вимагають діти, що з перших днів життя визнані інвалідами і певна їх частина при ранньому втручанні може бути повернена суспільству здоровими.

28. Розкрити суть, визначити спільне і відмінне у підготовці фахівців соціальної роботи в Україні та за кордоном (на вибір одна із країн) 
Незалежно від конкретних умов професійної діяльності фахівець із соціальної роботи повинен знати теоретичні засади соціальної роботи, традиції, сучасні завдання; мати навички соціально-психологічного і ситуаційного аналізу, діагностики умов і рівня життєдіяльності різних соціальних груп населення; бути готовим надати юридичну допомогу під час захисту прав клієнта.  
Модель підготовки у вузах фахівця з соціальної роботи зараз за новим переліком напрямків підготовки фахівців виступає у якості несистематизованих фрагментів. Так один з напрямків соціальної роботи, соціальне забезпечення, - соціальна допомога” – виривається, виділяється з системи базового напрямку підготовки (соціально-політичні науки) і „зависає у повітрі”.  
В Україні потереб’я у фахівцях досить велика, щорічно Україна дає замовлення на цільову підготовку понад 500 фахівців, не говорячи про соціальні установи, служби, управлінські структури з соціальних питань, в переважній більшості фахівці яких не мають вищої фахової освіти. 
Необхідні якісно підготовлені фахівці для розв’язання проблем, що виникають в суспільстві і вимагають термінового вирішення.  
Мета підготовки соціальних працівників – готувати компетентних і ефективних професіоналів, здатних займатися соціальною практикою, в тому числі працювати в рамках служби для малозабезпечених і пригноблених людей – працювати заради зниження рівня пригніченості, бідності, дискримінації. 
У процесі підготовки фахівців соціального працівника вчать добре розвиватися у культурних, етнічних особливостях. принципи американської моделі підготовки фахівців для соціальної роботи - висока якість навчальних програм, варіативність і безперервність навчання. 
Вища професійна освіта США завжди була в центрі уваги дослідників. Це й не дивно: досить молода (якщо порівнювати з розвиненими країнами Європи) американська система вищої освіти є, безперечно, однією з найкращих у світі. Історію виникнення вищої освіти США, її сучасну структуру, особливості організації навчального процесу у вищих навчальних закладах вивчав О.Романовський; підготовку економістів в університетах США досліджував Коваль О.Ю.; змісту підготовки бакалаврів соціальної роботи присвячені праці Н. Собчак ; Р. Бєланова досліджувала проблеми гуманізації підготовки фахівців в університетах США; розвиток освіти США, аспекти навчання і виховання учнів і студентів знайшли своє відображення в наукових розробках В. Жуковського, М. Шутової, Ю. Лебідя, Л. Піскунової та ін. Але питання підготовки фахівців-аграрників у вищих навчальних закладах США не були предметом окремого наукового пошуку, що, в цілому, і обумовило вибір теми нашого дослідження. 
Варто підкреслити, що зміст програм підготовки бакалаврів в різних університетах може включати різні курси. У бакалаврських програмах акценти робляться на фізику, математику, хімію, інженерні науки (статика, динаміка, гідромеханіка, електротехніка тощо). Але за будь-яких умов бакалаври інженерно-технічних спеціальностей мають володіти ґрунтовними технічними знаннями, демонструвати сформовані практичні уміння розв’язувати інженерні задачі, вміло використовувати інженерне обладнання та комп’ютерну техніку. Значна увага педагогічної громадськості приділяється вихованню у майбутніх аграрників комунікативних умінь та навичок, професійної відповідальності, екологічної культури, установки на навчання впродовж всього життя.  
Якість підготовки фахівців інженерно-технічної галузі контролюється комісіями Міністерства Інженерії та Техніки США, до яких входять представники різноманітних спілок, включаючи Американську Спілку Аграрних Інженерів. За результатами оцінювання рівня підготовки випускників зазначене Міністерство приймає рішення щодо акредитації програм, що є важливим стимулом якісної організації навчально-виховного процесу в коледжі чи іншому навчальному закладі. 
Американські педагоги виробили чіткий механізм здійснення індивідуального навчання студентів із розширенням їх загальноосвітньої підготовки. Цей механізм базується на методі модулів, які складаються за допомогою комп’ютерів, та залікових одиниць, і враховує не тільки схильність та інтереси кожного студента, а й його інтелектуальні та фізичні можливості.

