Внимание

может одновременно думать о разных вещах и выполнять  разнообразные  работы.

Это ограничение  вынуждает  дробить  поступающую  информацию  на  части,  не

превышающие возможности  человека. Таким же образом человек обладает  весьма

ограниченными возможностями  одновременно воспринимать несколько  независимых

друг от друга  объектов - это и есть объем внимания.

      Исследование объема внимания  обычно производится путем   анализа  числа

одновременно предъявляемых элементов (чисел, букв),  которые  могут  быть  с

ясностью  восприняты  субъектом.  Для  этих  целей   используют   прибор   -

тахистоскоп - позволяющий  предъявить определенное  число  раздражителей  так

быстро, чтобы испытуемый не мог перевести глаза с одного объекта на  другой.

Объем  внимания  -  величина  индивидуально  изменяющаяся,  но  классическим

показателем  объема  внимания  у  людей  считается   5   одновременно   ясно

воспринимаемых  объектов. 

      Внимание в жизни и деятельности человека выполняет множество различных

функций. Оно  активизирует  нужные  и  тормозит  ненужные  в  данный  момент

психологические и физиологические процессы, способствует  организованному  и

целенаправленному отбору поступающей в  организм  информации.  Со  вниманием

связаны  направленность  и  избирательность  познавательных  процессов.   Их

настройка непосредственно  зависит от  того,  что  в  данный  момент  времени

представляется  наиболее  важным  для  организма,  для  реализации  интересов

личности.

      Для рецептивных процессов внимание  является  своеобразным  усилителем,

позволяющим различать  детали изображений. Для памяти внимание выступает  как

фактор, способный  удерживать нужную информацию  в  оперативной  памяти.  Для

мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания  и

решения задачи. В  системе межчеловеческих  отношений  внимание  способствует

лучшему взаимопониманию, адаптации людей  друг  к  другу,  предупреждению  и

своевременному  разрешению межличностных конфликтов. 
 

                              2.4. Рассеянность 
 

      Рассеянностью называется неспособность  человека сосредоточиться на  чем-

либо определенном  в  течение  длительного  времени.  Встречаются  два  вида

рассеянность: мнимая и подлинная.

      Мнимая  рассеянность  -  это  невнимание  человека  к  непосредственно

окружающим предметам  и явлениям, вызванная сосредоточенностью на  каком-либо

предмете.  Иногда  ее  называют  “профессорской”,  так   как   она   нередко

встречается у  людей этой категории. Внимание ученого  может  быть  настолько

сконцентрировано  на занимающей его проблеме,  что  он  не  узнает  знакомых,

отвечает невпопад.  Физиологической  основой  мнимой  рассеянности  является

очаг оптимального возбуждения в коре, вызывающего  торможение  в  окружающих

его участках. Неясность  отражения различного рода  внешних  воздействий  при

рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит  на  участках  коры,

находящихся в  состоянии торможения.

      Рассеянность как следствие внутренней  сосредоточенности  не  причиняет

большого вреда  делу, хотя и  затрудняет  ориентацию  человека  в  окружающем

мире.   Хуже   подлинная   рассеянность.   Человек,   страдающий   подлинной

рассеянностью, с  трудом  удерживает  произвольное  внимание  на  каком-либо

объекте или  действии.  Произвольное  внимание  рассеянного  человека  легко

отвлекаемо. Физиологически подлинная рассеянность объясняется  недостаточной

силой  внутреннего  торможения.  Возбуждение,  возникающее   под   действием

речевых сигналов, с трудом концентрируется. В результате этого в коре  мозга

рассеянного человека создаются неустойчивые очаги оптимальной  возбудимости.

      Одной из  причин  подлинной   рассеянности  является  перегрузка  мозга

большим  количеством  впечатлений.  Разбросанность  интересов  также   может

привести к подлинной  рассеянности.  Причиной  подлинной  рассеянности  может

быть и неправильное воспитание ребенка  в  семье:  отсутствие  определенного

режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, освобождение  от  трудовых

обязанностей. Скучное  преподавание, которое не будит мысль,  не  затрагивает

чувств, не требует  напряжения  воли,  -  один  из  источников  рассеянности

внимания учащихся.[9] 
 

                  3. Способы тренировки и развития  внимания 
 

        Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие  и

высшие формы.  Первые  представлены  непроизвольным  внимание,  а  вторые  -

произвольным. Непосредственное внимание - это также более низкая  форма  его

развития, чем опосредствованное.

