Условия и этапы развития личности на примере этапа развития детей младшего школьного возраста

Особое внимание требует к себе Маша. Она не общительна, замкнута, недружелюбна, робка, неуверенна в себе. Скорее всего, на данном этапе развития, чтоб в бедующем не возникло патологий, Машу необходимо показать психологи – специалисту.

Так же особый интерес у психолога может вызвать Иван. Воспитанный отцом, он приобрел такие качества, как агрессивность, напряженность, раздражительность. Он плохо воспитан, плохо понимает социальные нормативы. Следует уделять больше внимания мальчику, так как данные особенности могут медленно перейти в тяжелый кризис переходного возраста.

Практические рекомендации для улучшения условий развития на этапе младшего школьного возраста:

- увеличить роль семьи, быть рядом с ребенком, одобрять, поощрять его в делах, приучать к дисциплине;

- увеличить роль учителя, включает в себя планирование общешкольных и классных ключевых дел, создание матрицы ключевых дел. На основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в  личностном развитии и межличностных отношениях я выбрала направления.

- Для детей младшего школьного возраста основными упражнениями для развития личностных свойств являются игры;

- Велико воспитывающее значение труда младших школьников.

Используемая литература.

1.      Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-Петербург, 1994 с. 3,  5, 113, 132-135.

2.      Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

3.      Александрова С. Индивидуальная программа развития ученика (http://solnechnyy.do.am/index/0-14)

4.      В. А. Крутецкий. "Психология обучения и воспитания школьников" "Просвещение", Москва, 1976 г.

5.      Возрастная психология и психология развития: тексты лекций Учебно-методическое пособие Составитель:              Инесса Олеговна Карелина, Учебно-методическое пособие Составитель:              Инесса Олеговна Карелина, Филиал ЯГПУ в г. Рыбинске, 2009

6.      Дусавицкий А.К.Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности. Автореферат диссертация. доктора психол. наук. М., НИИ ОПП АПН СССР, 1989.

7.      Е.А. Лаврухина, Адаптация и развитие личности в контексте образования //CREDO NEW теоретический журнал

8.      Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей Теория личности Перевод И.Б.Гриншпун
М.:"КСП+",1997 (К.: PSYLIB, 2005 )

9.      Мухина В., Проценко Л. Развитие личности подростка в условиях социально-психологических инициаций во временных объединениях // Развитие личности. - 2001. №

10. Н. Белопольская: Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития Издательство: Когито-Центр, 2009 г -  192с

11. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976. 479 с.

12. «Организационное поведение.   Учебник  для ВУЗов». Геннадий Латфуллин, Ольга Громова ЗАО Издательский дом «Питер» - 2004г

13. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

14. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психол. 1984. № 4, С 15—29.10

15. Психология развития личности в онтогенезе Фельдштейн Д.И. М.: Педагогика М.: Педагогика, 1989 - 208с.

16. Прокофьева Т. 8 стадий развития личности http://child-stories.

17.  

18. Развитие творческой личности дошкольника через театрализованную деятельность Ещенко С.В., // Дошкольное образование №4, 2010

19. Сластенин В., Исаев И., Мищенко А. и др. Педагогика (учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений) (4-е изд.) М., Школьная Пресса, 2002, 512 c.

20. Шмелев А. Г.   Психодиагностика личностных черт.— СПб.: Речь, 2002.— 480 с,

Приложение 1

Методика Рене Жиля.

Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.

Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р.Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого - ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, данная проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему межличностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков:

отношение к матери,

отношение к отцу,

отношение к матери и отцу как к семейной чете,

отношение к братьям и сестрам,

отношение к бабушке и дедушке,

отношение к другу,

отношение к учителю,

любознательность, стремление к доминированию,

общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Приложение 2

Цветовой тест Люшера ( Для детей 8-14 лет)

Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков. Тест состоит из 8 карточек разных цветов, обозначенных цифрами: серый - 0, темно-синий - 1, зеленый - 2, оранжево-красный - 3, желтый - 4, фиолетовый - 5, коричневый - 6, черный - 7. Для получения достоверных результатов целесообразно использовать стандартные наборы карточек, например из методики, изданной Иматон,. или компьютерной версией методики.

Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга.

Инструкция: "Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какими-либо вещами - одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе". Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. "Хорошо, а теперь выбери самый приятный цвет из оставшихся". Эта инструкция и, соответственно, выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. "Хорошо, а теперь выбери самый неприятный цвет".

Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: "Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет".

Оценка результатов.

4 балла - в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый - в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла - допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла - смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый - на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное - требуется помощь психолога, педагога.

1 балл - черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта)

Приложение 3

Цветные прогрессивные матрицы Равена

Цветной вариант Прогрессивных Матриц Равена предназначен для обследования детей от 5 до 9 лет.

Инструкции по проведению обследования дошкольников с помощью Цветных Прогрессивных Матриц Равена

Процедура индивидуального тестирования по Прогрессивным Матрицам Равена чрезвычайно проста. В отличие от многих других тестов, здесь нет необходимости жестко придерживаться какой-либо специальной словесной инструкции. Основные требования состоят в том, чтобы, во-первых, удостовериться, что испытуемые понимают, что и как они должны сделать. Во-вторых, следует обеспечить соответствие принятой в данном обследовании процедуры общепринятым стандартам, чтобы была возможность сравнивать полученные данные с нормативными.

При использовании книжной формы теста нельзя увидеть, как будет выглядеть матрица с вставленным в ее вырез тем или иным фрагментом, следствием чего могут быть не очень ответственное отношение некоторых детей к заданию. Поэтому важно всякий раз удостовериться, что ребенок внимательно посмотрел на рисунок и что он убежден, что указанный им фрагмент является единственным, который правильно дополняет матрицу.

Тому, кто проводит тест, необходимо иметь следующие материалы: инструкции, экземпляр тестового буклета. Не допускается делать никаких пометок в тестовом буклете с ЦПМ. В процессе предварительной беседы занесите данные об испытуемом в бланк ответов, удостоверившись, что указанный возраст соответствует дате рождения.

Приложение 4

Развивающие игры

Игры на развитие памяти.

«Пары слов»

Запомнить вторые слова из пары: Кошка – молоко; булка – масло; мальчик – машина; зима – горка; стол – пирог; зубы – щетка; река – мост.

«Заметить все»

Положить в ряд 7-10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребенку перечислить все.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10, спросить у ребенка, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами 2 предмета, показать снова все предметы секунд на 10. Предложить ребенку уловить, какие предметы переложены.

«Ищи безостановочно»

В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного и того же цвета (размера, одинаковой формы, из одного материала и т.п.), по сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют.