Развитие личности

Велике значення в розумінні природи індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності грають гендерні аспекти поведінки дітей. Облік цих особливостей дозволяє педагогові диференціювати стиль своєї взаємодії з різними дітьми для оптимізації їх навчання і розвитку. Наприклад, дівчатка виявляють вищий рівень соціальної поведінки і соціальної відповідальності, більшу, ніж хлопчики, рефлексію, гнучкість, здатність словесно демонструвати соціально схвалювані форми поведінки. Якщо для хлопчиків група однолітків своєї статі виявляється референтною, то дівчатка властивістю референтності наділяють не групу одноліток, а дорослого [Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М,: 2003].

Кінець  молодшого шкільного віку в умовах традиційної системи навчання знаменується глибокою мотиваційною кризою, коли мотивація, пов'язана із заняттям нової соціальної позиції, вичерпана (навчання перетворилося на один з життєвих обов'язків), а змістовні мотиви навчання часто відсутні, не сформовані.

Симптоматика  кризи: негативне відношення до школи в цілому і до обов'язковості її відвідин, небажання виконувати навчальні завдання, конфлікти з вчителями [Шаповаленко]. Чим менш успішною виявляється дитина в навчальній діяльності, тим більше обтяжливій вона їм сприймається. У школі складається достатньо стійкий статус учня, причому саме неблагополучний статус має тенденцію зберігатися при переході з початкових класів в середні. Невирішені, неусунені вчасно труднощі в навчанні, викликані недостатнім рівнем знань, навиків, нерозвиненим умінням вчитися, загострюються. Перед дитиною встають нові завдання, проблеми, які він вимушений вирішувати (перевірка себе і порівняння з іншими, адаптація до нових умов навчання, до вимог безлічі різних вчителів).

Підліток. Особистість підлітка, особливості і динаміка його розвитку знаходяться в центрі уваги великого числа досліджень в області вікової і педагогічної психології.

Сформована  в навчальній діяльності в середніх класах школи здібність до рефлексії «прямує» школярем на самого себе. Порівняння себе з дорослими і з більш молодшими дітьми приводить підлітка до висновку, що він вже не дитина, а швидше дорослий. Підліток починає відчувати себе дорослим і хоче, щоб і ті, що оточують визнавали його самостійність і значущість.

Основні психологічні потреби підлітка - прагнення до спілкування з однолітками («групування»), прагнення до самостійності і незалежності, «емансипації» від дорослих, до визнання своїх прав з боку інших людей [67].

У вітчизняній  психології основи розуміння закономірностей  розвитку в підлітковому віці закладені в роботах Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, Т.В. Драгунової, Л.І. Божо віч, Д. І. Фельдштейна, Г.А. Цукерман і ін.

Підлітковому  періоду властиві асинхронність, ськачкообразність, дисгармонійна розвитку. Спостерігається як інтеріндивідуальна нерівномірність (неспівпадання часу розвитку різних сторін психіки у підлітків одного хронологічного віку), так і інтраїндивідуальна неравномірність (наприклад, інтелектуальна сторона розвитку може досягати високого рівня, а рівень довільності порівняно низький) [Шаповаленко].

Підліток  продовжує залишатися школярем, навчальна діяльність зберігає свою актуальність, але в психологічному відношенні відступає на задній план. Основна суперечність підліткового періоду - наполегливе прагнення дитини до визнання своєї особистості дорослими за відсутності реальної можливості ствердити себе серед них.

Д.Б. Ельконін вважав, що провідною діяльністю в  підлітковому віці стає спілкування  з однолітками [Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М,: 1989]. Саме на початку підліткового віку діяльність спілкування, свідоме експериментування з власними відносинами з іншими людьми (пошуки друзів, з'ясування відносин, конфлікти і примирення, зміна компаній) виділяються у відносно самостійну сферу життя.

У підлітків можливість широкого спілкування з однолітками визначає привабливість занять і інтересів. Якщо підліток не може зайняти місця, що задовольняє його, в системі спілкування в класі, він «йде» з школи і психологічно, і навіть буквально. Динаміка мотивів спілкування з однолітками впродовж підліткового віку: бажання бути в середовищі однолітків, щось робити разом (10-11 років); мотив зайняти певне місце в колективі однолітків (12-13 років); прагнення до автономії і пошук визнання цінності власної особи (14-15 років).

