Шпаргалка по "Психокоррекция"

       Неоценимую  помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения: - "Четвертый  лишний": задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех (для этого упражнения удобно использовать карточки лото); - придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию; - загадки и логические задачи, головоломки, многочисленные примеры которых вы сможете найти в разнообразных методических пособиях.

       Можно предложить целый ряд развивающих  заданий, которые всегда очень хорошо принимаются детьми и способствуют развитию мышления в целом, в том  числе его творческой стороны.

       К ним относятся: всевозможные головоломки, различные виды заданий с палочками или с спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получить другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки). Предлагаем простейшие задания со спичками: 1. Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.

       Наряду  с этим можно использовать игры-головоломки, позволяющие всесторонне развить  функцию мышления путем усложнения условий задания, например: от "Змейки Рубика" - к "Кубику Рубика", от "Игры в 5" - к "Игре в 15" и многие другие. Например, следующие.

       Составление предложений. Эта игра развивает  способность быстро устанавливать  разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные  образы из отдельных разрозненных элементов.

       Поиск аналогов. Называются какой-либо предмет  или явление, например, "вертолет". Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным  существенным признакам. Следует также  систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", "поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

       Способы применения предмета. Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, "книга". Надо назвать как можно  больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

       Эта игра развивает способность концентрировать  мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать  в обычном предмете неожиданные  возможности. 
 
 
 
 

       19. Психокоррекционная  работа (учебные действия).

       Учебная деятельность является ведущей в  младшем школьном возрасте. Определить ведущую деятельность можно по трем признакам:

       Учебная деятельность включает следующие действия: целеполагание (принятие, конструирование  школьником учебной задачи); планирование (выбор и определение последовательности действий, ведущих к решению учебной задачи); учебные действия по реализации плана решения учебной задачи; контроль процесса и результата решения учебной задачи; оценивание (определение на основе контроля меры продвижения в решении учебной задачи). От уровня развития этих действий у ребенка, а следовательно, и учебной деятельности в целом зависит его успеваемость в школе.

       Рассмотрим  некоторые приемы формирования учебных  действий у младших школьников на уроках труда.

       Развитие целеполагания. Задания, способствующие освоению детьми рассматриваемого действия, достаточно просты, их можно использовать на каждом уроке. Перед тем как ребенок приступит к практической работе, следует задать ему вопросы: 'Что можно узнать при выполнении задания, чему научиться?' Так как учащиеся не умеют еще формулировать цели, желательно написать их на доске. Например:

              научиться выполнять разметку  с помощью угольника;

              освоить приемы симметричного  вырезания;

              познакомиться с видами лепного  декора; научиться читать графическую  инструкционную карту.

       Формирование  планирования происходит на этапе подготовки к выполнению трудового задания. Здесь проводится подробный анализ объекта труда и чтение (или  составление) инструкционной карты. В школьной практике дети учатся изготавливать изделия по трем видам письменных инструкций: предметным, графическим, текстовым. Для учащихся наиболее доступны предметные инструкционные карты. Обучить младших школьников чтению такой инструкции нетрудно, сложнее освоить графическую карту.

       Выработка учебных действий. Необходимо предлагать учащимся задания, способствующие пониманию, осмыслению выполняемых на уроке действий и операций: 'Как нужно вырезать детали из бумаги, сложенной в несколько слоев? Почему?'; 'Найди на предложенных рисунках правильный вариант разметки. Обоснуй свой выбор'; 'Согни два листа бумаги пополам.

       Целесообразно отрабатывать новые операции методом  упражнений. Желательно использовать для этого дидактическую игру: 'Украсим новогоднюю елку' (формирование приемов вырезания из бумаги круглых деталей), 'Станем волшебниками и превратим листы альбомной бумаги в гармошку, волны, бревнышки' и т.п.

          Развитие контроля. Целесообразно предусматривать в плане пункты, в которых говорится о необходимости проверки тех или иных действий: 'Проверь, соответствуют ли размеры твоей заготовки указанным на чертеже. При обнаружении учителем ошибки дается следующее задание: 'Сравни свою заготовку с ее изображением на схеме, чертеже'. Заключительный контроль осуществляется во время анализа работ учащихся. Учитель вместе с детьми рассматривает изделия, производит проверку их в действии, оценивает. Недостатки выявляются и по возможности устраняются. Кроме того, выясняется причины ошибок и их место в технологическом процессе.

         Формирование оценивания. Перед выполнением практической работы: 'Подумай, сможешь ли ты выполнить это задание? В чем будут трудности?' После выполнения: 'Справился ты с заданием? Ты сделал все сам или тебе помогали?'; 'Были ли трудности? В чем?'; 'Над чем необходимо поработать, чтобы справиться с таким заданием в следующий раз?'; 'Как справился с заданием твой одноклассник? Какие трудности он испытывал? Что бы ты ему посоветовал?'

       20. Психокоррекция (развитие  речи)

       Многие  дети, подростки и взрослые с нарушениями  речи нуждаются в психологической  помощи. Такая помощь непременно включает в себя психодиагностику и различные  методы воздействия на пациента: психокоррекцию, психотерапию, психоконсультирование, психопрофилактику и др.

