В подвыборке девочек их 29 человек среди них 15 школьниц и 14 студенток, сравнив с подвыбокой мальчиков их тоже 29 человек среди них 15 школьников и 14 студентов.

      У девочек  школьного и студенческого возраста прошедших данный тест в некоторых ситуациях проявляется чувство реальности, чувство языка, точное выражение словесных значений, понимание отношений, способность комбинировать, способность к абстракции, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей, способность быстро решать формализованные проблемы, вычислительные способности, умение решать геометрические задачи, богатое пространственное представление, умение оперировать пространственными образами, высокая способность к запоминанию, хорошая сосредоточенность внимания проявляется более значительнее чем у мальчиков школьного и студенческого возраста прошедших данный тест.

    (Xср. У мальчиков: Xср. ДП (ПО) =8,1379; Xср. ДП (НБ) =97,621;                                Xср. ИС (ПО) =7,34483; Xср. ИС (НБ) =97,5862; Xср. АН (ПО) =7,34483;   Xср. АН (НБ) =97,       Xср. Об (ПО) =9;               Xср. Об (НБ) =95,5517;        Xср. АЗ (ПО) =4,72414; Xср. АЗ (НБ) =87,6552;      Xср. ЧР (ПО) =10,7241; Xср. ЧР (НБ) =104,931; Xср. ПВ (ПО) =6,89655;   Xср. ПВ (НБ) =97,9655; Xср. ПО (ПО) =6,44828; Xср. ПО (НБ) =92,9655;  Xср. Пм (ПО) =9,58621; Xср. Пм (НБ) =104,276; Xср. IQ =92,5172. 

    Xср. У девочек:  Xср. ДП (ПО) =8,8621; Xср. ДП (НБ) = 98,69;                                Xср. ИС (ПО) =8,483; Xср. ИС (НБ) =96,9Xср. АН (ПО) =7,89655;              Xср. АН (НБ) =100,069;     Xср. Об (ПО) =7,62069; Xср. Об. (НБ) =90,8966; Xср. АЗ (ПО) =4,41379;            Xср. АЗ (НБ) =86,931; Xср. ЧР (ПО) =9,68966; Xср. ЧР (НБ) =105,379;       Xср ПВ (ПО) =8,51724; .Xср. ПВ (НБ) =102,724; Xср. ПО (ПО) =6,41379; Xср. ПО (НБ) =92,7241; Xср. Пм (ПО) = 14,3103; Xср. Пм (НБ) = 102,448; Xср. IQ =93,4828). (см. Приложение 3,9).

    В общей выборке испытуемых на диаграмме показано, что минимальный возраст составляет 13 лет, а максимальный 19 лет. Так же показано, что наиболее чаще встречается 17-и летний возраст. ( Xср. =16,344, S=2,380).  (см. Приложение 3, 4,9).

    По  подвыборке по возрастам имеется диаграмма, где показано, какой возраст, встречается наиболее  чаще, чем остальные. На этой диаграмме показано, что наиболее часто встречается у мальчиков и у девочек 17-и летний возраст. Максимальный возраст в обоих подвыборках 19 лет, минимальный возраст в обоих подвыборках 13 лет. (Xср.м.=16,448, Sм.=2,229; Xср.д. =16,2414, Sд. =2,558).  (см. Приложение 3, 4,9).

    В подвыборке у мальчиков в данной ситуации, когда они проходили, тест проявляется чувство реальности. Max (по) =16,Max (нб)=120;             Min (по)= 1, Min (нб)=80; можно сказать, что у данного человека в данный момент меньше проявляется чувство реальности. Среднее значение, которое чаще встречается Мо(по)=9, Мо(нб)=95. (Xср.(по) =8,1379, S(по)=3,573, Xср. (нб)=97,621,     S (нб)=14,108 ).

    В подвыборке девочек по уровню чувства реальности Max (по)= 14, Min(по)=3, Max(нб)=130, Min(нб)=80, Mo(по)=9, Mo(нб)=95, значение наиболее часто встречаемое. (Xср.(по)=8,8621, S(по)=3,1365; Xср.(нб)=98,69,S(нб)=16,056).

    В подвыборке мальчиков  в данном случае проявляется чувство языка, способность чувствовать. Max (по)=13, Min(по)=2, Max(нб)=119, Min(нб)=72, Mo(по)=9, Mo(нб)=99, (Xср.(по)=8,103, S(по)=3,075, Xср.(нб)=95,72, S(нб)=12,06).

