Рис. 1.1 Модель Ч. Спирмена

    Впоследствии  многие авторы пытались интерпретировать G-фактор в традиционных психологических терминах. На роль общего фактора мог претендовать психический процесс, проявляющийся в любом виде психической активности: главными претендентами были внимание (гипотеза Сирила Барта) и, разумеется, мотивация. Г. Айзенк интерпретирует G-фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой. Он установил чрезвычайно высокие положительные корреляции между IQ, определяемым по высокоскоростным тестам интеллекта (в частности, тестам самого Г. Айзенка), временными параметрами и вариабельностью вызванных потенциалов мозга, а также минимальным временем, которое необходимо человеку для распознавания простого изображения. Однако гипотеза «скорости переработки информации мозгом» не имеет пока серьезных нейрофизиологических аргументов. Тесты интеллекта, применяемые в такого рода исследованиях, включают только задания разного уровня трудности с закрытым ответом. Испытуемый должен выбрать за определенное время один правильный ответ из множества предложенных. Оценка эффективности определяется скоростью и правильностью выполнения задания.[4].

    Кроме тестов Г. Айзенка для измерения фактора «G» применяются и другие тесты, в частности «Прогрессивные матрицы», предложенные Равеном в 1936 году, а, также тесты интеллекта Кэттелла.

    Томсон  выдвинул альтернативную интерпретацию. Он оспорил утверждение Ч. Спирмена о том, что генеральный фактор представляет собой единственный источник, лежащий в основе индивидуальных различий. Он предположил, что его появление обусловлено работой множества умственных соединений, включая рефлексы, ассоциативные связи между стимулами и т. п. Выполнение любой специфической задачи активизирует огромное количество этих соединений. Некоторые из них, в самом деле требуются для выполнения любой задачи, предполагающей умственные усилия, и комбинации таких связей влияют на появление генерального фактора.

    Развитие  теории интеллекта (и тестов) способствовал  прогрессу в области математико-статистических методов. Новые подходы позволяли более глубоко анализировать итоги различных проверочных испытаний, а также устанавливать взаимосвязь между результатами отдельных заданий. Так, еще в конце 30-х годов супруги Терстоун из США дали определение 10 (впоследствии - 7) факторам, представляющим интеллект как единое целое. Речь идет о следующих семи различных факторах: 

1. Арифметический фактор (способность совершать основные операции с   числовым материалом).
2. Беглость речи (способность легко формулировать).
3. Вербальное мышление (понимание речевых сообщений).
4. Память (запечатление, сохранение и воспроизведение информации).
5. Рассудочность - сообразительность (способность комплексно решать проблемы с использованием прошлого опыта).
6. Пространственное восприятие (способность адекватно воспринимать пространственные отношения).
7. Готовность к перцепции (способность распознавать и дифференцировать актуально действующие импульсы).

    До  совершенства довел эту теорию американец Дж. Гилфорд 1959 году. В разных своих исследованиях он приводит от 50 до 100 факторов интеллекта, определяя интеллект как своего рода единую способность, необходимую для реализации определенных задач. 
Он предложил трехмерную модель, где в отдельные величины измерения выделены операции, содержания и результаты (продукты).

    В категорию "операции" он включает память, постижение (осознание и  обнаружение связей) и оценку (приблизительное  определение правильности или качества того, что сделано или известно). К этому он добавляет конвергентное и дивергентное мышление.

    Конвергентное мышление проявляется в заданиях, у которых существует только одно правильное решение. Поток мыслей требуется  направить по одному руслу (например, при продолжении последовательного  ряда чисел или определении того, как будет выглядеть данный предмет, если развернуть его на несколько градусов, при чередовании картинок, иллюстрирующих какое-либо событие так, как оно должно было происходить и т. п.).

    Дивергентное  мышление находит применение там, где  существуют различные "правильные" конечные решения и пути, которыми их можно достичь (например, поиски вариантов нетрадиционного использования какого-либо предмета, создание рифм и т. п.). 
 

    модель  Дж. Гилфорда

    В конце 80-х—начале 90-х годов концепция интеллекта Роберта Стернберга. «Иерархическая модель интеллекта» должна была объяснить отношения между: интеллектом и ментальными процессами, регулирующими поведение; интеллектом и личным опытом индивида; интеллектом и адаптивным поведением. Интеллект обеспечивает переработку информации. Модель Стернберга относится к числу общепсихологических концепций.[4].

     В настоящее время тесты определения  способностей носят комплексный  характер, среди них получил наибольшую известность тест структуры интеллекта. Эти тесты весьма многочисленны, Практически все они основаны на модели структуры интеллекта Терстоуна или на различных модификациях этой модели. Все тесты этой группы являются скоростными, то есть требуют от испытуемого проверить высокую продуктивность за небольшой промежуток времени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индивидуально, так и с группой испытуемых, поэтому их относят к «групповым тестам».

     Тесты структуры интеллекта имеют прототипы, существовавшие до возникновения факторных  теорий интеллекта. К числу подобных относятся аналитический тест интеллекта О. Мейли (AIT), предложенный им в 1928 году и состоящий из 6 субтестов. Но в нашей стране он распространения не получил.