У спілкуванні  з однолітками відбувається програвання  самих різних сторін людських відносин, побудова взаємин, заснованих на «кодексі товариства», реалізується прагнення  до глибокого взаєморозуміння. Інтимно-особисте спілкування з однолітками - це діяльність, в якій відбувається практичне освоєння моральних норм і цінностей. У ній формується самосвідомість як основне новоутворення психіки. Часто навіть в основі погіршення успішності лежить порушення спілкування з однолітками.

В процесі  розуміння діти трансформують текст і, запам'ятовуючи його, відтворюють основний сенс прочитаного. Активно освоюються мнемонічні прийоми; якщо ж вони були сформовані в початковій школі, тепер автоматизуються, багато в чому визначаючи стиль навчальної діяльності.

Розвиваються різні форми мови, зокрема письмова.

Якісно  поліпшуються всі основні параметри  уваги: об'єм, стійкість, інтенсивність, можливість розподілу і перемикання; воно виявляється контрольованим, довільним  процесом [Шаповаленко И.В.].

Із загальним  інтелектуальним розвитком зв'язаний і розвиток уяви. Зближення уяви з теоретичним мисленням дає імпульс до творчості: підлітки починають писати вірші, серйозно займатися різними видами конструювання і тому подібне Уява підлітка, звичайно, менш продуктивно, чим уява дорослої людини, але воно багатше за фантазію дитини [Кулагина И.Ю. Ворастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: 2004.].

Відзначимо, що в підлітковому віці існує і  друга лінія розвитку уяви. Далеко не всі підлітки прагнуть до досягнення об'екгивного творчого результату (будують авіамоделі, що літають, або створюють п'єси), але всі вони використовують можливості своєї творчої уяви, отримуючи задоволення від самого процесу фантазування. Потреби, відчуття, що переповнюють підлітка, випліскуються в уявній ситуації. Незадоволені в реальному житті бажання легко виконуються в світі фантазій.

У підлітковому віці послідовно з'являються дві  особливі форми самосвідомості: відчуття дорослості і «Я-концепція». Коли говорять, що дитина дорослішає, мають на увазі становлення його готовності до життя в суспільстві дорослих людей, причому як рівноправного учасника цього життя. Звичайно, підліткові ще далеко до дійсної дорослості - і фізично, і психологічно, і соціально. Він об'єктивно не може включитися в доросле життя, але прагне до неї і претендує на рівних з дорослими має рацію. Нова позиція виявляється в різних сферах, найчастіше - в зовнішньому вигляді, в манерах [Кулагина И.Ю. Ворастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: 2004.]. Одночасно із зовнішніми, об'єктивними проявами дорослості виникає і відчуття дорослості - відношення підлітка до себе як до дорослого, відчуття і усвідомлення себе в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку (11-13 років) [Кулагина И.Ю. Ворастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: 2004. –].

Образи  «Я», які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство його життя. Фізичне «Я», тобто уявлення про власну зовнішню привабливість, уявлення про свій розум, здібності в різних областях, про силу характеру, товариськість, доброту і інші якості, з'єднуючись, утворюють великий пласт «Я-концепції» - так зване реальне «Я».

Пізнання  себе, своїх різних якостей приводить  до формування когнітивного (пізнавального) компоненту «Я-концепції». З ним зв'язані ще два - оцінний і поведінковий. Для підлітка важливо не тільки знати, яким він є насправді, але і наскільки значущі його індивідуальні особливості. Оцінка своїх якостей залежить від системи цінностей, що склалася головним чином завдяки впливу сім'ї і однолітків. Різні підлітки тому по-різному переживають відсутність краси, блискучого інтелекту або фізичної сили. Крім того, уявленням про себе повинен відповідати певний стиль поведінки. Дівчинка, що вважає себе чарівною, тримається зовсім інакше, ніж її однолітка, яка знаходить себе непривабливою, але дуже розумною.