    В подвыборке девочек в данном случае проявляется чувство языка, способность чувствовать.  Max (по)=13, Min(по)=3, Max(нб)=115, Min(нб)=82, Mo(по)=9, Mo(нб)=99. (Xср.(по)=8,438, S(по)=2,798, Xср.(нб)=96,9, S(нб)=12,27).

    У мальчиков в данное время, когда проходили тест, проявляется способность комбинировать, Max (по)=12, Min(по)=1, Max(нб)=120, Min(нб)=75, Mo(по)=7, Mo(нб)=100. (Xср.(по)=7,34483, S(по)=3,88473, Xср.(нб)=97,5862, S(нб)=10,332).

    У девочек в данное время, когда проходили тест. Проявляется способность комбинировать, Max (по)=13, Min(по)=2, Max(нб)=115, Min(нб)=80, Mo(по)=9, Mo(нб)=101. (Xср.(по)= 7,89655, S(по)=3,52891, Xср.(нб)= 100,069, S(нб)=10,8658).

    У мальчиков в данный момент проявляется  способность к абстракции,  умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей,          Max (по)=16, Min(по)=2, Max(нб)=125, Min(нб)=80, Mo(по)=6, Mo(нб)=95. (Xср.(по)=9, S(по)=4,84031, Xср.(нб)=95,5517, S(нб)=13,295).

    У девочек в данный момент проявляется  способность к абстракции,  умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей,          Max (по)=15, Min(по)=1, Max(нб)=95, Min(нб)=80, Mo(по)=6, Mo(нб)=86. (Xср.(по)=7,62069, S(по)= 5,68465, Xср.(нб)=90,8966, S(нб)=12,0367).

    У мальчиков проявляется способность  быстро решать формализуемые проблемы, Max (по)=7, Min(по)=2, Max(нб)=99, Min(нб)=79, Mo(по)=4, Mo(нб)=83. (Xср.(по)=4,72414, S(по)=2,40381, Xср.(нб)=87,6552, S(нб)=8,44848).

    У девочек проявляется способность  быстро решать формализуемые проблемы, Max (по)=6, Min(по)=3, Max(нб)=115, Min(нб)=80, Mo(по)=4, Mo(нб)=82. (Xср.(по)=4,41379, S(по)=2,59831, Xср.(нб)=86,931, S(нб)=7,46865).

    У мальчиков проявляется в этот момент вычислительные способности, Max (по)=19, Min(по)=2, Max(нб)=145, Min(нб)=80, Mo(по)=12, Mo(нб)=114. (Xср.(по)=10,7241, S(по)=4,84692, Xср.(нб)=104,931, S(нб)=23,0759).

    У девочек проявляется в этот момент вычислительные способности,  Max (по)=20, Min(по)=1, Max(нб)=130, Min(нб)=75, Mo(по)=10, Mo(нб)=105. (Xср.(по)=9,68966, S(по)=5,20373, Xср.(нб)=105,379, S(нб)=13,8472).

    У мальчиков проявляется умение решать геометрические задачи,       Max (по)=11, Min(по)=2, Max(нб)=115, Min(нб)=88, Mo(по)=7, Mo(нб)=97. (Xср.(по)=6,89655, S(по)=2,48344, Xср.(нб)=97,9655, S(нб)=8,41123).

    У девочек проявляется умение решать геометрические задачи,           Max (по)=15, Min(по)=2, Max(нб)=120, Min(нб)=80, Mo(по)=9, Mo(нб)=101. (Xср.(по)=8,51724, S(по)=3,34473, Xср.(нб)=102,724, S(нб)=10,77).

    У мальчиков проявляется умение оперировать  пространственными образами, Max (по)=8, Min(по)=5, Max(нб)=102, Min(нб)=90, Mo(по)=7, Mo(нб)=95. (Xср.(по)=6,44828, S(по)=1,7441, Xср.(нб)=92,9655, S(нб)=5,0954).

    У девочек проявляется умение оперировать  пространственными образами, Max (по)=10, Min(по)=1, Max(нб)=105, Min(нб)=75, Mo(по)=7, Mo(нб)=90. (Xср.(по)=6,41379, S(по)=3,39661, Xср.(нб)=92,7241, S(нб)=10,0921).

    У мальчиков проявляется высокая  способность к запоминанию, хорошая  сосредоточенность внимания, Max (по)=10, Min(по)=2, Max(нб)=125, Min(нб)=90, Mo(по)=5, Mo(нб)=100. (Xср.(по)=9,58621, S(по)=4,40387, Xср.(нб)=104,276, S(нб)=15,5791).