     Аналогом  тестов структуры интеллекта является тест интеллекта «Психологические профили», разработанный Г.И. Россолимо в 1909году.

     Текст включил в себя 11 субтестов. С  его помощью определялся уровень  развития психических процессов. Тип  интеллекта испытуемого выявлялся  на основе анализа профиля баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов.

     К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интеллекта принадлежит тест Р. Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test , IST).

     Р. Амтхауэр немецкий психолог, специалист в области прикладной психологии, профессиональной психодиагностики. В исследованиях Р. Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью.

     Существенным  вкладом в практику психологической  диагностики является разработка Р. Амтхауэра тест структуры интеллекта, получившего широкое распространение.

     Тест  предложен автором в 1953 году (последняя редакция – 1973 года). Он предназначался  для дифференциального отбора кандидатов  на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора. На русском языке тест впервые описан в монографии В. М. Блейхера и Л. Ф. Бурлачука «Психическая диагностика интеллекта и личности» (Киев1978год).

     Тест  составлен Амтхауэром в трех формах: A, B и С. Модификация IST – 70 имеет четыре формы (A, B, C, D).

     Р. Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).

     Автор при составлении теста исходил  из двух предпосылок: 1) корреляция результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть максимальной,  2) корреляция между субтестами должна быть, возможно, минимальной (но положительной).[5].

     Тест  валидизирован на максимально широкой профессиональной выборке и предназначен для испытуемых от 13-60 лет.

     Р. Амтхауэр ввел только возрастные нормы, полагая установленной зависимости  социального опыта от возраста испытуемого.

     Тест  был адоптирован для выборки  русских школьников, использовалась только в исследовательских центрах, и включал 9 субтестов. В нашей стране адаптированный вариант  теста структуры интеллекта           Р. Амтхауэр  под названием ТУС (тест умственных способностей) нашел  широкое применение. Психодиагностическая методика ТУС является адаптированной версией теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра  в его чешской модификации. [7].

     Тест  диагностирует четыре компонента интеллекта: вербальный, счетно-математический, пространственный, мненический. Корреляция этих факторов (три из которых аналогичны факторам Спирмена) равна 0,36. Время выполнения теста 90 минут.

     1 субтест – 6 мин;       2 субтест – 6 мин;

     3 субтест – 7 мин;      4 субтест – 8 мин;

     5 субтест – 10мин;      6 субтест – 10 мин;

     7 субтест – 7 мин;     8 субтест – 9 мин;

     9-й  субтест – 3 мин на запоминание и 6 минут на воспроизведение.

    Отдельно  анализируется профиль. Р. Амтхауэр предполагает, что в  том случае, когда наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, у испытуемого  развиты «теоретические способности». В том случае, когда результаты лучше по последним пяти субтестам, более развиты «практические способности». [6]. 
 

1.2 психологические особенности интеллекта

      Для проведения диагностики я взяла методику Р. Амтхауэра «тест структуры интеллекта». Тест состоит из 9 субтестов, каждый субтест проводится по времени. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра в наибольшей степени отвечает задачам профориентации, т.к. он позволяет продиагностировать не только уровень интеллекта, но и его направленность: математическую, гуманитарную, техническую.

    Тест  структуры интеллекта Амтхауэра  привлекателен, во-первых, тем, что он хорошо автоматизируется и может  быть представлен в компьютерном варианте, что дает много преимуществ  для исследования, во-вторых, он позволяет  количественно, в числах выразить уровень интеллектуального развития.

    Отдельные (тесты) субтесты объединены в четыре компонента интеллекта, что позволяет сразу оценить уровень развития различных сторон интеллекта:

1. вербальных способностей (осведомленность, исключение лишнего, поиск аналогий, определение общего);
2. счетно-математический (арифметические задачи, определение закономерностей);
3. пространственных представлений (геометрическое сложение, пространственное воображение);
4. мнемонических (запоминание)

    Вербальное  мышление — мышление, оперирующее  отвлеченными знаковыми структурами. Для нормальной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другим легче оперировать отвлеченными знаковыми структурами. 

     Тест  валидизирован на максимально широкой  профессиональной выборке и предназначен для испытуемых от 13-60 лет.

     Время выполнения теста 90 минут.

     Для диагностики было приглашено 58 человек  из них 28 мальчиков в возрасте 13-19 лет, в возрасте 13 лет было 3 человека, 14 лет – 6 человек, 15 лет – 2 человека, 16 лет – 3 человека, 17 лет – 1 человек, 18 лет – 7 человек, 19 лет – 7 человек. 30 девочек в возрасте 13-19 лет, в возрасте 13 лет было 6 человек, 14 лет – 7 человек, 17 лет – 2 человека, 18 лет – 5 человек, 19 лет – 9 человек.  Школьники проходили тест отдельно от студентов, то есть в разное время. Школьников пришлось брать несколько классов 7-ой и 8-ой и 9-ый класс. Студенты были второкурсники, тока они все были из разных университетов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3    Методы диагностики интеллектуальных способностей