       Потребность в психологической помощи зависит  от возраста человека и характера  речевого нарушения. В такой помощи обычно не нуждаются дети с нарушением произношения.

       Цели  психологической  помощи — нормализация, по возможности, отдельных психических процессов, восстановление целостности личности и оптимизация механизмов психической адаптации, а также профилактика нервно-психических расстройств, обусловленных внутренними и внешними факторами психического дизонтогенеза. При восстановлении или регулировании процесса коммуникации, нарушенного из-за дефекта речи, следует исходить из четырех ее функций: побудительной, эмотивной, информационной и фатической (контактной).Во внутренней картине дефекта они находят отражение в ином порядке в виде когнитивной (сенситивной и рациональной), эмоциональной и волевой составляющих, но, как и в акте коммуникации, волевая компонента (соответствующая побудительной функции) является центральной, так как определяет адаптивное или неадаптивное поведение страдающего человека. Цели психологической помощи могут быть радикальными (полое излечение) или паллиативными (облегчение страданий).

       При оказании психологической помощи детям  основными задачами являются:

       1) преодоление задержки в сенсорном,  моторном, когнитивном развитии;

       2) коррекция неадекватных методов воспитания — «терапиясреды»;

       3) воспитание высших эмоций и  социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических);

       4) обучение способам психической  саморегуляции, умению распознавать  и воспроизводить отдельные эмоции, эмоциональные состояния, управлять ими;

       5) формирование навыков адаптивного  поведения в стрессовых ситуациях,  обеспечивающего ребенку и окружающим  наиболее благоприятную психологическую  атмосферу;

       6) составление рекомендаций для  родителей и воспитателей по подготовке индивидуальных программ для детей с психологической дезадаптацией, психоневротическими расстройствами и акцентуациями характера.

       При оказании психотерапевтической помощи взрослым основные задачи таковы:

       1) помощь в лучшем понимании своих проблем;

       2) устранение эмоционального дискомфорта;

       3) поощрение свободного выражения  чувств;

       4) обеспечение больного с нарушенной  речью новыми идеями или информацией  о том, как решать проблемы;

       5) помощь в проверке новых способов  мышления и поведения реальной жизни.

       Методы  психокоррекции и психотерапии основаны на теориях личности. Большинство  исследователей сходится на том, что  при всем разнообразии этих теорий можно выделить три основным В  отечественной психологии они могут  быть представлены теорией установки Д.Н.Узнадзе, отражающей ценностно-мотивационое начало личности, ее направленность (2001); деятельностной теорией А.Н.Леонтьева (1975) и теорией отношений В.Н.Мясищева, характеризующей содержательную сторону личности, всю полноту связей человека с окружающим миром (1960).

       Внушение (суггестия) редко выступает как самостоятельный метод воздействия, но входит в качестве компонента во многие другие, в том числе аутогенную тренировку и гипноз. Лечебное или коррекционное внушение должно происходить в спокойной обстановке, исключающей отвлекающие факторы (звуковые, зрительные, тактильные и другие). Самовнушение может быть использовано в качестве самостоятельного метода. Аутогенная тренировка часто применяется в логопедии для оказания симптоматической помощи. Особое место при организации помощи лицам с нарушениями речи занимают различные методы групповой психотерапии, направленной на коррекцию коммуникативных навыков. Как и другие методы, групповая психотерапия наибольшее распространение получила в лечении заикающихся, психическая дезадаптация которых проявляется различным образом. В одном случае это комплекс реакций на моторные расстройства речи, таких как неуверенность. тревога, фобии и т.д. В другом – общеневротические явления вплоть до оформления клинически выраженной картины невроза, не связанные непосредственно с моторными проявлениями заикания. В третьем — психологические проблемы, связанные с общением, но характерные в какой-то мере и для здоровых.

       Основная  цель психокоррекционного тренинга — оптимизация навыков общения, для чего необходимо понимание самого себя и других, умение адекватно оценивать ситуацию, гибкость в использовании социальных ролей. 
 
 
 
 
 
 
 

       21. Психокоррекционная  работа (тонкая моторика). 

       В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет.

       В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. По этой же причине у детей заметно возрастает ловкость в метании, лазании, легкоатлетических и спортивных движениях.

       Все это имеет неоспоримое значение и для общего психического развития ребенка. Ведь движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности (И.М. Сеченов), оказывают взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур. В наибольшей степени это относится к движениям пальцев рук. Установлено, что уровень сформированности тонких движений пальцев рук тесно связан с уровнем речевого развития ребенка: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие оказывается нормальным; при отставании развития тонких движений пальцев задержанным оказывается и речевое развитие (В.В. Цвынтарный, 1996).

       Развитие  моторики играет важную роль в овладении  учебными навыками, прежде всего письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным  навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений (Н.А. Бернштейн, 1990), как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

       Однако  практика показывает, что дети 6-7 лет  нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики. Они не способны проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), не умеют точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, у многих детей отмечается плохая координация движений при беге, прыжках, общая двигательная неловкость и неуклюжесть.