Развитие образной памяти младших школьников в учебной деятельности

     Процесс развития учебной деятельности —  это процесс передачи от учителя  к ученику отдельных ее звеньев. Терпеливо и последовательно учитель демонстрирует ребенку определенную последовательность учебных действий и выделяет те из них, которые должны выполняться в предметном, внешне-речевом или умственном плане. Он создает условия, при которых внешние действия интериоризуются, становясь обобщенными, сокращенными и освоенными. Если это принципиальное положение не соблюдается, то полноценная учебная деятельность не формируется.

     Вторая  закономерность формирования учебной  деятельности состоит в том, что  от прямого следования указаниям  учителя ребенок к концу второго-началу третьего года обучения переходит к саморегуляции, что связано с нарастанием самоконтроля и самооценки. Саморегуляция позволяет более осознанно подходить к процессу учения, ставить собственные учебные цели и задачи и, главное, — освоить действия моделирования. Оно избавляет ребенка от способа "проб и ошибок" и позволяет в конкретных частных задачах усматривать общую закономерность, общий способ их решения. Поэтому становится возможным говорить об умении ребенка преобразовывать конкретно - практические задачи в учебно-практические, что свидетельствует о развитом уровне учебной деятельности, наличии познавательной мотивации и умении учиться [47, с.60].

     Вывод:

     С приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания - науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей.

     В процессе учебной деятельности как  ведущей в младшем школьном возрасте дети воспроизводят не только знания и умения, но и те исторически возникшие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления - рефлексию, анализ, произвольность психической деятельности, мысленный эксперимент. Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические знания.

     Термин «учебная деятельность», обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при занятии спортом и т. д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми, как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют многие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная – она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, выражает основные интересы и обеспечивает формирование их личности в целом. 

1.3. Учебная деятельность  как условие развития 

образной  памяти младших школьников

    Для того чтобы охарактеризовать учебную  деятельность на уроках литературного чтения, нам надо сначала разобраться в том, что такое учебная деятельность. Обычно говорят, что это деятельность по усвоению знаний, но это недостаточная характеристика. Обухова А.Ф. считает, что учебная деятельность это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством [33, с.176] , а Бардин К.В. предлагает называть учебной такую деятельность, целью которой является приобретение новых знаний [2, с.23]. Существует, также, определение, данное Р. С. Немовым [42, с.178]: учебная деятельность процесс приобретения человеком новых знаний, умений, навыков или изменения старых. Но нам ближе определение, данное Бардиным К.В, так как добывание знаний можно назвать учебной деятельностью только тогда, когда человек ставит себе сознательную цель научиться чему-то, чего он раньше не знал или не умел.

    Учебная деятельность имеет определенную структуру:

Во-первых, это учебная задача: то, чем отличается учебная деятельность от всякой другой, - задача научиться чему-то, чего человек сейчас не знает или не умеет.

Во-вторых, учебные действия: мало поставить  перед собой задачу, надо еще организовать свою деятельность для ее выполнения.

Наконец, в-третьих, это контроль и самооценка, без них человек не знает, усвоено то, что подлежит усвоению, или нет.

    Учебная деятельность не дана в готовом виде, когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована и чрезвычайно  сложной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной  деятельности и заключается задача начальной школы, прежде всего, ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе.

    На уроках литературного чтения в начальных классах, в основном, отрабатывают технику чтения и главная задача учебной деятельности на уроках чтения научиться быстро и выразительно читать. Для этого ученики сначала знакомятся с буквами алфавита (букварный период), запоминают их, и, затем, непосредственно переходят к чтению. На уроках чтения учебными действиями являются чтение, пересказ, рассказ, заучивание стихов наизусть и так далее, из которых, собственно, и складывается учебная деятельность.

    В ходе учебной деятельности на уроках чтения дети осмысливают материал, анализируют его, синтезируют, сопоставляют, сравнивают с ранее прочитанным, пройденным материалом, и, тем самым, тренируют свою образную память и логическое мышление, что очень важно для их умственного развития  [22, с.37].

    Рассмотрим  основные способы развития образной памяти у младших школьников на уроках чтения. Методисты Адамович Е.А. и  Яковлева В.И. рекомендуют использовать такие основные способы запоминания с использованием образов, как:

    I. Способ - «Планирование». Создание плана – одно из необходимых условий для успешного заполнения текста. И здесь тоже существуют определённые правила:

1. Текст  должен быть хорошо прочувствован  и ясно осмыслен.

2. Нельзя  перегружать план второстепенными  деталями, но необходимо более подробно представить в плане то, что запоминается хуже всего.

3. В  плане обязательно должна быть  выражена главная мысль и основные  идеи текста.

    Данные  методисты советуют при составлении  с детьми плана прочитанного произведения, прежде всего, показать детям, что всякое произведение имеет логическую последовательность изложения. Это важно и для понимания читаемого и для успешного запоминания. Но ребенок должен уметь правильно составить план, и это нужно достигать с помощью ряда соответствующих упражнений. Адамович Е.А. и Яковлева В.И. предъявляют следующие требования к текстам для подбора  таких упражнений:

1. Тексты должны иметь  совершенно ясную и  простую структуру.
2. Изложение событий в тексте должно иметь чёткую логичную последовательность, так как  детям трудно составить план по многим лирическим стихотворениям, к рассказу или статье, где дается недостаточно четкое описание, где изложение событий идет не в простой последовательности. Отобрав подходящий текст, мы можем перейти к обучению ребенка правильно составлять план.