    У девочек проявляется высокая  способность к запоминанию, хорошая  сосредоточенность внимания, Max (по)=15, Min(по)=2, Max(нб)=135, Min(нб)=90, Mo(по)=9, Mo(нб)=100. (Xср.(по)=14,3103, S(по)=24,7965, Xср.(нб)= 102,448, S(нб)=22,427).(см. Приложение  3, 4).

    На  диаграмме показано точки, звездочки  с номером, это означает что у данного  человека минимальные значения, или максимальное значение.

3.2 сравнительный анализ интеллекта у мальчиков и девочек школьного и студенческого возраста

    Задача  моей работы состоит в том, чтобы сравнить между собой мальчиков и девочек школьного и студенческого возраста, а так же сравнить  полученные результаты между собой.

    Распределение изучаемого признака отличается от нормального, так как в выборке испытуемых имеются различия, это хорошо показано в подвыборке, то есть не все имеются возраста, (например в выборке мальчиков имеются 16-и летние, а в выборке девочек их нет).                       Поэтому для сравнительного анализа будет использован U- критерий Манна-Уитни.

    Обнаружены  различия в уровне выраженности умения решать геометрические задачи между мальчиками и девочками (U(ПВпо)=289,5, p(ПВпо)=0,04;U(ПВнб)=295,5; p(ПВнб)=0,05). В группе девочек уровень выраженности данного признака выше, чем у мальчиков. В уровне чувства реальность нет различий (U(ДПпо)=380,0; p(ДПпо)=0,526; U(ДПнб)=388,0;p(ДПнб)=0,613.). Уровень чувство языка, способность чувствовать различия не наблюдаются (U(ИСпо)=414,5, p(ИСпо)=0,925; U(ИСнб)=396,0; p(ИСнб)=0,702). В уровне способность комбинировать различия не наблюдаются  (U(АНпо)=397,0; p(АНпо)=0,713; U(АНнб)=377,5; p(АНнб)=0,502). В уровне способность к абстракции различий не наблюдаются  (U(ОБпо)=338,5; p(ОБпо)=0,198; U(ОБнб)=323,0; p(ОБнб)=0,128). В уровне способность быстро решать формализуемые проблемы различий не наблюдаются  (U(АЗпо)=403,5; p(АЗпо)=0,782; U(АЗнб)=382,5; p(АЗнб)=0,551). В уровне вычислительной способности различий не наблюдается (U(ЧРпо)=385,5; p(ЧРпо)=0,578; U(ЧРнб)=397,0; p(ЧРнб)=0,713). В уровне умения оперировать пространственными образами различий не наблюдается (U(ПОпо)=402,5; p(ПОпо)=0,779; U(ПОнб)=363,5; p(ПОнб)=0,372). В уровне способности к запоминанию различия не наблюдаются (U(Пмпо)=375,0; p(Пмпо)=0,477; U(Пмнб)=405,5; p(Пмнб)=0,815). (см. Приложение 5).

    По полученным данным можно сказать, что не обнаружена тенденция к достоверным различиям между мальчиками и девочками только на в уровне: умение решать геометрические задачи данные являются достоверными      (tст. =-2,095, p=0,04). (см. Приложение 6).

    Я считаю что данные получились не достоверными из-за того что  некоторые испытуемые отвечали не задумываясь над вопросом. И поэтому в бланках можно  увидеть полученные данные очень маленькие или вообще нет ответа. Так же может быть что данные получились не достоверные из-за того что испытуемым не хватало времени подумать, и наверно поэтому им приходилось ставить ответ наугад. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.3 обсуждение о взаимосвязи отдельных уровнях интеллекта в исследуемой выборки 

    Для проверки нормального распределения  я воспользовалась   Колмогорова – Смирнова. По полученным данным общей выборке можно сказать, что распределение является не нормальным, потому что большинство рассматриваемых компонентов получились с не нормальным распределением.  Например, на уровне чувства реальность данные получились нормального распределения, так же на уровне умение решать геометрические задачи распределение то же является нормальным. А на уровне, способность чувствовать, способность комбинировать, способность к абстракции, способность быстро решать формализуемые проблемы, вычислительные способности, умение  оперировать пространственными образами и высокая способность к запоминанию распределение является не нормальным. (см. Приложение 7).

    Следуя  из того что распределение не нормальное вычисляем коэффициент корреляции Спирмена.

    В общей выборке распределение  ненормальное, поэтому выбираем критерий Спирмена.