Формуються  і такі аспекти «Я-концепції», як «Я-реальне» і «Я-ідеальне». Уявлення про свої здібності, свою зовнішність, своїх особових якостях утворюють «Я-реальне». «Я-ідеальне» включає уявлення про те, яким людина хотіла б бути. Ця структура є збірним чином тих людей (що як реально існують, так і віртуальних, літературних героїв), на яких хоче бути схожим підліток. Дуже великий розрив між ідеальними уявленнями і реальними можливостями може привести до невпевненості підлітка в собі, що виражається в образливості, агресивності і так далі. Навпаки, коли ідеальний образ представляється досяжним, підліток адекватно оцінює свої можливості і вибудовує певну систему дій для досягнення зразка. Розбіжність між реальним і ідеальним «Я» також впливає на емоційну складову «Я- концепції», оскільки підліток перестає собі подобатися, відкидає себе [Психология развития. Под редакцией Т.Д. Марцинковского. – М.:, 2005]. Необхідно учити підлітка виробляти власні критерії оцінки себе, бачити себе «зсередини» і розуміти свої достоїнства, спиратися на сильні сторони своєї особи.

До кінця  підліткового віку складається достатньо розвинена самосвідомість. Відбувається поступовий перехід від оцінки, запозиченої у дорослих, до самооцінки, виникає прагнення до самовираження, самоствердження, самореалізації, самовиховання, до формування позитивних якостей і подолання негативних. Здібність до постановки перспективних завдань додає новий сенс навчальної діяльності, відбувається поворот до нових завдань: самоудосконалення, саморозвитку, самоактуалізації.

Інтенсивно  засвоюються тгендерні стереотипи поведінки. Закріплюються особливості сприйняття, інтелектуальної спрямованості, особових установок, емоційної сфери, що відрізняють підлітків-дівчаток від підлітків-хлопчиків. Для дівчаток характерні більш виражені емоційна сприйнятливість і реактивність, гнучкіше пристосування до конкретних обставин, велика конформність поведінки, схильність апелювати до думок дорослих, більш старших, до авторитету сім'ї, прагнення опікати молодших.

У дівчаток значно вищий і інтерес до своєї  зовнішності. Специфіка гендерної поведінки виражається в поєднанні кокетування з соромливістю і соромливістю. У повсякденній діяльності дівчинки, як правило, акуратніші, старанніші і терплячі, чим хлопчики, в школі вони краще встигають по гуманітарних предметах. Хлопчики більше цікавляться областю відвернутого (абстрактні явища, точні науки, систематизація предметів і явищ), вони менш конформні, чим дівчатка; більш раськутніші в поведінці, гірше підкоряються загальноприйнятим вимогам.

Психологічний критерій «входження» в юність пов'язаний з різкою зміною внутрішньої позиції, із зміною відношення до майбутньому. Якщо підліток, по словах Л.І. Божовіч, дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то хлопець (старший школяр) дивиться на сьогодення з позиції майбутнього. У юності відбувається розширення тимчасового горизонту - майбутнє стає головним вимірюванням. Змінюється основна спрямованість особі, яка тепер може бути позначена як спрямованість в майбутнє, визначення подальшого життєвого шляху, вибір професії.

Характерний рівень когнітивного розвитку в юності - формально-логічне, формально-операційне мислення. Це абстрактне, теоретичне, гіпотетико-дедуктивне мислення, не пов'язане з конкретними умовами зовнішнього середовища, що існують в даний момент. До кінця підліткового віку загальні розумові здібності вже сформовані, проте впродовж юності вони продовжують удосконалюватися [Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – 2005].

Навчання  в старших класах школи пов'язане  із значною зміною і ускладненням структури і змісту навчального матеріалу, збільшенням його об'єму, що підвищує рівень вимог до учнів. Від них чекають гнучкості, універсальності, продуктивності пізнавальної діяльності, чіткості, самостійності у вирішенні когнітивних завдань.

Спрямованість на майбутнє, постановка завдань професійного і особового самовизначення позначається на всьому процесі психічного розвитку, включаючи і розвиток пізнавальних процесів.

Інтерес до школи і навчання у старшокласників в порівнянні з підлітками помітно підвищується, оскільки навчання набуває безпосередній життєвий сенс, пов'язаний з майбутнім. Також виникає виражена цікавість до різних джерел інформації (книгам, кіно, телебаченню). Посилюється потреба в самостійному придбанні знань, пізнавальні інтереси набувають широкого, стійкого і дієвого характеру, росте свідоме відношення до праці і навчання. Індивідуальна спрямованість і вибірковість інтересів пов'язана з життєвими планами.