    По  мнению данных методистов, следует  замотивировать учащихся на выполнение упражнений по составлению плана не только на уроке, но и дома, при приготовлении домашнего задания, сконцентрировав внимание учащихся на том, что правильно составленный план поможет им быстрее, легче и эффективнее запоминать и понимать необходимую информацию. Они считают, что учащимся полезно предложить ряд следующих упражнений:

1. Придумывание  заголовков к каждой части  и картине текста (выполняя это упражнение, ребенок создает зрительный образ данной части текста, находит основную мысль и на данной основе озаглавливает отрывок текста).

2. Нахождение  в тексте частей по данным  заголовкам (ребенок запоминает  заголовки и находит в тексте  предложения, соответствующие теме заголовка, выстраивая содержимое данной части текста в логическую цепочку, что облегчает запоминание).

3. Устное  рисование картинок к частям  рассказа (это упражнение позволяет  создать зрительный образ и  рассказать о том, что было  представлено, способствует развитию образной памяти и воображения).

4. Расположение  картинок к тексту в правильном  порядке, в соответствии с последовательностью  изложения (учащийся поступает  по принципу киноленты – кадр  за кадром). Можно разделить детей  на группы и предложить каждой группе нарисовать на память к определенной части текста с соответствующей последовательностью.

    По  мнению Адамович Е.А. и Яковлевой  В.И., очень важно учить детей  выделить существенную информацию и  отбрасывать ненужную. В частности, при работе с картинками к тексту (устно) необходимо подвести детей к определенному количеству картинок, отражающих существенные детали текста, к правильному их отнесению к тому или иному отрывку, а работу над умением правильно составлять план и выделять существенную информацию следует начинать с первого класса, когда дети переходят от букваря к книге для чтения и начинают читать простые связные тексты.

      Методисты считают, что необходимо  как можно раньше дать понять  детям, что в любом рассказе  есть своя последовательность, которая должна сохраниться при запоминании. Нельзя пересказывать текст с конца, получится бессмыслица, и не следует пропускать существенное. Для этого предлагается использовать такой прием: пересказать какой-либо рассказ с конца или пропустить главное. На первом этапе обучения составлению плана предлагается давать карточки с деформированным текстом (можно написать такой текст на доске),  попросить учеников разделить текст по картинкам, озаглавить картинки (или группы картинок), подобрать части текста к данным заголовкам. Адамович Е.А. и Яковлева В.И. предлагают перед самостоятельной работой детей над текстом провести с ними такую работу самостоятельно два-три раза с целью выявления и предотвращения ошибок. Прекрасным средством для закрепления у детей понятия о существенных частях текста и умения выделять части прочитанного является картинный план, при составлении которого,  намечая картинку, ученик ясно представляет её содержание; для этого учитель требует подробного ее описания. Нередко случается, что ученик, рассказывая содержание воображение картинки, “рисуют” в ней сразу несколько сюжетов, поэтому методисты советуют сказать детям, что картинки, в отличие от кино, могут изображать только один момент развития событий. Составление картинного плана к стихотворению очень эффективно при работе по развитию образной памяти, так как художественное восприятие становится намного ярче. Представляя себе картину, ребенок облекает в живые образы и содержание, и формальную сторону художественной речи.

    II. Способ запоминания с использованием образов - пересказ своими словами. Очень важно научить детей пересказу своими словами и особенно творческому пересказу. Пересказывая своими словами, ребенок учится не только правильно говорить, но и тренирует свою образную память. Лучше всего начинать обучение пересказу своими словами с первого класса. Эффективным видом работы является пересказ от первого или третьего лица (творческий пересказ). Он является более  сложным, но и более интересным, развивает образную память, воображение и является средством передачи описанных в рассказе событий от имени одного из действующих лиц [1, с.93-126].

    Говоря  о развитии образной памяти, не следует  забывать и о самом первом, букварном, периоде обучения на уроках чтения. Практика показала, что часто трудности чтения и письма у детей связана с плохим запоминанием букв.

    Методист  Левин А.В. предлагает специальные  задания, способствующие запоминанию  букв, которые можно использовать на уроках чтения:

1. Задания  на восстановление буквы или  букв по данным элементам. Можно использовать полубуквы, или отдельные элементы букв. Так, по овалу – О – дети могут сначала составить буквы а, о, позже к ним добавятся в, б, д, ю, наконец ф. Задания могут быть усложнены за счет введения дополнительных условий. Например, назвать буквы, обозначающие гласные или согласные (звонкие, глухие) звуки, в которые входит элемент (...). В этом случае ученики, перебирая в голове буквы алфавита, которые они изучили, осуществляют их синтез по данному элементу и одновременно анализируют в соответствии с дополнительным условием. В качестве помощи при составлении букв, сделанных из картона.

2. Задания  на вычленение букв из других  букв или рисунков. Например, какие  буквы спрятались в буквах  Б и Ж, какие буквы спрятались  в рисунке.

3. Выкладывание букв пластилином на бумажной основе; конструирование букв из картонных элементов, из проволоки.

4. Укладывание  букв на ощупь (например, букв  из магнитной азбуки).

5. Работа  с алфавитом. Алфавит напечатан  или выписан в виде табличек  с различным количеством строк и букв в строке: