Типичные защиты подростков

Характерно, что с возрастом увеличивается количество подростков с ярко выраженными коллективистическими мотивами, которые к 14—15 годам отличаются зрелостью, стремлением «видеть» себя среди других, понять свою роль и определить свое место среди сверстников. Причем коллективистические мотивы, развиваясь в процессе специально организуемой деятельности, приближаются к мотивам, адекватным общественно значимому смыслу труда.

Этим объясняется тот факт, что с возрастом растет число подростков, отличающихся индивидуалистическими мотивами. Разумеется, характер данных мотивов весьма неоднороден. Так, часть подростков переживает не общественную необходимость своего труда, а необходимость самоутверждения себя среди сверстников (77 %).

Подростки-индивидуалисты могут хорошо и качественно выполнять любое дело и даже проявить инициативу, но основным мотивом их деятельности остается, в одном случае, стремление к престижу, к сугубо личным достижениям, в другом — такие подростки положительно относятся только к труду, который имеет лишь познавательное значение (23 %). [7;47].

1.2. Кризис подросткового возраста

Подростковый возраст является одним из самых важных, существенно влияющим на дальнейшее развитие, критическим периодом в жизни человека. Он выступает в роли «переходного мостика» между детством и взрослостью.

Понятие «кризис» применительно к подростковому периоду используется  для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, этого периода разлома, распада (возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»).

  Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции является не только закономерным, но и продуктивным для формирования личности. Попытки взрослых избежать проявлений кризиса путем «предвосхищающего» создания условий для реализации новых потребностей в значительной части случаев оказываются безрезультатными. Подростки как бы специально «нарываются» на запреты, преднамеренно «принуждают» родителей к ним, чтобы иметь возможность собственными усилиями раздвинуть рамки, задающие пределы их возможностям. Именно через это столкновение они узнают себя, о своих возможностях, удовлетворяют потребность в самоутверждении. В случаях, когда этого не происходит и подростковый период проходит гладко, бесконфликтно, то в дальнейшем можно столкнуться с двумя вариантами: с запоздалым, а потому особенно болезненным и бурным протеканием кризиса в 17–18 лет или с затяжной инфантильной позицией «ребенка», характеризующей человека в период молодости и даже в зрелом возрасте. [15;30].

Рассматривая кризис подросткового возраста как один из самых важных и сложных критических периодов развития, наиболее адекватным являяется традиционное представление о том, что протекание возрастного кризиса проходит три фазы:

1.      негативную, или предкритическую, когда происходит ломка старых привычек, стереотипов, распад сформировавшихся ранее структур;

2.      кульминационную точку кризиса (в подростковом возрасте – это 13 лет, хотя эта точка, конечно, достаточно условна);

3.      посткритическую фазу, т.е. период формирования новых структур, построения новых отношений и т.п.

Переход к подростковому возрасту характеризуется возникновением различных форм отстаивания собственной самостоятельности, независимости. Причем чаще всего это проявляется в известных и ярко выраженных трудностях поведения – негативизме, упрямстве, открытом непослушании, конфликтах со взрослыми, стремлении всегда настоять на своем. Кратко это можно описать так: повышенная конформность по отношению к группе сверстников и демонстративное противопоставление себя не столько взрослым, сколько образу послушного ребенка, который часто культивируется этими взрослыми. Это противопоставление может быть достаточно длительным, ярко выраженным или же сглаженным.

1.3. Механизмы психологической защиты с позиции структурной теории защит Эго Р. Плутчика

В последнее десятилетие термин “психологическая защита” часто вводится в контекст самых различных, как научных, так и научно-популярных трудов по медицинской, социальной, возрастной и педагогической психологии, нейропсихологии, педагогике, юридической психологии и т.д. [8;12].

В настоящее время психологическая наука лишь приближается к универсальному пониманию защиты как специфического для человека и очень важного средства социально-психологической адаптации.
Как научный факт феномен психологической защиты был впервые зафиксирован в парадигме психоаналитических теорий, и развивался в различных ответвлениях глубинной психологии. Отношение к ним было и остается неоднозначным. У тех исследователей, которые все же так или иначе затрагивали проблему защитных механизмов и тем самым признавали за ними статус научного объекта, нет единства мнений о научном, однозначном определении этого феномена психической жизни.
Среди исследователей не было единой точки зрения ни на общее количество защит, ни на степень их соотнесенности друг с другом, даже на их ясные определения в некоторых случаях. Отсутствие, по крайней мере в отечественной научной литературе полного, однозначного и структурированного понятия о защитных механизмах признается практически всеми исследователями.

В настоящее время существует небольшое количество удачных попыток интеграции значительной части теоретического и эмпирического знания о защитных механизмах в единую концепцию. Одной из них, наиболее релевантной задачам нашего исследования является “Структурная теория защит Эго”, разработанная доктором психологии, профессором Робертом Плутчиком с соавторами в 1979 году [по Л.Р. Гребенникову]. [20;21].

Метод, использованный при её разработке состоит из теоретических соображений и эмпирических процедур. В нем есть попытка интегрировать психометрическое понимание природы защитных механизмов с психометрическими техниками разработки тестов. Кроме того, он вобрал в себя многое из структурных моделей эмоции и диагнозов в целях обеспечения многозначного контекста.

Предлагая оригинальную теоретическую модель защиты, Р. Плутчик неоднократно подчеркивает, что она концептуально базируется на общей психоэволюционной теории эмоции, разработанной им же и описанной в ряде книг и научных статей.

Психологическая защита - это последовательное искажение когнитивной и аффективной составляющих образа ситуации с целью ослабления эмоционального напряжения, угрожающего индивиду в случае, если бы ситуация была отработана в предельном возможном для индивида соответствии с реальностью.

Нежелательная информация может игнорироваться или не восприниматься, может, будучи воспринятой, забываться, и может, в случае допуска в систему и запоминания, интерпретироваться удобным для индивида образом.

Плутчик доказывает, что язык смешанных эмоций идентичен языку черт характера личности. Жесткость считается сочетанием гнева и отвержения, общительность - сочетанием радости и принятия, осторожность - комбинацией опасения и ожидания и т.д. Эмоциональные компоненты идентифицируются во многих чертах характера личности. Кроме того, очевидно, что черты характера, также как и эмоции, могут быть представлены в виде кругообразной модели. Подтверждается мнение о том, что защитные механизмы и аффективные состояния взаимосвязаны. Подтверждается и та мысль, что личностные свойства и диагнозы соотносятся с защитами. [3;11].

Было разработано 8 шкал основных защитных механизмов, выступающих как регуляторы 8 основных эмоций, это: замещение, проекция, компенсация, регрессия, подавление, отрицание, реактивные образования, интеллектуализация.

Р. Плутчик предпринял попытку определить уровень развития “я”, отражаемый каждым механизмом защиты, с помощью рейтинговых оценок опытных экспертов - клиницистов.

Получившийся перечень выглядит следующим образом: отрицание, регрессия, проекция, замещения, подавления, реактивное образование, интеллектуализация, компенсация. Эксперты пришли к полному согласию по поводу того, что отрицание, регрессия и проекция - это очень примитивные механизмы защиты, а механизмы интеллектуализация и компенсация представляют более высокие уровни личностного развития.
Таким образом порядок образования механизмов защиты в онтогенезе представляется следующим: [по Л.Р. Гребенникову]

Тенденция к присоединению. от 0 до 1,5 - 2лет отрицание проекция
Тенденция к отделению от 1,5 до 11 лет регрессия; замещение; подавление; интеллектуализация; Тенденция к присоединению от 11 до 13 лет реактивное образование; компенсация; Предложенная классификация в значительной мере условна, как условна любая возрастная периодизация. Кроме того, в зависимости от динамических особенностей психики индивида и характера воздействия среды, образования некоторых механизмов защиты может не произойти, если они будут слабо выражены, в то время как другие будут использоваться очень интенсивно и оказывать значительное влияние на индивидуальное поведение. [17;145].

Таким образом, несомненное достоинство структурной теории защитных механизмов Р. Плутчика: её универсальность, интегративность, релевантность как эмпирического, так и теоретического научного материала, наглядность предложенной модели, позволяют принять её за основу системной концепции защиты.