29. Розкрити суть та проаналізувати професійну підготовку фахівців соціальної сфери у США 
Мета підготовки соціальних працівників – готувати компетентних і ефективних професіоналів, здатних займатися соціальною практикою, в тому числі працювати в рамках служби для малозабезпечених і пригноблених людей – працювати заради зниження рівня пригніченості, бідності, дискримінації. 
У процесі підготовки фахівців соціального працівника вчать добре розвиватися у культурних, етнічних особливостях. принципи американської моделі підготовки фахівців для соціальної роботи - висока якість навчальних програм, варіативність і безперервність навчання. 
Вища професійна освіта США завжди була в центрі уваги дослідників. Це й не дивно: досить молода (якщо порівнювати з розвиненими країнами Європи) американська система вищої освіти є, безперечно, однією з найкращих у світі. Історію виникнення вищої освіти США, її сучасну структуру, особливості організації навчального процесу у вищих навчальних закладах  
Будь-який напрям (програма) реалізується за 5 курсами: від таких, що започатковують вивчення студентами тієї чи іншої програми до курсів перепідготовки. Гнучкість організації навчання дає змогу студентам визначитися з напрямом протягом тривалого часу, причому, навіть при переході з однієї програми на іншу існує мехнізм зарахування навчання за попередньою програмою. 
Такий підхід дає змогу студентам вибрати ті програми, які найбільш повною мірою відповідають їх покликанням та спонукає педагогічну громадськість до постійного пошуку відповідності між реальним змістом навчання.  
Американські педагоги виробили чіткий механізм здійснення індивідуального навчання студентів із розширенням їх загальноосвітньої підготовки. Цей механізм базується на методі модулів, які складаються за допомогою комп’ютерів, та залікових одиниць, і враховує не тільки схильність та інтереси кожного студента, а й його інтелектуальні та фізичні можливості. Особливості індивідуального навчання полягають у наступному: відсутності жорстких термінів часу, виділених на вивчення курсу, що дозволяє студенту просуватися у студіюванні навчального матеріалу зі швидкістю, яка відповідає його здібностям; суворій вимозі повного засвоєння матеріалу та можливості перейти до нових тем тільки після засвоєння попередніх; складанні програми навчання самим студентом за допомогою комп’ютера та під методичним керівництвом викладача; використанні лекцій тільки як форми спрямування у навчанні, а не основного джерела інформації; необхідності студента самостійно навчатися, критично мислити, засвоюючи матеріал, творчо підходити до навчального процесу; підвищенні ролі письмових робіт; використанні спеціального персоналу методистів-консультантів (інспекторів) для багатобазової перевірки знань, негайного підведення підсумків роботи студента, корекції спрямування самостійного навчального процесу, керівництва та нагляду за процесом отримання знань.  
30. Розкрити суть та проаналізувати професійну підготовку фахівців соціальної сфери в Індії 
Професійна підготовка фахівця – це формування розвиненої, компетентної, здатної швидко адаптуватись до динамічних умов діяльності особистості на основі удосконалення змісту й технологій навчання студентів. 
Мета підготовки фахівців в Індії це підготовка таким чином, щоб спеціалісти могли надати допомогу, а також розробити певні програми. Основною метою кожного працівника це втілити в життя моделі соціальної роботи Робота працівників спрямовується на надання індивідуальної допомоги. В Індії значна увага приділяється кваліфікації педагогів наставників. Основний курс підготовки працівників була взята з програми університетського рівня. 
У другій половині ХХ століття в країнах, що розвиваються, стала здійснюватися професійна підготовка фахівців соціальної сфери. Так, в Індії питаннями підготовки майбутніх фахівців займаються: Національний інститут та інші інститути, які готують висококваліфікованих фахівців; Спілка національних інститутів та їх філії.  
Індія, взявши участь у міжнародній програмі, спрямувала зусилля на розробку своїх планів підготовки кадрів для соціальної роботи, для впровадження соціальної культури в життя індійського народу, особливо молоді.  
Вчені В.В.Клешнєв, Г.Г.Турецький, які спробували порівняти російську й австралійську системи організації прикладної соціальної науки, зазначають, що ці системи практично різні: російська явно гіпертрофована в цьому плані, австралійська система підготовки кадрів для соціальної науки просто не існує, точніше, вона цілком перебуває у сфері університетської науки. В австралійських інститутах не можна одержати вчений ступінь . тут немає нічого схожого на наші аспірантури й ніхто не складає будь-яких іспитів.