    В общей выборке существует, достоверна прямая связь между чувством реальности и чувством языка (r=0,743, p=0,000); взаимосвязь между чувством реальности и способностью комбинировать (r=0,478, p= 0,000); взаимосвязь между чувством реальности и умение решать геометрические задачи (r=0,593, p=0,000); взаимосвязь между чувством языка и способностью комбинировать (r=0,615, p=0,000); взаимосвязь между чувством языка и вычислительными способностями (r=0,358, p=0,006); взаимосвязь между чувством языка и умением решать геометрические задачи (r=0,598, p=0,000); взаимосвязь между способностью комбинировать  и способностью к абстракции (r=-0,354, p=0,006); взаимосвязь между способности комбинировать и вычислительными способностями (r=0,468, p= 0,000); способностью комбинировать и умением решать геометрические задачи (r=0,486, p=0,000); взаимосвязь между способностью к абстракции и способностью быстро решать формализуемые проблемы (r=0,478, p=0,000);  взаимосвязь между способностью к абстракции и вычислительными способностями (r=0,392, p=0,002); взаимосвязь между способностью быстро решать формализуемые проблемы и вычислительные способности (r=0,404, p=0,002); взаимосвязь между вычислительными способностями и умением решать геометрические задачи (r=0,328, p=0,012). (см. Приложение 8 ).

    В подвыборке распределение получилось нормальное, поэтому вычислять будем  коэффициента корреляции Пирсона.

    В подвыборке мальчиков существует достоверная прямая взаимосвязь между чувством реальности и чувством языка (r= 0,828, p= 0,000); взаимосвязь между чувством реальности и способностью комбинировать (r=0,619, p= 0,00); взаимосвязь между чувством реальности и способностью к абстракции (r=-0,547, p=0,002); взаимосвязь между чувством реальности и умение решать геометрические задачи (r=0,666, p=0,000); взаимосвязь между чувством языка и способностью комбинировать (r=0,658, p=0,000); взаимосвязь между чувство языка и способностью к абстракции (r=-0,487, p=0,007); взаимосвязь между чувство языка и умением решать геометрические задачи (r=0,624, p=0,000); взаимосвязь между способностью комбинировать и способностью к абстракции (r=-0,587, p=0,001); взаимосвязь между способностью комбинировать и умением решать геометрические задачи (r=0,448, p= 0,015); взаимосвязь между способностью к абстракции и способностью быстро решать формализуемые проблемы (r=0,390, p=0,037); взаимосвязь между способностью быстро решать формализуемые проблемы и вычислительными способностями (r=0,530, p=0,003); взаимосвязь между способностью быстро решать формализуемые проблемы и высокая способность к  запоминанию (r=0,448, p=0,015); взаимосвязь между вычислительными способностями и умением оперировать пространственными образами (r= 0,514, p= 0,004). (см.Приложение 8 ).

    В подвыборке девочек существует достоверная прямая взаимосвязь между чувством реальности и чувством языка (r=0,716, p=0,000); взаимосвязь между чувством реальности и способностью комбинировать (r=0,360, p=0,012); взаимосвязь между чувством реальности и умением решать геометрические задачи (r=0,627, p=0,000); взаимосвязь между чувством реальности и умением оперировать пространственными образами (r=0,455, p=0,013); взаимосвязь между чувством языка и способностью комбинировать (r=0,714, p=0,000); взаимосвязь между чувством языка и вычислительной способностью (r=0,437, p=0,018); взаимосвязь между чувством языка и умением решать геометрические задачи (r=0,713, p=0,000); взаимосвязь между чувством языка и умением оперировать пространственными образами (r=0,572, p=0,001); взаимосвязь между способностью комбинировать и вычислительными способностями (r=0,558, p=0,002); взаимосвязь между способностью комбинировать и умением решать геометрические задачи (r=0,555, p=0,002); взаимосвязь между способностью комбинировать и умение оперировать пространственными образами (r=0,427, p=0,021); взаимосвязь между способностью к абстракции и способностью быстро решать формализуемые проблемы (r=0,470, p=0,010); взаимосвязь между способностью к абстракции и умение оперировать пространственными образами (r=0,406, p=0,029); взаимосвязь между способностью быстро решать формализуемые проблемы и вычислительными способностями  (r=0,501, p=0,006); взаимосвязь между способностью быстро решать формализуемые проблемы и умением оперировать пространственными образами (r=0,409, p=0,028); взаимосвязь между вычислительными способностями и умением оперировать пространственными образами (r=0,622, p=0,000); взаимосвязь между умением решать геометрические задачи и умением оперировать пространственными образами (r=0,436, p=0,0180). (см.Приложение 8).