Дадим короткие синтетические характеристики каждому из восьми основных механизмов в порядке их онтогенетического развития, а также основные тенденции защитного поведения:

Отрицание - наиболее ранний онтогенетически и наиболее примитивный механизм защиты. Отрицание развивается с целью сдерживания эмоций принятия окружающих, если они демонстрируют эмоциональную индифферентность или отвержение.

Это, в свою очередь, может привести к самонеприятию. Отрицание подразумевает инфантильную подмену принятия окружающими вниманием с их стороны, причем любые негативные аспекты этого внимания блокируются на стадии восприятия, а позитивные допускаются в систему. В результате индивид получает возможность безболезненно выражать чувство принятия мира и себя самого, но для этого он должен постоянно привлекать к себе внимание окружающих доступными ему способами.

Основные тенденции: эгоцентризм, внушаемость, общительность, стремление быть в центре внимания, дружелюбие, умение внушить доверие, уверенная манера держаться, хвастовство, демонстративность. [8;85].

Проекция - сравнительно рано развивается в онтогенезе для сдерживания чувства неприятия себя и окружающих как результата эмоционального отвержения с их стороны. Проекция предполагает приписывание окружающим различных негативных качеств как рациональную основу для их неприятия и самонеприятие на этом фоне.

Основные тенденции: гордость, самолюбие, эгоизм, злопамятность, мстительность, обидчивость, обостренное чувство несправедливости, заносчивость, ревнивость, враждебность, упрямство, повышенная чувствительность к критике и замечаниям, соответствует застреваемой акцентуации.

Регрессия - развивается в раннем детстве для сдерживания чувств неуверенности в себе и страха неудачи, связанных с проявлением инициативы. Регрессия предполагает возвращение в эксквизитной ситуации к более незрелым онтогенетически паттернам поведения и удовлетворения.
Основные тенденции: инфантилизм, слабохарактерность, внушаемость, легкая смена настроения, плаксивость, манипулировнаие мелкими предметами, непроизвольные действия (потирание рук, кручение пуговиц и т.п.), специфическая “детская” мимика и речь, потребность в подбадривании, утешении, непереносимость одиночества, соответствует циклотимной акцентуации.

Замещение - развивается для сдерживания эмоции гнева на более сильного, старшего или значимого субъекта, выступающего как фрустратор, во избежание ответной агрессии или отвержения. Индивид снимает напряжение, обращая гнев и агрессию на более слабый одушевленный или неодушевленный объект или на самого себя.

Основные тенденции: агрессивность, стремление к доминированию, демонстрация превосходства, раздражительность, грубость, вспыльчивость, реакции протеста в ответ на критику, соответствует возбудимой акцентуации. [21;445].

Подавление - развивается для сдерживания эмоций страха, проявления которой неприемлемы для позитивного самовосприятия и грозят попаданием в прямую зависимость от агрессора. Страх блокируется посредством забывания реального стимула, а также всех объектов, фактов и обстоятельств, ассоциативно связанных с ним.

Основные тенденции: покорность, смиренность, тревожность, пассивность, избегание конкурентной борьбы, робость, боязнь новых знакомств, забывчивость, соответствует тревожной акцентуации.

Интеллектуализация - развивается в раннем подростковом возрасте для сдерживания эмоций ожидания или предвидения из боязни пережить разочарования. Образование механизма принято соотносить с фрустрациями, связанными с неудачами в конкуренции со сверстниками.

Основные тенденции: старательность, ответственность, склонносьт к анализу и самоанализу, любовь к порядку, нехарактерность вредных привычек, дисциплинированность, соответствует педантичной акцентуации.
Реактивное образование - защитный механизм, развитие которого связывают с окончательным усвоением индивидом “высших социальных ценностей”. Реактивное образование развивается для сдерживания радости обладания определенным объектом и возможности использования его определенным образом. Механизм предполагает выработку и подчеркивание в поведении прямо противоположной установки.

Основные тенденции: резкое отрицательное отношение к “неприличным” разговорам, шуткам, кинофильмам эротического характера, сильные переживания по поводу нарушений “личностного пространства”, случайных соприкосновений с другими людьми, вежливость, общительность, приподнятое настроение, пуританизм. [23;41].