      Историю развития внимания, как  и многих  других  психических   функций,

пытался проследить  Л.С.  Выготский  в  русле  своей  культурно-исторической

концепции их формирования. Он  писал,  что  история  внимания  ребенка  есть

история развития организованности его поведения, что  ключ  к  генетическому

пониманию внимания следует искать не внутри, а вне  личности ребенка.[10]

      По мнению Л.С. Выготского, с  самых первых дней жизни ребенка   развитие

его внимания происходит в  среде,  включающей  так  называемый  двойной  ряд

стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд - это  сами  окружающие  предметы,

которые яркими, необычными свойствами привлекают внимание ребенка. С  другой

стороны,  это  речь  взрослого  человека,  произносимые  им  слова,  которые

первоначально   выступают    в    роли    стимулов-указаний,    направляющих

непроизвольное  внимание ребенка.

      Первоначально процессы  произвольного   внимания,  направляемого  речью

взрослого,   являются   для   ребенка   скорее   процессами   его   внешнего

дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно,  употребляя  то  же  самое

средство овладения  вниманием по отношению к самому себе,  ребенок  переходит

к самоуправлению поведением, то есть к произвольному вниманию.

      По    данным    наблюдений    и     экспериментальных     исследований

последовательность  основных этапов детского внимания выглядит так:

      1. Первые недели-месяцы жизни.  Появление ориентировочного рефлекса  как

объективного, врожденного  признака непроизвольного внимания ребенка.

      2.   Конец   первого   года   жизни.   Возникновение   ориентировочно-

исследовательской деятельности как средства будущего развития  произвольного

внимания.

      3. Начало  второго  года  жизни.  Обнаружение  зачатков  произвольного

внимания под  влиянием речевых инструкций  взрослого,  направление  взора  на

названный взрослым предмет.

      4. Второй-третий год жизни. Достаточно  хорошее развитие указанной выше

первоначальной  формы произвольного внимания.

      5. Четыре с половиной - пять  лет.  Появление  способности   направлять

внимание под  влиянием сложной инструкции взрослого.

      6. Пять-шесть  лет.  Возникновение   элементарной  формы  произвольного

внимания под  влиянием самоинструкции (с опорой  на  внешние  вспомогательные

средства).

      7.  Школьный  возраст.   Дальнейшее   развитие   и   совершенствование

произвольного внимания, включая волевое.[11]

      Внимание играет  важную  роль  в  различных  профессиях,  связанных  с

осмыслением большого  количества  информации  и  общением.  Именно  поэтому,

важно  создать  условия,  необходимые  для  его  появления,   сохранения   и

развития. Среди  подобных условий можно назвать  следующие.

      Обеспечение высокой работоспособности всех органов и систем человека:

      - правильный распорядок дня, полноценное  питание и отдых;

      -  своевременная  диагностика   и  лечение  нарушений   зрения,   слуха,

заболеваний внутренних органов.

      - учет дневного ритма работоспособности;

      - чередование умственных и физических  занятий.

      Создание благоприятной рабочей  обстановки:

      -  отсутствие  сильных  внешних   раздражителей  -  обеспечение   тишины

(легкий шум  способствует сосредоточенности);

      - обеспечение гигиенических условий работы;

      - оптимальный физический фактор (поза, при которой ничто не  отвлекает,

отсутствие лишних движений);

      - привычные условия работы.

      Организация деятельности:

      -   установить   приоритеты   (определить,   что   главное,   а    что

второстепенное, отдав  предпочтение главному);

      - поставить конкретные задачи;

      - определить конечную цель и  разбить на этапы пути ее  достижения.

      Воспитание критического отношения  к себе и  работе:  после   завершения

деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли  поставленная  цель,

что способствовало ее достижению, а что мешало.

      Кроме  того,  развитие  ощущений  (музыка,  произведения   искусства),

воспитание   восприимчивости   и   наблюдательности,   а   также   повышение

интеллектуального уровня имеют большое значение для  развития внимания.[12]

      Способами  как развития, так  и тренировки внимания, могут  быть:

      - медитация (один из терминов, употребляющихся для обозначения  способа

переключения внимания с внешнего мира на мир внутренний). Существуют  разные

техники  медитативного  погружения:   медитация   на   пламени   свечи,   на

медитативных свечах, прослушивание аудиокассет с  записью сеанса медитации.

      - пальминг (происходит от слова  palm, что в переводе на  русский  язык

означает  “ладонь”).  Ладони  человека   представляют   собой   превосходный

инструмент для  защиты глаз. Когда человек закрывает  глаза, это  способствует

их расслаблению и отдыху. Однако глаза, самой природой  предназначенные  для

восприятия света, не могут полностью расслабиться, когда на них подает  даже

ничтожное количество его лучей. Упражнение, позволяющее  добиться этого  было